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[摘要] 区域活动作为一种开放性的教育活动，受到孩子的欢迎。它是以快乐和满足为目的，以操作、摆弄为途径的自主性学习活动。区域活动是幼儿主动寻求解决问题的一种独特方式，其活动动机由内部动机支配而非来自外部的命令，表现为“我要游戏”，而不是“要我玩”。本文从区域活动的概念及特点、区域活动对幼儿的重要性、区域活动的实践探索等三个方面探讨幼儿园区域活动的相关问题。
[关键词] 区域活动；概念；特点；重要性；实践探索
区域活动充分体现了幼儿身心发展的特点，可满足幼儿活动和游戏的需要，更好地促进幼儿自然、自由、快乐、健康地成长，实现“玩中学”“做中学”。区域活动中，幼儿能积极动脑，大胆创作。这是因为，一方面，幼儿对周围的一切都充满了好奇，不断发展的探索欲望促使他们去游戏、去追求、去探索；另一方面，他们借助于游戏来达到对现实生活的体验和感悟，消除紧张，满足好奇心。区域活动中，孩子通过互相交往，互相合作，共同商讨，提高了处理问题、解决问题的能力，还有效促进了个性的良好发展。
一、区域活动的概念及特点
区域活动是教师根据幼儿的兴趣和发展需要，在幼儿园中为幼儿设置一定的教育环境即区域，让幼儿通过主动活动来学习，从而促进幼儿身心和谐全面发展。概括而言，区域活动是指教师根据幼儿的发展现状和发展目标，创设丰富有趣的、多样性的学习环境（活动区），提供有深度、有层次的活动材料，幼儿根据自己的兴趣和能力，自愿地选择活动材料，在环境中有效、系统地进行活动，从而得到全面发展。
区域活动中投放的应是与幼儿的年龄特点、经验、能力和需要相适应的材料，遵循“幼儿感兴趣、有目的、可操作、有层次、能变化”等原则，让每一个材料都发挥其蕴含的教育价值，为教育服务，为幼儿服务。
（一）游戏、学习统一
区域活动要求教师创设活动环境，投放活动材料，实际上区域活动是教师教育意图的客体化和物质化。区域活动，既是幼儿的游戏活动，也是幼儿的学习活动。但此时的“学习”，不是传统意义上的“教学”，而是教师通过各种各样的方式对幼儿的活动施加影响，支持、促进、帮助幼儿顺利活动的过程。
（二）游戏性大于学习性
区域活动更多强调的是幼儿自主选择活动区，自己决定活动的内容、方式和伙伴，对活动区的环境、材料提出了更高的要求，活动的趣味性也较强。这要求教师不要一味地将区域活动学习化，而应加强活动区的游戏性，特别是应适当减少当今幼儿园中盛行的任务定向的区域活动。
（三）空间开放性与内容整合性
各活动区之间应是开放联系的，便于幼儿出入以及进行各区间的交流。例如：南京某幼儿园大班，利用货币的流通，将“医院”“娃娃家”“理发店”“幼儿园”“超市”“菜市场”“银行”等多个游戏区联系起来，成了一个全班性的大游戏。活动中，幼儿的兴趣性、主动性极高，同伴间的交往大为密切，孩子们的语言、社会性、动作技能等都得到了发展。
二、区域活动对幼儿的重要性
（一）为幼儿交往提供良好的心理环境
区角活动的设置是自由、开放的，孩子可以根据自己的喜好，选择相应的区角进行活动。丰富的环境为孩子提供了探索、求知、交往、合作的机会，使孩子的欲望得到满足。“娃娃家”中，孩子们可以通过商讨和自己的意愿选择角色，在该过程中体验快乐和满足，表达自己的情感。在没有任何约束和负担的情况下，孩子们自由交往，自我调节需求。他们一会儿做“妈妈”哄娃娃睡觉，一会儿带娃娃去“理发店”剪头发，高兴时还可以和娃娃一起去看表演。孩子在自由、温馨的环境中尽情活动，游戏的积极性越来越高，也越来越投入。我们班的宫艺轩平时不爱说话，也很少与同伴交往。开展区域活动后，她非常喜欢当超市售货员，每次有顾客来购物时，她总是积极地介绍，不仅提高了口语表达能力，性格也得到了很大的改变。家长反映，她现在变得开朗了，在家也愿意和周围的小伙伴交流了。
