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摘 要：根据《纲要》精神，幼儿园教师可使用暂时隔离法减少儿童问题行为。暂时隔离是一种行为矫正办法,应用广泛，从小班到大班儿童的某些问题行为都能有效制止。幼儿园实施暂时隔离的步骤是：选择一种问题行为来使用暂时隔离；向儿童解释暂时隔离和等待问题行为出现；问题行为出现后及时隔离；隔离结束后要询问儿童被隔离的原因。在实施隔离时必须注意：必须取得家长和其他员工的支持；选择好隔离地点；可根据幼儿园儿童特点实施多人隔离；教师可以选择暂时隔离玩具代替隔离儿童；要为儿童良好行为的产生创造条件。
关键词：暂时隔离；隔离；强化
根据《幼儿园教育指导纲要（试行）》的精神，幼儿园应使儿童在快乐的童年生活中获得有宜于身心发展的经验，教师要尊重幼儿的人格和权利并逐步引导幼儿学会自我管理。但学前儿童有时会出现一些令人烦恼的问题行为，那么教师应该使用什么方法既不伤害儿童的心理健康，又能有效减少这些问题行为呢？暂时隔离就是一种合适的选择。
一、 什么是暂时隔离
暂时隔离简称隔离（有的专著中也称为罚时出局），是建立在应答性条件反射理论和操作性条件反射理论基础上的一种行为矫正方法。这种方法指的是当儿童表现出某种问题行为时，及时撤除其正在享用的正强化物或把个体转移到正强化物较少的情景中去，结果使问题行为未来发生的可能性减少。简单的说，它是指儿童活动的暂时终止，类似于篮球或足球比赛的短暂的中断。对于儿童来说，暂时隔离意味着奖励、强化、关注和好玩的活动的暂停。通过应用暂时隔离，可以防止儿童在问题行为出现之后得到关注或其他奖励。使用暂时隔离可立刻阻止问题行为，从长远看可帮助儿童达到自我约束。暂时隔离与体罚都是为了减少儿童不良行为，只是体罚通过施加厌恶刺激，而暂时隔离则通过移走强化物来达到目的。在幼儿园如能正确应用暂时隔离，可有效的减少问题行为，并且这种方法不会对儿童产生情感上的伤害，也更容易得到家长的认可与支持，从而帮助儿童健康成长。例如：幼儿园里孩子们正在用橡皮泥捏各种小动物，忽然一个孩子把自己的橡皮泥扔在地上，还捏坏了旁边孩子的作品。这时教师平静的走到他的身边，说“**，跟我来“。然后牵着他的手走到教室的后面，指着一张椅子对他说：“**，因为你扔东西还捏坏了小朋友的作品，所以要被隔离，闹钟响时才可以离开。”三分钟后闹钟响了，这个孩子回到桌边并且没有再惹麻烦，老师表扬了他的良好行为。这就是暂时隔离在幼儿园的应用。
暂时隔离应用广泛，从小班到大班儿童的某些问题行为可得到有效制止。对于教师来说，首先应该判断哪些行为应受到暂时隔离。教师要明确儿童的问题行为是由社会性的或有形的强化物维持的。在幼儿园常见的儿童经常产生的冲动性、攻击性、情绪性和充满敌意的问题行为：指向同龄儿童的如打人、抓人、咬人、朝别的儿童吐口水等行为；指向物的如争抢、损坏玩具用餐时乱扔食物等；指向自身的如户外游戏时做危险的事情如倒退着滑滑梯；指向教师及其他成年人的如不服从命令、随便打断大人的谈话等，可通过暂时隔离组织和消除。当然并不是儿童的所有行为都能用暂时隔离消除，针对儿童的某些由负强化以及自动强化维持的问题行为像孤僻喜欢独处、比较害羞和被动、心情不好闹别扭等就不适合用这种方法。例如儿童的捣乱行为是为了逃避教师安排的学习任务，那么使用暂时隔离，让儿童离开教室，将对儿童的捣乱行为起到强化作用。因此，教师必须正确判断儿童的行为是否适合使用暂时隔离。
