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综合实践活动课程作为一门开放的、实践的、综合的课程，评价领域是多维的，评价形式是多样的，评价内容是多元的。没有良好的课堂评价就没有良好的实践活动。教师在课堂活动中，要善于利用评价内容，灵活巧妙地进行评价，使学生真切地感受到教师的情感，以情动情，唤起学生的情感体验，激发学生的学习积极性和主动性，从而达到良好的课堂活动效果。
一、活用即时评价
即时评价是教师在课堂中针对学生回答的问题、参与活动的表现、完成学习的任务等立即做出评价的教学行为，是教师对学生学的情况的“把脉”及教学方法调整的过程，是课堂教学评价中一种重要的评价方式。教师进行即时评价时一定要灵活，在宏观上突出评价的发展性，促进学生全面发展，在微观上突出评价的激励性，发挥学生主体作用。
1.突出评价的发展性
评价是一种手段，绝不是唯一目的。用一句形象的比喻：评价不再是分出等级的筛子，而是激励学生发展的泵。新课程改革的要求是让学生成为评价的主体，其核心理念是为了每一个學生的发展。这就要求教师在课堂上提高学生的参与度，积极鼓励不同学生自信地表达自己的观点，并及时评价，突出其发展性，从而形成良好的课堂活动氛围。有调查显示：大多数教师在“学生答非所问”时，马上会请另一位学生帮忙，或者在“学生站起来什么也不说”时马上会叫他坐下去。其实，这两种情况主要是因为学生上课不专注或懒于思考产生的。一般情况下，一节40分钟的课对小学生来说，上课能集中注意力，处于高效学习状态的学生不超过50%，所以当学生答非所问时，教师可以把问题重复一遍，由他再回答，并适时给予启发、给予评价。当学生站起来一言不发时也可以再说一下问题，或者给他一个思考的时间，慢慢引导学生回答。因为这些学生大多是不爱发言或者懒于思考，喜欢等待优秀学生回答或者教师宣布答案。所以，教师一定要给学生更多的机会去表达自己的观点，先促其开口，然后抓住有利时机边引导边激励，及时评价，开拓学生的思维度，挖掘学生的探究力，从而培养学生专注学习、积极发言的良好学习习惯。
例如，在《商标的秘密》一课教学中，请学生探究商标组成的秘密时就预设两种情况。一是学生能探索出“三维标记”时，教师追问：谁知道“三维标记”是什么意思呢？在回答时给予启发和评价。二是学生没有探索出“三维标记”时教师可引导：手指房产类“三维商标”，提问它与其他商标有什么不同。学生观察出它是立体的，然后教师说明它就是由“三维标记”组成的，在这基础上启发学生说说“三维标记”的特点：它是以一个具有长、宽、高三种度量的立体物质形态出现，一般用在“三维商标”中，“三维商标”又称立体商标。通过这样一步步引导、一步步评价，促使学生思考问题、回答问题，调动其探究的积极性和主动性。
2.突出评价的激励性
综合实践活动要为每一个学生提供体验成功的机会，尤其在评价中要突出评价的激励性，采用鼓励性的语言描述学生的活动情况。在《商标的秘密》一课教学中，活动小组汇报设计的商标图案后，教师针对不同小组的设计给出不同的评价：“你们小组能积极开动脑筋、认真思考、相互合作，设计出了与众不同的商标图案，老师替你们小组感到高兴，设计得非常棒！”“你们小组设计的商标图案非常有创意，汇报时条理清晰，并且把构成图案的各个要素的含义讲得非常清楚，使人一听就明白了它的含义，非常好。”“这一小组的同学非常认真，相互合作得相当愉快，在不同意见相互的碰撞中完成了商标图案的设计，非常有探究精神，老师给你们加上2颗星。”“你们小组在图案的设计上还要注意色彩的搭配，突出醒目的特点，继续努力，争取更大的进步。”这样的评价都以激励为主，既肯定了学生的成功之处，又关注了学生获得的进步，具备的能力及具有的潜能，同时给学生提出了存在的不足和今后努力的方向。
二、巧用评价方式
综合实践活动评价一般有学生自评、小组互评和教师点评等，它们是对学生学习效果测评的重要手段。学生自评是发现自己的成功之处和不足之处，在实践体验中不断完善，实现自我教育。正如苏霍姆林斯基所说：“真正的教育是自我教育。”在综合实践活动中实施自评，是践行自我教育的真实体验。但是，由于小学生的年龄特点，学生自评一时很难做出客观评价，尤其是很难找出自身存在的不足。而小组互评时容易把评价变成批判，产生矛盾。至于教师点评往往比较单一，只用“很好”“真棒”等简单评价。故此，在综合实践活动中要巧妙地把三者有机地结合在一起进行组合式评价。
