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[摘要] 区域活动作为一种开放性的教育活动,受到孩子的欢迎。它是以快乐和满足为目的,以操作、摆弄为途径的自主性学习活动。区域活动是幼儿主动寻求解决问题的一种独特方式,其活动动机由内部动机支配而非来自外部的命令,表现为“我要游戏”,而不是“要我玩”。本文从区域活动的概念及特点、区域活动对幼儿的重要性、区域活动的实践探索等三个方面探讨幼儿园区域活动的相关问题。
[关键词] 区域活动;概念;特点;重要性;实践探索
区域活动充分体现了幼儿身心发展的特点,可满足幼儿活动和游戏的需要,更好地促进幼儿自然、自由、快乐、健康地成长,实现“玩中学”“做中学”。区域活动中,幼儿能积极动脑,大胆创作。这是因为,一方面,幼儿对周围的一切都充满了好奇,不断发展的探索欲望促使他们去游戏、去追求、去探索;另一方面,他们借助于游戏来达到对现实生活的体验和感悟,消除紧张,满足好奇心。区域活动中,孩子通过互相交往,互相合作,共同商讨,提高了处理问题、解决问题的能力,还有效促进了个性的良好发展。
一、区域活动的概念及特点
区域活动是教师根据幼儿的兴趣和发展需要,在幼儿园中为幼儿设置一定的教育环境即区域,让幼儿通过主动活动来学习,从而促进幼儿身心和谐全面发展。概括而言,区域活动是指教师根据幼儿的发展现状和发展目标,创设丰富有趣的、多样性的学习环境(活动区),提供有深度、有层次的活动材料,幼儿根据自己的兴趣和能力,自愿地选择活动材料,在环境中有效、系统地进行活动,从而得到全面发展。
区域活动中投放的应是与幼儿的年龄特点、经验、能力和需要相适应的材料,遵循“幼儿感兴趣、有目的、可操作、有层次、能变化”等原则,让每一个材料都发挥其蕴含的教育价值,为教育服务,为幼儿服务。
(一)游戏、学习统一
区域活动要求教师创设活动环境,投放活动材料,实际上区域活动是教师教育意图的客体化和物质化。区域活动,既是幼儿的游戏活动,也是幼儿的学习活动。但此时的“学习”,不是传统意义上的“教学”,而是教师通过各种各样的方式对幼儿的活动施加影响,支持、促进、帮助幼儿顺利活动的过程。
(二)游戏性大于学习性
区域活动更多强调的是幼儿自主选择活动区,自己决定活动的内容、方式和伙伴,对活动区的环境、材料提出了更高的要求,活动的趣味性也较强。这要求教师不要一味地将区域活动学习化,而应加强活动区的游戏性,特别是应适当减少当今幼儿园中盛行的任务定向的区域活动。
(三)空间开放性与内容整合性
各活动区之间应是开放联系的,便于幼儿出入以及进行各区间的交流。例如:南京某幼儿园大班,利用货币的流通,将“医院”“娃娃家”“理发店”“幼儿园”“超市”“菜市场”“银行”等多个游戏区联系起来,成了一个全班性的大游戏。活动中,幼儿的兴趣性、主动性极高,同伴间的交往大为密切,孩子们的语言、社会性、动作技能等都得到了发展。
二、区域活动对幼儿的重要性
(一)为幼儿交往提供良好的心理环境
区角活动的设置是自由、开放的,孩子可以根据自己的喜好,选择相应的区角进行活动。丰富的环境为孩子提供了探索、求知、交往、合作的机会,使孩子的欲望得到满足。“娃娃家”中,孩子们可以通过商讨和自己的意愿选择角色,在该过程中体验快乐和满足,表达自己的情感。在没有任何约束和负担的情况下,孩子们自由交往,自我调节需求。他们一会儿做“妈妈”哄娃娃睡觉,一会儿带娃娃去“理发店”剪头发,高兴时还可以和娃娃一起去看表演。孩子在自由、温馨的环境中尽情活动,游戏的积极性越来越高,也越来越投入。我们班的宫艺轩平时不爱说话,也很少与同伴交往。开展区域活动后,她非常喜欢当超市售货员,每次有顾客来购物时,她总是积极地介绍,不仅提高了口语表达能力,性格也得到了很大的改变。家长反映,她现在变得开朗了,在家也愿意和周围的小伙伴交流了。
