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【摘要】 学生不会提出问题，究其原因，与教师不会提问，或不善于提问有关。而提问是发挥学生主体作用的有效途径。新课程理念要求问题的设计不仅要从教材实际出发，更要从学生实际出发。对历史教师如何设计课堂提问，本文分知识性问题和开放性问题探讨了各种方法。
【关键词】 历史教学；课堂提问；探索
爱因斯坦认为：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”恰当的提问不仅可以集中学生听课的注意力，更能激发学生的主体意识，使他们积极参与教学活动，开拓思维，增强学习动力。
一、历史课堂提问
教师往往只根据教材内容预设了一些问题让学生往里面“钻”。新课程倡导以学生的发展为本，所以问题的设计不仅要从教材实际出发，更要从学生实际出发，也要从现实生活中学生比较熟悉的例子出发进行提问。
1、知识性的问题
(1)直观设问法。即直截了当、浅显明白的发问。如“五四运动的口号有哪些？”“第二次世界大战开始的标志是什么？”提问的目的在于检查和强调应该记忆的基础知识。
(2)综合归纳法。让学生将相关、相似内容或纵向或横向，分门别类一一说明，达到编织经纬，表现全貌的目的。如“中国古代有哪几个政治清明的统治时期？”“近代中国人民是如何寻求救亡图存的道路的？”这种提问多用于归类复习或专题训练，其纵横交叉，是建立知识结构的基础。
记忆性与总结性的问题是源自于历史学科的知识，在课本中可找到，是封闭性问题，难度不大，可让学习不大好的学生多多回答。
2、开放性的问题
开放性问题为培养学生的发散思维能力、发展学生个性提供了广阔的空间。在设计这类问题时，要求教师关注史学界的研究动态，了解各种观点，以保证问题设计的质量以及思路点拨的恰当、到位。
（1）提问要注意启发学生的思维。没有思维就无所谓学习了。教师在教学中一定要想方设法开拓学生的思维，使学习与思考有机结合。启发学生思维常常采用提问，但提问并不等于启发。这就要求教师设问时一定要围绕教材重点、难点提出富于启发性的问题，要能够引起学生的积极思维，有助于发展学生的独立思维能力。这样的问题一般在课本中找不到现成的答案，必须在熟悉和理解教材的基础上经过分析、综合才能得出答案。
例如提问：“鸦片战争对中国有什么影响？”虽然有助于学生把握教材重点，但缺乏启发性，对培养学生的思维能力作用不大。如果把问题改为“为什么说鸦片战争是中国历史的转析点，是中国近代史的开端？”情况就不同了，很有启发性。学生经过对比、分析认识到鸦片战争后，中国社会性质，社会主要矛盾、革命任务都发生了根本性的变化，因而是中国近代史的开端，也就对鸦片战争给中国社会造成的影响认识更深刻了。
例如，“戊戌变法的原因是什么”，就可改问“为什么戊戌变法在历史发展中有必然性”。前者属复习性提问，缺乏启发性；后者则可诱导学生思维，带有启发性。
(2)逆向思维法。从问题的反面发问，以突出正面事物发展的必然性，进而揭示历史的本质规律。例如：讲完戊戌变法后，可设计问题让学生讨论。“假如光绪帝是一个有才能的皇帝，戊戌变法能不能成功？”这一问题，能引起学生的不同看法。通过设问，激起了学生的积极讨论，教师总结时，不要求唯一答案，只要有理有据就行。
在讲第一次世界大战起因时，向学生提问：“假如没有萨拉热窝事件，第一次世界大战是否可以避免？”通过讨论，使学生明白一战的发生是资本主义政治、经济发展不平衡加剧的产物，也是帝国主义两大侵略集团疯狂扩充军备的结果。如果再讲到“五四”运动时，再向学生提出“假如没有巴黎和会上中国外交的失败，五四运动还会爆发吗？”学生就会实现知识的迁移了。