（二）为幼儿创造协商、合作的机会
现在的独生子女都是家里的宝贝，往往在家里说一不二，以“自我为中心”，所以对其进行协商、合作教育十分重要。幼儿园的集体教育中，教师虽然比较注重这方面的培养，但针对性不强，而区域活动的特殊性恰恰弥补了集体教育的不足。如在理发店游戏中，有三个孩子都想当理发师，可是理发师只能有两个，怎么办呢？孩子们只好自己商量，想办法：或者改变角色，当理发师的小助手；或者采用轮流的方法解决矛盾。这个过程中，孩子学会了等待，学会了合作，学会了相互协调。
（三）为幼儿提供广阔的天地
角色区的“快乐超市”等区域是孩子们自己的天地，他们自由地感受、发现和创新，快乐地交往。孩子们一会儿是娃娃的妈妈，带着娃娃去买菜；一会儿又变成了超市售货员，为大家称菜；一会儿又去光顾理发店。他们快乐地忙碌着，双手和头脑始终处于积极的状态，在自己的小天地里尽情地探索、操作，获得了更宽广的交往天地，身心愉悦。
（四）有利于幼儿社会性的培养
孩子们在区域活动中扮演着各种角色，在反映社会生活的同时，也反映了人与人之间的关系。他们通过不同角色的扮演，学习不同角色的交往方式，想象表现并体会不同的情感：在照顾娃娃时，想象表现并体验父母对孩子的呵护；做医生时，细心照顾病人；做服务员时，耐心热情地接待顾客；做爸爸时，礼貌接待客人，学习做菜打扫卫生等。这些区域活动中的角色扮演，无形中增强了幼儿的自我意识和群体意识。我们班的陈梓铉小朋友是奶奶的心肝宝贝，也是家里的“小皇帝”，生活自理能力相当差。老师有意识地引导他去做“娃娃家”的爸爸，在“娃娃家”中给娃娃穿衣服、穿鞋子，喂娃娃喝水、吃饭。通过一次次的尝试，陈梓铉变得能干了，自己的事情自己抢着做，奶奶笑得乐开了花。这不能不说是区域活动的功劳。所以说，区域活动在一定程度上为孩子将来独立参与社会活动奠定了基础。
三、区域活动实践探索
每次区域活动时，班级里就像一个热闹的集市，孩子们各自在喜欢的区域内玩，有时候会出现哭闹争吵的现象。这时，教师的言语只是外部强化，没有太大效果，那么，如何井然有序地开展区域活动呢？
（一）掌握幼儿年龄特点
由于小班幼儿的独立性、自主性都较差，所以教师在组织活动时，要带领他们逐个进入活动区，帮助其认识区域的名称、内容、材料，采用逐步开放的方法进行。
（二）激发幼儿兴趣
要让幼儿在区域活动时专注，就必须让他们喜欢区域，愿意长时间操作。针对幼儿注意力不集中、爱跑动的特点，我有针对性地投放一些简单、易操作的材料，避免幼儿由于不会操作而随便摆弄。通过观察、记录，提醒幼儿在操作中存在的常规不足的地方，避免幼儿随意乱跑。
（三）尊重和发展孩子的自主性
由于每个孩子的发展水平都是不一样的，因此，教师需要为每个孩子创造展示优势的机会。当数个幼儿争抢同一个角色时，我通常都是让孩子们自己解决，让他们明确这个角色只能有一个人来扮演，所以孩子们必须讲出自己想当的理由，不行的话就以猜拳游戏解决。这样做，体现了对孩子的尊重与平等。
（四）适时提醒和评价
如当幼儿由于不理解规则而干扰了其他幼儿的活动时，老师可以用温和的语气提醒他：“你认为这样做好吗？”“怎么做更好呢？”“请你……好吗？”而当幼儿由于不懂活动规则而无法投入活动时，教师可以适时提醒。例如在角色区中，“妈妈”把娃娃扔在地上，教师就走过去抱起娃娃，说：“呀，娃娃怎么哭了？”这种“介入式”的行为提醒，既纠正了“妈妈”扔娃娃现象，又丰富了游戏情节。
时代的发展需要培养新世纪的人才，良好的个性发展是孩子成才的基础。许多教育实践告诉我们，区域活动是培养孩子良好个性、良好秩序性的有效途径，其对孩子的成长起到积极的促进作用。作为老师，要利用挖掘区域活动的教育途径，让区域活动真正成为孩子成长的摇篮。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）[M].北京：北京师范大学出版社，2001