二、实施暂时隔离的基本步骤；
（一）选择一种问题行为来使用暂时隔离
教师应注意所选的问题行为是具体的行为，也就是可以进行客观的观察、描述和记录。比如某个儿童在幼儿园一天里打人三次，教师就可以针对儿童的打人行为使用暂时隔离。在使用暂时隔离之前，最好计算并记录问题行为发生的频率，这样教师就能够看到使用这种方法一段时间后问题行为少了多少。教师可以在教室的墙壁上贴一张表格，来有意识的记录儿童的问题行为。这种记录本身就会对儿童的问题行为进行制约。当然幼儿园一个班有许多儿童，要整天盯住一个儿童的问题行为不太可能，而且工作量太大，因此可选择一个问题行为多发的时间段。比如，某个儿童经常在午饭时间打别的儿童的小报告，或下午游戏时间与别的儿童争夺玩具，那么教师就可在这个时间段来记录。选择的问题行为不能种类太多，否则儿童可能整天处在隔离中，不利于孩子的成长。
（二） 向儿童解释暂时隔离和等待问题行为出现
当教师教师确定了要使用暂时隔离的问题行为，并选择好暂时隔离地点后，可与儿童的家长共同向儿童解释暂时隔离。让儿童明确不管是在幼儿园还是在家出现不被允许的行为都会受到暂时隔离。对于幼儿园的孩子除了解释，最好进行几次演练，尤其是小班的儿童，可以通过他们的亲身体验或借助玩具向孩子演示。当然儿童可能会表现出不愿意，家长也可能会表示怀疑，但一定要事先说服家长，让儿童明确教师与家长态度的一致性。那么接下来，就是等待儿童出现需要暂时隔离的问题行为了。
（三）问题行为出现后及时进行暂时隔离
暂时隔离必须要及时。当问题行为出现后要及时送儿童去暂时隔离，如果拖延时间就会使这种方法的效果减少，甚至产生不良影响。一般说来，时间间隔越短，暂时隔离的效果越好。这时教师要以一种平静的情绪走向儿童，表情严肃，注视儿童。用简短的语言告诉儿童因为他的问题行为必须进行暂时隔离。小班和中班的孩子可能需要教师把他们抱到或领到暂时隔离地点，而大班的儿童可直接对他们发出暂时隔离的命令，并用手势指向暂时隔离地点。整个过程教师一定要注意避免情绪的激动和愤怒，避免对儿童训斥、批评和交谈，这些都不利于暂时隔离的使用。对不同年龄的儿童隔离的时间是不一样的，一般遵循一岁一分钟的原则，比如三岁的儿童可以隔离三分钟。要避免因教师的情绪随意减少或延长隔离时间。教师可以选择一个闹钟来设定好时间，并把闹钟放在离儿童几米远的地方。这样，儿童会听到闹钟的声音来决定是否可以离开暂时隔离地点，同时避免教师忘记被隔离的儿童而无限延长了隔离时间。
（四） 隔离结束后要寻问儿童被隔离的原因
当闹钟响儿童离开隔离地点后，他应该向教师描述是因为什么被隔离的。小班的儿童可能经常忘记被隔离的原因，教师可简要告诉他们，并让他们重复一遍。中班和大班的儿童也需要教师帮助他们讲述被隔离的原因。在这时不必强迫儿童认错和说对不起，讲完原因后可让儿童离开。如果闹钟响后，儿童拒绝离开隔离地点，教师可以告诉儿童时间到了，隔离结束，然后教师走开或故意忽视儿童。也有的儿童在离开隔离地点后继续大声哭闹，，小班的儿童可利用故意忽视法，而中大班的儿童则可迅速带回隔离地点，重新进行一次隔离。
三、实施暂时隔离应注意的问题
（一） 教师必须征得家长和幼儿园内其他员工的支持与配合