(二)为幼儿创造协商、合作的机会
现在的独生子女都是家里的宝贝,往往在家里说一不二,以“自我为中心”,所以对其进行协商、合作教育十分重要。幼儿园的集体教育中,教师虽然比较注重这方面的培养,但针对性不强,而区域活动的特殊性恰恰弥补了集体教育的不足。如在理发店游戏中,有三个孩子都想当理发师,可是理发师只能有两个,怎么办呢?孩子们只好自己商量,想办法:或者改变角色,当理发师的小助手;或者采用轮流的方法解决矛盾。这个过程中,孩子学会了等待,学会了合作,学会了相互协调。
(三)为幼儿提供广阔的天地
角色区的“快乐超市”等区域是孩子们自己的天地,他们自由地感受、发现和创新,快乐地交往。孩子们一会儿是娃娃的妈妈,带着娃娃去买菜;一会儿又变成了超市售货员,为大家称菜;一会儿又去光顾理发店。他们快乐地忙碌着,双手和头脑始终处于积极的状态,在自己的小天地里尽情地探索、操作,获得了更宽广的交往天地,身心愉悦。
(四)有利于幼儿社会性的培养
孩子们在区域活动中扮演着各种角色,在反映社会生活的同时,也反映了人与人之间的关系。他们通过不同角色的扮演,学习不同角色的交往方式,想象表现并体会不同的情感:在照顾娃娃时,想象表现并体验父母对孩子的呵护;做医生时,细心照顾病人;做服务员时,耐心热情地接待顾客;做爸爸时,礼貌接待客人,学习做菜打扫卫生等。这些区域活动中的角色扮演,无形中增强了幼儿的自我意识和群体意识。我们班的陈梓铉小朋友是奶奶的心肝宝贝,也是家里的“小皇帝”,生活自理能力相当差。老师有意识地引导他去做“娃娃家”的爸爸,在“娃娃家”中给娃娃穿衣服、穿鞋子,喂娃娃喝水、吃饭。通过一次次的尝试,陈梓铉变得能干了,自己的事情自己抢着做,奶奶笑得乐开了花。这不能不说是区域活动的功劳。所以说,区域活动在一定程度上为孩子将来独立参与社会活动奠定了基础。
三、区域活动实践探索
每次区域活动时,班级里就像一个热闹的集市,孩子们各自在喜欢的区域内玩,有时候会出现哭闹争吵的现象。这时,教师的言语只是外部强化,没有太大效果,那么,如何井然有序地开展区域活动呢?
(一)掌握幼儿年龄特点
由于小班幼儿的独立性、自主性都较差,所以教师在组织活动时,要带领他们逐个进入活动区,帮助其认识区域的名称、内容、材料,采用逐步开放的方法进行。
(二)激发幼儿兴趣
要让幼儿在区域活动时专注,就必须让他们喜欢区域,愿意长时间操作。针对幼儿注意力不集中、爱跑动的特点,我有针对性地投放一些简单、易操作的材料,避免幼儿由于不会操作而随便摆弄。通过观察、记录,提醒幼儿在操作中存在的常规不足的地方,避免幼儿随意乱跑。
(三)尊重和发展孩子的自主性
由于每个孩子的发展水平都是不一样的,因此,教师需要为每个孩子创造展示优势的机会。当数个幼儿争抢同一个角色时,我通常都是让孩子们自己解决,让他们明确这个角色只能有一个人来扮演,所以孩子们必须讲出自己想当的理由,不行的话就以猜拳游戏解决。这样做,体现了对孩子的尊重与平等。
(四)适时提醒和评价
如当幼儿由于不理解规则而干扰了其他幼儿的活动时,老师可以用温和的语气提醒他:“你认为这样做好吗?”“怎么做更好呢?”“请你……好吗?”而当幼儿由于不懂活动规则而无法投入活动时,教师可以适时提醒。例如在角色区中,“妈妈”把娃娃扔在地上,教师就走过去抱起娃娃,说:“呀,娃娃怎么哭了?”这种“介入式”的行为提醒,既纠正了“妈妈”扔娃娃现象,又丰富了游戏情节。
时代的发展需要培养新世纪的人才,良好的个性发展是孩子成才的基础。许多教育实践告诉我们,区域活动是培养孩子良好个性、良好秩序性的有效途径,其对孩子的成长起到积极的促进作用。作为老师,要利用挖掘区域活动的教育途径,让区域活动真正成为孩子成长的摇篮。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要(试行)[M].北京:北京师范大学出版社,2001