例如，在《商标的秘密》教学中采用“学生自评、小组互评、教师点评”相结合的多元评价模式。先让学生根据评价要求自评，说说自己小组设计的商标图案的优点、创意及打“★”的依据，然后由其他小组进行互评，找出不足，提出建议。由于这种评价有点故意“找茬”的味道，往往会演变成一场“辩论”赛，双方就会你来我往地“唇枪舌剑”。这时教师要善于抓住双方评价中的亮点和问题，给予肯定、纠正、化解，促成“友好”互评，使双方都能在评价中得到锻炼，锻炼其分析能力、语言表达能力，并无在评价中得到改进，改进商标的设计、改进评价的方式方法，从而更好地培养团结协作、拼搏奋进的精神。
三、善用评价内容
综合实践活动课程中课堂评价主要是针对学生个人和活动小组进行评价，对学生个人的评价一般主要体现在课堂活动的即时评价中，而对活动小组的评价往往是在探究活动结束后。比如，在《商标的秘密》教学主题活动探究结束后，就用这份评价表对活动小组进行评价，并对评价内容做出具体的规定。
“商标的秘密”主题活动评价表
[评价项目 评价内容 获得星数 活动态度 小组每个成员应积极思考，认真寻找解决问题的方法。 交流合作 与小组内成员相互交流、交换意见，共同解决遇到的问题。 创新精神 在合作解决问题时能提出与他人不同的方法，作品中既有自己独立创作的内容又有共同合作的结晶。 综合评价 作品的图案是否简洁，颜色搭配是否新颖，是否具有创意。 备 注 优秀：★★★★★ 良好：★★★★ 仍需努力：★★★ ]
作为教师，我们要充分利用这份评价表，善于抓住其中的评价内容做文章，把学生个人评价和小组评价进行整合，交融在一起。首先，由组长根据评价项目组织小组内每个成员进行评价打星。其次，组织组员根据小组中每个成员获得的星数进行综合评价打星。第三，一起总结做得好的及需要改进的地方，在公平、公正的原则下综合考量，评价得出获得的星数。最后，小组在汇报时要客观公正地阐述获得星数的具体成因。当然，这里还需要教师的“穿针引线”，帮助小组从整体出发进行综合考评，拓宽评价的思路和评价的广度。
总之，综合实践活动离不开有效的课堂评价，没有评价的综合实践活动是不完整的，是没有意义的。只有在课堂活动中对学生个人、活动小组进行有效评价，才能激发学生探究的欲望，促进学生的全面发展，培养他们团结合作、创新实践的精神。因此，在开展综合实践主题研究活动时要灵活运用即时评价，巧妙运用多种评价方式，以学生为主体，以全面发展为根本，真正实现“以评促学”。
（作者单位：江苏省苏州市吴中区尹山湖实验小学）
（责任编辑 晓寒）
一、活用即时评价
即时评价是教师在课堂中针对学生回答的问题、参与活动的表现、完成学习的任务等立即做出评价的教学行为，是教师对学生学的情况的“把脉”及教学方法调整的过程，是课堂教学评价中一种重要的评价方式。教师进行即时评价时一定要灵活，在宏观上突出评价的发展性，促进学生全面发展，在微观上突出评价的激励性，发挥学生主体作用。
1.突出评价的发展性
评价是一种手段，绝不是唯一目的。用一句形象的比喻：评价不再是分出等级的筛子，而是激励学生发展的泵。新课程改革的要求是让学生成为评价的主体，其核心理念是为了每一个學生的发展。这就要求教师在课堂上提高学生的参与度，积极鼓励不同学生自信地表达自己的观点，并及时评价，突出其发展性，从而形成良好的课堂活动氛围。有调查显示：大多数教师在“学生答非所问”时，马上会请另一位学生帮忙，或者在“学生站起来什么也不说”时马上会叫他坐下去。其实，这两种情况主要是因为学生上课不专注或懒于思考产生的。一般情况下，一节40分钟的课对小学生来说，上课能集中注意力，处于高效学习状态的学生不超过50%，所以当学生答非所问时，教师可以把问题重复一遍，由他再回答，并适时给予启发、给予评价。当学生站起来一言不发时也可以再说一下问题，或者给他一个思考的时间，慢慢引导学生回答。因为这些学生大多是不爱发言或者懒于思考，喜欢等待优秀学生回答或者教师宣布答案。所以，教师一定要给学生更多的机会去表达自己的观点，先促其开口，然后抓住有利时机边引导边激励，及时评价，开拓学生的思维度，挖掘学生的探究力，从而培养学生专注学习、积极发言的良好学习习惯。
例如，在《商标的秘密》一课教学中，请学生探究商标组成的秘密时就预设两种情况。一是学生能探索出“三维标记”时，教师追问：谁知道“三维标记”是什么意思呢？在回答时给予启发和评价。二是学生没有探索出“三维标记”时教师可引导：手指房产类“三维商标”，提问它与其他商标有什么不同。学生观察出它是立体的，然后教师说明它就是由“三维标记”组成的，在这基础上启发学生说说“三维标记”的特点：它是以一个具有长、宽、高三种度量的立体物质形态出现，一般用在“三维商标”中，“三维商标”又称立体商标。通过这样一步步引导、一步步评价，促使学生思考问题、回答问题，调动其探究的积极性和主动性。