教育是一项系统工程，儿童的发展受到教育机构、家庭和社会环境等各方面因素的影响。对于学前儿童来说，家庭对他们发展的影响作用更大；同时幼儿园教育要取得预期成效，也必须取得家庭的配合支持。家庭是儿童成长的第一个环境，但家长毕竟不是专业的教育人员，并不了解幼儿教育的真正含义，缺乏科学方法，在教育观念和方式上存在种种误区和偏差。因此教师要通过家长工作使他们能了解教师的意图和想法，建立起一种相互信赖的关系，进而可以相互交流和学习，从而较好的协调配合，实现同步教育。教师可以先向家长详细解释暂时隔离这种方法，让他们明白实施的目的与程序,然后进一步教会家长隔离的操作办法，当儿童在家庭中出现问题行为时也要暂时隔离，以尽快促进儿童问题行为的减少乃至消除。教师可以利用电话、电子邮件、家访等形式更好的与家长沟通。儿童在幼儿园里并不是只接受一个教师的教育和照顾，教师如选择某个儿童的问题行为进行暂时隔离，必须明确告知其他员工。无论幼儿园里哪位员工发现儿童出现了问题行为，都要及时进行暂时隔离，只有这样才能保证暂时隔离程序的效果。
（二）教师要选择好合适的隔离地点
理想的暂时隔离地点是得不到教师和其他儿童关注的无聊和单调的地方，没有任何可玩和可看的东西。选择的地点可以是问题行为发生的房间内，也可以选择另外的地方。针对小班和中班的的儿童可以选择问题行为的发生地，比如活动黑板的后方、休息室的角落墙边等都可作为暂时隔离地点。教师可以准备一个隔离椅，椅子要求类似于家庭中的木制直背餐桌椅，防止儿童很快下来，以防万一摔着孩子可以把椅子放在地毯上。儿童可以坐在或跪在隔离椅上，但不许站着或蹦跳。当然，教师也可以不用隔离椅，而是让孩子直接待在安静角落的地板上但一定要明确具体的地点，如果是在户外游戏时，儿童出现问题行为，可暂时让儿童停止游戏。针对大班的儿童应该在单独的房间进行隔离。教师要特别注意不要选择恐怖的地方，应保证安全，光线充足如卧室、教师休息室或专门的隔离室。教师要在儿童进行隔离之前把危险物品清除。儿童进入隔离房间后可以坐着、站着或随意走动，如把房间弄乱则在隔离后必须清理干净。隔离的房间最好有个观察窗，单向观察窗最好，这样教师可以随时注意儿童的行为反应，防止出现意外事故。另外，教师应警告其他儿童不要与正在接受暂时隔离的儿童接触，否则也要进行暂时隔离。
（三）对学前儿童的特点可以实施多人的隔离
幼儿园里常见到几个孩子都有问题行为时，如骂人，大声争吵，打人，争夺玩具等，教师常常要扮演法官的角色。此时教师常常试图了解是谁引起事端，进而批评犯错的儿童，结果是儿童更加依赖老师的判断而很难学会依靠自己解决争端。并且教师也会出现判断失误的的现象，从而作出错误的批评，伤害孩子的心理。在幼儿园里儿童经常想获得教师的关注，如果儿童争吵时教师介入很可能无意中奖励和强化了他们的此类行为。所以当多个儿童出现问题行为时，教师只须把他们分别送入不同的隔离地点。儿童之间彼此看不到对方，闹钟放在他们都能听见的地方。教师要特别注意在平时活动中，关注奖励儿童之间和睦相处的行为。
（四）教师可用暂时隔离玩具代替隔离儿童
玩具是学前儿童了解世界、表达情感、发展智力、锻炼体能的重要媒体，学前儿童很多的时间都用于玩玩具或其他的物品，玩具是儿童与其他儿童或成年人交流的途径。因此，当儿童的问题行为与玩具有关时，可以用隔离玩具的方式代替隔离儿童（如儿童故意玩具、几个儿童争夺玩具而不是一起玩等问题行为）。教师可以在幼儿园广泛采取这种隔离方式，而不必担心伤害儿童的感情或引起家长的不满，并且不会使儿童失去隔离期间学习新事物、获得新经验的机会。