[2]中华人民共和国教育部.3-6岁儿童学习与发展指南[M].北京:首都师范大学出版社,2012
[关键词] 区域活动;概念;特点;重要性;实践探索
区域活动充分体现了幼儿身心发展的特点,可满足幼儿活动和游戏的需要,更好地促进幼儿自然、自由、快乐、健康地成长,实现“玩中学”“做中学”。区域活动中,幼儿能积极动脑,大胆创作。这是因为,一方面,幼儿对周围的一切都充满了好奇,不断发展的探索欲望促使他们去游戏、去追求、去探索;另一方面,他们借助于游戏来达到对现实生活的体验和感悟,消除紧张,满足好奇心。区域活动中,孩子通过互相交往,互相合作,共同商讨,提高了处理问题、解决问题的能力,还有效促进了个性的良好发展。
一、区域活动的概念及特点
区域活动是教师根据幼儿的兴趣和发展需要,在幼儿园中为幼儿设置一定的教育环境即区域,让幼儿通过主动活动来学习,从而促进幼儿身心和谐全面发展。概括而言,区域活动是指教师根据幼儿的发展现状和发展目标,创设丰富有趣的、多样性的学习环境(活动区),提供有深度、有层次的活动材料,幼儿根据自己的兴趣和能力,自愿地选择活动材料,在环境中有效、系统地进行活动,从而得到全面发展。
区域活动中投放的应是与幼儿的年龄特点、经验、能力和需要相适应的材料,遵循“幼儿感兴趣、有目的、可操作、有层次、能变化”等原则,让每一个材料都发挥其蕴含的教育价值,为教育服务,为幼儿服务。
(一)游戏、学习统一
区域活动要求教师创设活动环境,投放活动材料,实际上区域活动是教师教育意图的客体化和物质化。区域活动,既是幼儿的游戏活动,也是幼儿的学习活动。但此时的“学习”,不是传统意义上的“教学”,而是教师通过各种各样的方式对幼儿的活动施加影响,支持、促进、帮助幼儿顺利活动的过程。
(二)游戏性大于学习性
区域活动更多强调的是幼儿自主选择活动区,自己决定活动的内容、方式和伙伴,对活动区的环境、材料提出了更高的要求,活动的趣味性也较强。这要求教师不要一味地将区域活动学习化,而应加强活动区的游戏性,特别是应适当减少当今幼儿园中盛行的任务定向的区域活动。
(三)空间开放性与内容整合性
各活动区之间应是开放联系的,便于幼儿出入以及进行各区间的交流。例如:南京某幼儿园大班,利用货币的流通,将“医院”“娃娃家”“理发店”“幼儿园”“超市”“菜市场”“银行”等多个游戏区联系起来,成了一个全班性的大游戏。活动中,幼儿的兴趣性、主动性极高,同伴间的交往大为密切,孩子们的语言、社会性、动作技能等都得到了发展。
二、区域活动对幼儿的重要性
(一)为幼儿交往提供良好的心理环境
区角活动的设置是自由、开放的,孩子可以根据自己的喜好,选择相应的区角进行活动。丰富的环境为孩子提供了探索、求知、交往、合作的机会,使孩子的欲望得到满足。“娃娃家”中,孩子们可以通过商讨和自己的意愿选择角色,在该过程中体验快乐和满足,表达自己的情感。在没有任何约束和负担的情况下,孩子们自由交往,自我调节需求。他们一会儿做“妈妈”哄娃娃睡觉,一会儿带娃娃去“理发店”剪头发,高兴时还可以和娃娃一起去看表演。孩子在自由、温馨的环境中尽情活动,游戏的积极性越来越高,也越来越投入。我们班的宫艺轩平时不爱说话,也很少与同伴交往。开展区域活动后,她非常喜欢当超市售货员,每次有顾客来购物时,她总是积极地介绍,不仅提高了口语表达能力,性格也得到了很大的改变。家长反映,她现在变得开朗了,在家也愿意和周围的小伙伴交流了。
(二)为幼儿创造协商、合作的机会