[2]中华人民共和国教育部.3-6岁儿童学习与发展指南[M].北京：首都师范大学出版社，2012
[关键词] 区域活动；概念；特点；重要性；实践探索
区域活动充分体现了幼儿身心发展的特点，可满足幼儿活动和游戏的需要，更好地促进幼儿自然、自由、快乐、健康地成长，实现“玩中学”“做中学”。区域活动中，幼儿能积极动脑，大胆创作。这是因为，一方面，幼儿对周围的一切都充满了好奇，不断发展的探索欲望促使他们去游戏、去追求、去探索；另一方面，他们借助于游戏来达到对现实生活的体验和感悟，消除紧张，满足好奇心。区域活动中，孩子通过互相交往，互相合作，共同商讨，提高了处理问题、解决问题的能力，还有效促进了个性的良好发展。
一、区域活动的概念及特点
区域活动是教师根据幼儿的兴趣和发展需要，在幼儿园中为幼儿设置一定的教育环境即区域，让幼儿通过主动活动来学习，从而促进幼儿身心和谐全面发展。概括而言，区域活动是指教师根据幼儿的发展现状和发展目标，创设丰富有趣的、多样性的学习环境（活动区），提供有深度、有层次的活动材料，幼儿根据自己的兴趣和能力，自愿地选择活动材料，在环境中有效、系统地进行活动，从而得到全面发展。
区域活动中投放的应是与幼儿的年龄特点、经验、能力和需要相适应的材料，遵循“幼儿感兴趣、有目的、可操作、有层次、能变化”等原则，让每一个材料都发挥其蕴含的教育价值，为教育服务，为幼儿服务。
（一）游戏、学习统一
区域活动要求教师创设活动环境，投放活动材料，实际上区域活动是教师教育意图的客体化和物质化。区域活动，既是幼儿的游戏活动，也是幼儿的学习活动。但此时的“学习”，不是传统意义上的“教学”，而是教师通过各种各样的方式对幼儿的活动施加影响，支持、促进、帮助幼儿顺利活动的过程。
（二）游戏性大于学习性
区域活动更多强调的是幼儿自主选择活动区，自己决定活动的内容、方式和伙伴，对活动区的环境、材料提出了更高的要求，活动的趣味性也较强。这要求教师不要一味地将区域活动学习化，而应加强活动区的游戏性，特别是应适当减少当今幼儿园中盛行的任务定向的区域活动。
（三）空间开放性与内容整合性
各活动区之间应是开放联系的，便于幼儿出入以及进行各区间的交流。例如：南京某幼儿园大班，利用货币的流通，将“医院”“娃娃家”“理发店”“幼儿园”“超市”“菜市场”“银行”等多个游戏区联系起来，成了一个全班性的大游戏。活动中，幼儿的兴趣性、主动性极高，同伴间的交往大为密切，孩子们的语言、社会性、动作技能等都得到了发展。
二、区域活动对幼儿的重要性
（一）为幼儿交往提供良好的心理环境
区角活动的设置是自由、开放的，孩子可以根据自己的喜好，选择相应的区角进行活动。丰富的环境为孩子提供了探索、求知、交往、合作的机会，使孩子的欲望得到满足。“娃娃家”中，孩子们可以通过商讨和自己的意愿选择角色，在该过程中体验快乐和满足，表达自己的情感。在没有任何约束和负担的情况下，孩子们自由交往，自我调节需求。他们一会儿做“妈妈”哄娃娃睡觉，一会儿带娃娃去“理发店”剪头发，高兴时还可以和娃娃一起去看表演。孩子在自由、温馨的环境中尽情活动，游戏的积极性越来越高，也越来越投入。我们班的宫艺轩平时不爱说话，也很少与同伴交往。开展区域活动后，她非常喜欢当超市售货员，每次有顾客来购物时，她总是积极地介绍，不仅提高了口语表达能力，性格也得到了很大的改变。家长反映，她现在变得开朗了，在家也愿意和周围的小伙伴交流了。
（二）为幼儿创造协商、合作的机会