当儿童因争夺玩具而争吵时，不必过于追究儿童的过错，避免偏袒某一方，而只须将玩具隔离这样儿童就会主动自己解决争端。针对小班的儿童，玩具要放在儿童能看到但是拿不到的地方，把闹钟放在玩具旁边，设定时间为三分钟，然后用简单明确的语言告诉儿童为什么要隔离玩具，如“你把玩具摔在地上，这就是隔离玩具的原因。”之后告诉儿童闹钟一响，玩具隔离就结束。不必要求儿童认错或道歉，只须在隔离结束时，要求儿童重复玩具被暂时隔离的原因。针对大班的的儿童则不必把玩具放在儿童拿不到的地方，只用告诉儿童玩具被暂时隔离，谁也不许动它。然后设定闹钟为十到十五分钟，并且告诉儿童为什么要隔离玩具。明确说明在玩具隔离期间不许动玩具或闹钟，否则儿童会被送去隔离。经过一段时间的训练，儿童会学会来控制自己的行为，直到隔离结束才拿回玩具。当然教师可以选择其他方式帮助儿童应对因玩具而起的争吵或争夺，如用别的游戏或玩具转移儿童的兴趣或注意力。当儿童能轮流玩玩具时，教师要给予赞同、表扬和鼓励，强化儿童的良好行为。
（五）要为儿童的良好行为的产生创造条件。
由于暂时隔离和其他的惩罚方式一样，只能抑制儿童的问题行为，并不能增加良好行为。所以教师在使用暂时隔离时，必须找出与问题行为相对抗的良好行为，以良好行为来代替问题行为，加速不良行为的自然消失。比如轮流玩玩具，讲话有礼貌等，使之来代替争夺玩具和大吼大叫。作为幼儿教师，不要吝惜自己的微笑、关注、表扬、鼓掌、拥抱和亲吻，以爱的教育帮助儿童健康成长。教师自身要注意加强修养，不断提高自己的素质，成为儿童处理问题的良好榜样。在班级里通过常规的建立，合理安排时间，调节儿童情绪，组织有序的活动尽量减少问题行为的诱发因素，以减少问题行为的出现几率。
参考文献：
[1] 吕静.儿童行为矫正手册.浙江教育出版社，1992
[2] 陈东珍.学前特殊教育.北京师范大学出版社，2001
[3] R.G.Miltenberger 著/胡佩诚等译.行为矫正的原理与方法.中国轻工业出版社，2000
[4] 申继亮等.当代儿童青少年心理学的进展.浙江教育出版社，1998
关键词：暂时隔离；隔离；强化
根据《幼儿园教育指导纲要（试行）》的精神，幼儿园应使儿童在快乐的童年生活中获得有宜于身心发展的经验，教师要尊重幼儿的人格和权利并逐步引导幼儿学会自我管理。但学前儿童有时会出现一些令人烦恼的问题行为，那么教师应该使用什么方法既不伤害儿童的心理健康，又能有效减少这些问题行为呢？暂时隔离就是一种合适的选择。
一、 什么是暂时隔离
暂时隔离简称隔离（有的专著中也称为罚时出局），是建立在应答性条件反射理论和操作性条件反射理论基础上的一种行为矫正方法。这种方法指的是当儿童表现出某种问题行为时，及时撤除其正在享用的正强化物或把个体转移到正强化物较少的情景中去，结果使问题行为未来发生的可能性减少。简单的说，它是指儿童活动的暂时终止，类似于篮球或足球比赛的短暂的中断。对于儿童来说，暂时隔离意味着奖励、强化、关注和好玩的活动的暂停。通过应用暂时隔离，可以防止儿童在问题行为出现之后得到关注或其他奖励。使用暂时隔离可立刻阻止问题行为，从长远看可帮助儿童达到自我约束。暂时隔离与体罚都是为了减少儿童不良行为，只是体罚通过施加厌恶刺激，而暂时隔离则通过移走强化物来达到目的。在幼儿园如能正确应用暂时隔离，可有效的减少问题行为，并且这种方法不会对儿童产生情感上的伤害，也更容易得到家长的认可与支持，从而帮助儿童健康成长。例如：幼儿园里孩子们正在用橡皮泥捏各种小动物，忽然一个孩子把自己的橡皮泥扔在地上，还捏坏了旁边孩子的作品。这时教师平静的走到他的身边，说“**，跟我来“。然后牵着他的手走到教室的后面，指着一张椅子对他说：“**，因为你扔东西还捏坏了小朋友的作品，所以要被隔离，闹钟响时才可以离开。”三分钟后闹钟响了，这个孩子回到桌边并且没有再惹麻烦，老师表扬了他的良好行为。这就是暂时隔离在幼儿园的应用。