现在的独生子女都是家里的宝贝,往往在家里说一不二,以“自我为中心”,所以对其进行协商、合作教育十分重要。幼儿园的集体教育中,教师虽然比较注重这方面的培养,但针对性不强,而区域活动的特殊性恰恰弥补了集体教育的不足。如在理发店游戏中,有三个孩子都想当理发师,可是理发师只能有两个,怎么办呢?孩子们只好自己商量,想办法:或者改变角色,当理发师的小助手;或者采用轮流的方法解决矛盾。这个过程中,孩子学会了等待,学会了合作,学会了相互协调。
(三)为幼儿提供广阔的天地
角色区的“快乐超市”等区域是孩子们自己的天地,他们自由地感受、发现和创新,快乐地交往。孩子们一会儿是娃娃的妈妈,带着娃娃去买菜;一会儿又变成了超市售货员,为大家称菜;一会儿又去光顾理发店。他们快乐地忙碌着,双手和头脑始终处于积极的状态,在自己的小天地里尽情地探索、操作,获得了更宽广的交往天地,身心愉悦。
(四)有利于幼儿社会性的培养
孩子们在区域活动中扮演着各种角色,在反映社会生活的同时,也反映了人与人之间的关系。他们通过不同角色的扮演,学习不同角色的交往方式,想象表现并体会不同的情感:在照顾娃娃时,想象表现并体验父母对孩子的呵护;做医生时,细心照顾病人;做服务员时,耐心热情地接待顾客;做爸爸时,礼貌接待客人,学习做菜打扫卫生等。这些区域活动中的角色扮演,无形中增强了幼儿的自我意识和群体意识。我们班的陈梓铉小朋友是奶奶的心肝宝贝,也是家里的“小皇帝”,生活自理能力相当差。老师有意识地引导他去做“娃娃家”的爸爸,在“娃娃家”中给娃娃穿衣服、穿鞋子,喂娃娃喝水、吃饭。通过一次次的尝试,陈梓铉变得能干了,自己的事情自己抢着做,奶奶笑得乐开了花。这不能不说是区域活动的功劳。所以说,区域活动在一定程度上为孩子将来独立参与社会活动奠定了基础。
三、区域活动实践探索
每次区域活动时,班级里就像一个热闹的集市,孩子们各自在喜欢的区域内玩,有时候会出现哭闹争吵的现象。这时,教师的言语只是外部强化,没有太大效果,那么,如何井然有序地开展区域活动呢?
(一)掌握幼儿年龄特点
由于小班幼儿的独立性、自主性都较差,所以教师在组织活动时,要带领他们逐个进入活动区,帮助其认识区域的名称、内容、材料,采用逐步开放的方法进行。
(二)激发幼儿兴趣
要让幼儿在区域活动时专注,就必须让他们喜欢区域,愿意长时间操作。针对幼儿注意力不集中、爱跑动的特点,我有针对性地投放一些简单、易操作的材料,避免幼儿由于不会操作而随便摆弄。通过观察、记录,提醒幼儿在操作中存在的常规不足的地方,避免幼儿随意乱跑。
(三)尊重和发展孩子的自主性
由于每个孩子的发展水平都是不一样的,因此,教师需要为每个孩子创造展示优势的机会。当数个幼儿争抢同一个角色时,我通常都是让孩子们自己解决,让他们明确这个角色只能有一个人来扮演,所以孩子们必须讲出自己想当的理由,不行的话就以猜拳游戏解决。这样做,体现了对孩子的尊重与平等。
(四)适时提醒和评价
如当幼儿由于不理解规则而干扰了其他幼儿的活动时,老师可以用温和的语气提醒他:“你认为这样做好吗?”“怎么做更好呢?”“请你……好吗?”而当幼儿由于不懂活动规则而无法投入活动时,教师可以适时提醒。例如在角色区中,“妈妈”把娃娃扔在地上,教师就走过去抱起娃娃,说:“呀,娃娃怎么哭了?”这种“介入式”的行为提醒,既纠正了“妈妈”扔娃娃现象,又丰富了游戏情节。
时代的发展需要培养新世纪的人才,良好的个性发展是孩子成才的基础。许多教育实践告诉我们,区域活动是培养孩子良好个性、良好秩序性的有效途径,其对孩子的成长起到积极的促进作用。作为老师,要利用挖掘区域活动的教育途径,让区域活动真正成为孩子成长的摇篮。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要(试行)[M].北京:北京师范大学出版社,2001
[2]中华人民共和国教育部.3-6岁儿童学习与发展指南[M].北京:首都师范大学出版社,2012