现在的独生子女都是家里的宝贝，往往在家里说一不二，以“自我为中心”，所以对其进行协商、合作教育十分重要。幼儿园的集体教育中，教师虽然比较注重这方面的培养，但针对性不强，而区域活动的特殊性恰恰弥补了集体教育的不足。如在理发店游戏中，有三个孩子都想当理发师，可是理发师只能有两个，怎么办呢？孩子们只好自己商量，想办法：或者改变角色，当理发师的小助手；或者采用轮流的方法解决矛盾。这个过程中，孩子学会了等待，学会了合作，学会了相互协调。
（三）为幼儿提供广阔的天地
角色区的“快乐超市”等区域是孩子们自己的天地，他们自由地感受、发现和创新，快乐地交往。孩子们一会儿是娃娃的妈妈，带着娃娃去买菜；一会儿又变成了超市售货员，为大家称菜；一会儿又去光顾理发店。他们快乐地忙碌着，双手和头脑始终处于积极的状态，在自己的小天地里尽情地探索、操作，获得了更宽广的交往天地，身心愉悦。
（四）有利于幼儿社会性的培养
孩子们在区域活动中扮演着各种角色，在反映社会生活的同时，也反映了人与人之间的关系。他们通过不同角色的扮演，学习不同角色的交往方式，想象表现并体会不同的情感：在照顾娃娃时，想象表现并体验父母对孩子的呵护；做医生时，细心照顾病人；做服务员时，耐心热情地接待顾客；做爸爸时，礼貌接待客人，学习做菜打扫卫生等。这些区域活动中的角色扮演，无形中增强了幼儿的自我意识和群体意识。我们班的陈梓铉小朋友是奶奶的心肝宝贝，也是家里的“小皇帝”，生活自理能力相当差。老师有意识地引导他去做“娃娃家”的爸爸，在“娃娃家”中给娃娃穿衣服、穿鞋子，喂娃娃喝水、吃饭。通过一次次的尝试，陈梓铉变得能干了，自己的事情自己抢着做，奶奶笑得乐开了花。这不能不说是区域活动的功劳。所以说，区域活动在一定程度上为孩子将来独立参与社会活动奠定了基础。
三、区域活动实践探索
每次区域活动时，班级里就像一个热闹的集市，孩子们各自在喜欢的区域内玩，有时候会出现哭闹争吵的现象。这时，教师的言语只是外部强化，没有太大效果，那么，如何井然有序地开展区域活动呢？
（一）掌握幼儿年龄特点
由于小班幼儿的独立性、自主性都较差，所以教师在组织活动时，要带领他们逐个进入活动区，帮助其认识区域的名称、内容、材料，采用逐步开放的方法进行。
（二）激发幼儿兴趣
要让幼儿在区域活动时专注，就必须让他们喜欢区域，愿意长时间操作。针对幼儿注意力不集中、爱跑动的特点，我有针对性地投放一些简单、易操作的材料，避免幼儿由于不会操作而随便摆弄。通过观察、记录，提醒幼儿在操作中存在的常规不足的地方，避免幼儿随意乱跑。
（三）尊重和发展孩子的自主性
由于每个孩子的发展水平都是不一样的，因此，教师需要为每个孩子创造展示优势的机会。当数个幼儿争抢同一个角色时，我通常都是让孩子们自己解决，让他们明确这个角色只能有一个人来扮演，所以孩子们必须讲出自己想当的理由，不行的话就以猜拳游戏解决。这样做，体现了对孩子的尊重与平等。
（四）适时提醒和评价
如当幼儿由于不理解规则而干扰了其他幼儿的活动时，老师可以用温和的语气提醒他：“你认为这样做好吗？”“怎么做更好呢？”“请你……好吗？”而当幼儿由于不懂活动规则而无法投入活动时，教师可以适时提醒。例如在角色区中，“妈妈”把娃娃扔在地上，教师就走过去抱起娃娃，说：“呀，娃娃怎么哭了？”这种“介入式”的行为提醒，既纠正了“妈妈”扔娃娃现象，又丰富了游戏情节。
时代的发展需要培养新世纪的人才，良好的个性发展是孩子成才的基础。许多教育实践告诉我们，区域活动是培养孩子良好个性、良好秩序性的有效途径，其对孩子的成长起到积极的促进作用。作为老师，要利用挖掘区域活动的教育途径，让区域活动真正成为孩子成长的摇篮。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）[M].北京：北京师范大学出版社，2001
[2]中华人民共和国教育部.3-6岁儿童学习与发展指南[M].北京：首都师范大学出版社，2012