暂时隔离应用广泛，从小班到大班儿童的某些问题行为可得到有效制止。对于教师来说，首先应该判断哪些行为应受到暂时隔离。教师要明确儿童的问题行为是由社会性的或有形的强化物维持的。在幼儿园常见的儿童经常产生的冲动性、攻击性、情绪性和充满敌意的问题行为：指向同龄儿童的如打人、抓人、咬人、朝别的儿童吐口水等行为；指向物的如争抢、损坏玩具用餐时乱扔食物等；指向自身的如户外游戏时做危险的事情如倒退着滑滑梯；指向教师及其他成年人的如不服从命令、随便打断大人的谈话等，可通过暂时隔离组织和消除。当然并不是儿童的所有行为都能用暂时隔离消除，针对儿童的某些由负强化以及自动强化维持的问题行为像孤僻喜欢独处、比较害羞和被动、心情不好闹别扭等就不适合用这种方法。例如儿童的捣乱行为是为了逃避教师安排的学习任务，那么使用暂时隔离，让儿童离开教室，将对儿童的捣乱行为起到强化作用。因此，教师必须正确判断儿童的行为是否适合使用暂时隔离。
二、实施暂时隔离的基本步骤；
（一）选择一种问题行为来使用暂时隔离
教师应注意所选的问题行为是具体的行为，也就是可以进行客观的观察、描述和记录。比如某个儿童在幼儿园一天里打人三次，教师就可以针对儿童的打人行为使用暂时隔离。在使用暂时隔离之前，最好计算并记录问题行为发生的频率，这样教师就能够看到使用这种方法一段时间后问题行为少了多少。教师可以在教室的墙壁上贴一张表格，来有意识的记录儿童的问题行为。这种记录本身就会对儿童的问题行为进行制约。当然幼儿园一个班有许多儿童，要整天盯住一个儿童的问题行为不太可能，而且工作量太大，因此可选择一个问题行为多发的时间段。比如，某个儿童经常在午饭时间打别的儿童的小报告，或下午游戏时间与别的儿童争夺玩具，那么教师就可在这个时间段来记录。选择的问题行为不能种类太多，否则儿童可能整天处在隔离中，不利于孩子的成长。
（二） 向儿童解释暂时隔离和等待问题行为出现
当教师教师确定了要使用暂时隔离的问题行为，并选择好暂时隔离地点后，可与儿童的家长共同向儿童解释暂时隔离。让儿童明确不管是在幼儿园还是在家出现不被允许的行为都会受到暂时隔离。对于幼儿园的孩子除了解释，最好进行几次演练，尤其是小班的儿童，可以通过他们的亲身体验或借助玩具向孩子演示。当然儿童可能会表现出不愿意，家长也可能会表示怀疑，但一定要事先说服家长，让儿童明确教师与家长态度的一致性。那么接下来，就是等待儿童出现需要暂时隔离的问题行为了。
（三）问题行为出现后及时进行暂时隔离
暂时隔离必须要及时。当问题行为出现后要及时送儿童去暂时隔离，如果拖延时间就会使这种方法的效果减少，甚至产生不良影响。一般说来，时间间隔越短，暂时隔离的效果越好。这时教师要以一种平静的情绪走向儿童，表情严肃，注视儿童。用简短的语言告诉儿童因为他的问题行为必须进行暂时隔离。小班和中班的孩子可能需要教师把他们抱到或领到暂时隔离地点，而大班的儿童可直接对他们发出暂时隔离的命令，并用手势指向暂时隔离地点。整个过程教师一定要注意避免情绪的激动和愤怒，避免对儿童训斥、批评和交谈，这些都不利于暂时隔离的使用。对不同年龄的儿童隔离的时间是不一样的，一般遵循一岁一分钟的原则，比如三岁的儿童可以隔离三分钟。要避免因教师的情绪随意减少或延长隔离时间。教师可以选择一个闹钟来设定好时间，并把闹钟放在离儿童几米远的地方。这样，儿童会听到闹钟的声音来决定是否可以离开暂时隔离地点，同时避免教师忘记被隔离的儿童而无限延长了隔离时间。