2.突出评价的激励性
综合实践活动要为每一个学生提供体验成功的机会，尤其在评价中要突出评价的激励性，采用鼓励性的语言描述学生的活动情况。在《商标的秘密》一课教学中，活动小组汇报设计的商标图案后，教师针对不同小组的设计给出不同的评价：“你们小组能积极开动脑筋、认真思考、相互合作，设计出了与众不同的商标图案，老师替你们小组感到高兴，设计得非常棒！”“你们小组设计的商标图案非常有创意，汇报时条理清晰，并且把构成图案的各个要素的含义讲得非常清楚，使人一听就明白了它的含义，非常好。”“这一小组的同学非常认真，相互合作得相当愉快，在不同意见相互的碰撞中完成了商标图案的设计，非常有探究精神，老师给你们加上2颗星。”“你们小组在图案的设计上还要注意色彩的搭配，突出醒目的特点，继续努力，争取更大的进步。”这样的评价都以激励为主，既肯定了学生的成功之处，又关注了学生获得的进步，具备的能力及具有的潜能，同时给学生提出了存在的不足和今后努力的方向。
二、巧用评价方式
综合实践活动评价一般有学生自评、小组互评和教师点评等，它们是对学生学习效果测评的重要手段。学生自评是发现自己的成功之处和不足之处，在实践体验中不断完善，实现自我教育。正如苏霍姆林斯基所说：“真正的教育是自我教育。”在综合实践活动中实施自评，是践行自我教育的真实体验。但是，由于小学生的年龄特点，学生自评一时很难做出客观评价，尤其是很难找出自身存在的不足。而小组互评时容易把评价变成批判，产生矛盾。至于教师点评往往比较单一，只用“很好”“真棒”等简单评价。故此，在综合实践活动中要巧妙地把三者有机地结合在一起进行组合式评价。
例如，在《商标的秘密》教学中采用“学生自评、小组互评、教师点评”相结合的多元评价模式。先让学生根据评价要求自评，说说自己小组设计的商标图案的优点、创意及打“★”的依据，然后由其他小组进行互评，找出不足，提出建议。由于这种评价有点故意“找茬”的味道，往往会演变成一场“辩论”赛，双方就会你来我往地“唇枪舌剑”。这时教师要善于抓住双方评价中的亮点和问题，给予肯定、纠正、化解，促成“友好”互评，使双方都能在评价中得到锻炼，锻炼其分析能力、语言表达能力，并无在评价中得到改进，改进商标的设计、改进评价的方式方法，从而更好地培养团结协作、拼搏奋进的精神。
三、善用评价内容
综合实践活动课程中课堂评价主要是针对学生个人和活动小组进行评价，对学生个人的评价一般主要体现在课堂活动的即时评价中，而对活动小组的评价往往是在探究活动结束后。比如，在《商标的秘密》教学主题活动探究结束后，就用这份评价表对活动小组进行评价，并对评价内容做出具体的规定。
“商标的秘密”主题活动评价表
[评价项目 评价内容 获得星数 活动态度 小组每个成员应积极思考，认真寻找解决问题的方法。 交流合作 与小组内成员相互交流、交换意见，共同解决遇到的问题。 创新精神 在合作解决问题时能提出与他人不同的方法，作品中既有自己独立创作的内容又有共同合作的结晶。 综合评价 作品的图案是否简洁，颜色搭配是否新颖，是否具有创意。 备 注 优秀：★★★★★ 良好：★★★★ 仍需努力：★★★ ]
作为教师，我们要充分利用这份评价表，善于抓住其中的评价内容做文章，把学生个人评价和小组评价进行整合，交融在一起。首先，由组长根据评价项目组织小组内每个成员进行评价打星。其次，组织组员根据小组中每个成员获得的星数进行综合评价打星。第三，一起总结做得好的及需要改进的地方，在公平、公正的原则下综合考量，评价得出获得的星数。最后，小组在汇报时要客观公正地阐述获得星数的具体成因。当然，这里还需要教师的“穿针引线”，帮助小组从整体出发进行综合考评，拓宽评价的思路和评价的广度。
总之，综合实践活动离不开有效的课堂评价，没有评价的综合实践活动是不完整的，是没有意义的。只有在课堂活动中对学生个人、活动小组进行有效评价，才能激发学生探究的欲望，促进学生的全面发展，培养他们团结合作、创新实践的精神。因此，在开展综合实践主题研究活动时要灵活运用即时评价，巧妙运用多种评价方式，以学生为主体，以全面发展为根本，真正实现“以评促学”。
（作者单位：江苏省苏州市吴中区尹山湖实验小学）
（责任编辑 晓寒）