（四） 隔离结束后要寻问儿童被隔离的原因
当闹钟响儿童离开隔离地点后，他应该向教师描述是因为什么被隔离的。小班的儿童可能经常忘记被隔离的原因，教师可简要告诉他们，并让他们重复一遍。中班和大班的儿童也需要教师帮助他们讲述被隔离的原因。在这时不必强迫儿童认错和说对不起，讲完原因后可让儿童离开。如果闹钟响后，儿童拒绝离开隔离地点，教师可以告诉儿童时间到了，隔离结束，然后教师走开或故意忽视儿童。也有的儿童在离开隔离地点后继续大声哭闹，，小班的儿童可利用故意忽视法，而中大班的儿童则可迅速带回隔离地点，重新进行一次隔离。
三、实施暂时隔离应注意的问题
（一） 教师必须征得家长和幼儿园内其他员工的支持与配合
教育是一项系统工程，儿童的发展受到教育机构、家庭和社会环境等各方面因素的影响。对于学前儿童来说，家庭对他们发展的影响作用更大；同时幼儿园教育要取得预期成效，也必须取得家庭的配合支持。家庭是儿童成长的第一个环境，但家长毕竟不是专业的教育人员，并不了解幼儿教育的真正含义，缺乏科学方法，在教育观念和方式上存在种种误区和偏差。因此教师要通过家长工作使他们能了解教师的意图和想法，建立起一种相互信赖的关系，进而可以相互交流和学习，从而较好的协调配合，实现同步教育。教师可以先向家长详细解释暂时隔离这种方法，让他们明白实施的目的与程序,然后进一步教会家长隔离的操作办法，当儿童在家庭中出现问题行为时也要暂时隔离，以尽快促进儿童问题行为的减少乃至消除。教师可以利用电话、电子邮件、家访等形式更好的与家长沟通。儿童在幼儿园里并不是只接受一个教师的教育和照顾，教师如选择某个儿童的问题行为进行暂时隔离，必须明确告知其他员工。无论幼儿园里哪位员工发现儿童出现了问题行为，都要及时进行暂时隔离，只有这样才能保证暂时隔离程序的效果。
（二）教师要选择好合适的隔离地点
理想的暂时隔离地点是得不到教师和其他儿童关注的无聊和单调的地方，没有任何可玩和可看的东西。选择的地点可以是问题行为发生的房间内，也可以选择另外的地方。针对小班和中班的的儿童可以选择问题行为的发生地，比如活动黑板的后方、休息室的角落墙边等都可作为暂时隔离地点。教师可以准备一个隔离椅，椅子要求类似于家庭中的木制直背餐桌椅，防止儿童很快下来，以防万一摔着孩子可以把椅子放在地毯上。儿童可以坐在或跪在隔离椅上，但不许站着或蹦跳。当然，教师也可以不用隔离椅，而是让孩子直接待在安静角落的地板上但一定要明确具体的地点，如果是在户外游戏时，儿童出现问题行为，可暂时让儿童停止游戏。针对大班的儿童应该在单独的房间进行隔离。教师要特别注意不要选择恐怖的地方，应保证安全，光线充足如卧室、教师休息室或专门的隔离室。教师要在儿童进行隔离之前把危险物品清除。儿童进入隔离房间后可以坐着、站着或随意走动，如把房间弄乱则在隔离后必须清理干净。隔离的房间最好有个观察窗，单向观察窗最好，这样教师可以随时注意儿童的行为反应，防止出现意外事故。另外，教师应警告其他儿童不要与正在接受暂时隔离的儿童接触，否则也要进行暂时隔离。
（三）对学前儿童的特点可以实施多人的隔离
幼儿园里常见到几个孩子都有问题行为时，如骂人，大声争吵，打人，争夺玩具等，教师常常要扮演法官的角色。此时教师常常试图了解是谁引起事端，进而批评犯错的儿童，结果是儿童更加依赖老师的判断而很难学会依靠自己解决争端。并且教师也会出现判断失误的的现象，从而作出错误的批评，伤害孩子的心理。在幼儿园里儿童经常想获得教师的关注，如果儿童争吵时教师介入很可能无意中奖励和强化了他们的此类行为。所以当多个儿童出现问题行为时，教师只须把他们分别送入不同的隔离地点。儿童之间彼此看不到对方，闹钟放在他们都能听见的地方。教师要特别注意在平时活动中，关注奖励儿童之间和睦相处的行为。
（四）教师可用暂时隔离玩具代替隔离儿童
玩具是学前儿童了解世界、表达情感、发展智力、锻炼体能的重要媒体，学前儿童很多的时间都用于玩玩具或其他的物品，玩具是儿童与其他儿童或成年人交流的途径。因此，当儿童的问题行为与玩具有关时，可以用隔离玩具的方式代替隔离儿童（如儿童故意玩具、几个儿童争夺玩具而不是一起玩等问题行为）。教师可以在幼儿园广泛采取这种隔离方式，而不必担心伤害儿童的感情或引起家长的不满，并且不会使儿童失去隔离期间学习新事物、获得新经验的机会。当儿童因争夺玩具而争吵时，不必过于追究儿童的过错，避免偏袒某一方，而只须将玩具隔离这样儿童就会主动自己解决争端。针对小班的儿童，玩具要放在儿童能看到但是拿不到的地方，把闹钟放在玩具旁边，设定时间为三分钟，然后用简单明确的语言告诉儿童为什么要隔离玩具，如“你把玩具摔在地上，这就是隔离玩具的原因。”之后告诉儿童闹钟一响，玩具隔离就结束。不必要求儿童认错或道歉，只须在隔离结束时，要求儿童重复玩具被暂时隔离的原因。针对大班的的儿童则不必把玩具放在儿童拿不到的地方，只用告诉儿童玩具被暂时隔离，谁也不许动它。然后设定闹钟为十到十五分钟，并且告诉儿童为什么要隔离玩具。明确说明在玩具隔离期间不许动玩具或闹钟，否则儿童会被送去隔离。经过一段时间的训练，儿童会学会来控制自己的行为，直到隔离结束才拿回玩具。当然教师可以选择其他方式帮助儿童应对因玩具而起的争吵或争夺，如用别的游戏或玩具转移儿童的兴趣或注意力。当儿童能轮流玩玩具时，教师要给予赞同、表扬和鼓励，强化儿童的良好行为。
（五）要为儿童的良好行为的产生创造条件。
由于暂时隔离和其他的惩罚方式一样，只能抑制儿童的问题行为，并不能增加良好行为。所以教师在使用暂时隔离时，必须找出与问题行为相对抗的良好行为，以良好行为来代替问题行为，加速不良行为的自然消失。比如轮流玩玩具，讲话有礼貌等，使之来代替争夺玩具和大吼大叫。作为幼儿教师，不要吝惜自己的微笑、关注、表扬、鼓掌、拥抱和亲吻，以爱的教育帮助儿童健康成长。教师自身要注意加强修养，不断提高自己的素质，成为儿童处理问题的良好榜样。在班级里通过常规的建立，合理安排时间，调节儿童情绪，组织有序的活动尽量减少问题行为的诱发因素，以减少问题行为的出现几率。
参考文献：
[1] 吕静.儿童行为矫正手册.浙江教育出版社，1992
[2] 陈东珍.学前特殊教育.北京师范大学出版社，2001
[3] R.G.Miltenberger 著/胡佩诚等译.行为矫正的原理与方法.中国轻工业出版社，2000
[4] 申继亮等.当代儿童青少年心理学的进展.浙江教育出版社，1998