(3) 提问要注意培养学生的创新意识。我国正在大力推行素质教育，素质教育重视培养学生的创新精神和实践能力，这就要求我们设计问题时要有创造性，不能再拘泥于旧问题模式：答案惟一、观点正统、鲜明的阶级性。如1999年全国高考题“关于洋务运动的历史作用，有不同的看法，大致是：①主要是积极的，但也有消极作用；②主要是消极的，但也有积极作用。请按照自己的理解，说明你同意那种看法并阐述理由。”这类问题答案不惟一，观点不统一，很有创造性，有利于培养学生的创新精神，因此，教师在课堂教学中应多设计一些这类问题来培养学生的创新意识。
(4)联系现实法。抗日战争是中日关系史中的重要部分，学完这一内容后，我作了这样一段开场白：“目前，日本国内的右翼势力一再抬头，军国主义势力复活，他们否认侵略罪行，否认历史，文部省甚至通过了歪曲历史的初中历史教科书，这极大地伤害了包括中国在内的亚洲人民的感情。请同学们运用史实，谈谈自己的感想。”这几句话一下子就将学生引入了对“日本对中国犯下的罪行”的控诉之中，但是，教师要适时引导学生，中国已不是当时的中国，国际形势也发生翻天覆地的变化，因此，我们既要感性认识历史，更要理性认识当今中日关系，你能为如何处理当今中日关系发表高见吗？这样，学生不仅学到了历史知识，更重要的是体验了探究性的学习过程，加强了历史学以致用的目的。
二、课堂提问时的注意事项
历史教育专家叶小兵认为，教师提的问题应该符合以下要素：(1)围绕着教学的重点提出问题，使问题的提出与解答有利于完成教学任务；(2)提出的问题是明确而具体的，便于使学生领会要求；(3)提出的问题能够引起学生的兴趣，促使学生进行探究；(4)问题有一定的疑难性，能够调动、引发学生积极思考；(5)问题有一定的难度，又适合学生的“最近发展区”，学生经过努力是可以回答的，等等。这是值得我们参考的。
在提问时，要想方设法让不同学习层次的学生都有回答问题的机会，对每一个学生的回答，要及时给予简短而确切的评语。在引导学生回答问题时，教师应鼓励学生从不同的角度去分析，只要学生的回答言之有理、言之有据，就应当肯定。在学生回答得不正确时，可作适当提示。学生的回答若与教师预设的答案不同，更应鼓励学生说出其理由，等等。只有這样，学生才能真正成为课堂的主人。
在教学中，教师要改变教风，放弃自我权威中心意识，尊重与众不同的观念，鼓励、培养学生的好奇心、探索欲，避免强迫依从、嘲笑讽刺的“家长作风”。
【关键词】 历史教学；课堂提问；探索
爱因斯坦认为：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”恰当的提问不仅可以集中学生听课的注意力，更能激发学生的主体意识，使他们积极参与教学活动，开拓思维，增强学习动力。
一、历史课堂提问
教师往往只根据教材内容预设了一些问题让学生往里面“钻”。新课程倡导以学生的发展为本，所以问题的设计不仅要从教材实际出发，更要从学生实际出发，也要从现实生活中学生比较熟悉的例子出发进行提问。
1、知识性的问题
(1)直观设问法。即直截了当、浅显明白的发问。如“五四运动的口号有哪些？”“第二次世界大战开始的标志是什么？”提问的目的在于检查和强调应该记忆的基础知识。
(2)综合归纳法。让学生将相关、相似内容或纵向或横向，分门别类一一说明，达到编织经纬，表现全貌的目的。如“中国古代有哪几个政治清明的统治时期？”“近代中国人民是如何寻求救亡图存的道路的？”这种提问多用于归类复习或专题训练，其纵横交叉，是建立知识结构的基础。
记忆性与总结性的问题是源自于历史学科的知识，在课本中可找到，是封闭性问题，难度不大，可让学习不大好的学生多多回答。
2、开放性的问题
开放性问题为培养学生的发散思维能力、发展学生个性提供了广阔的空间。在设计这类问题时，要求教师关注史学界的研究动态，了解各种观点，以保证问题设计的质量以及思路点拨的恰当、到位。
（1）提问要注意启发学生的思维。没有思维就无所谓学习了。教师在教学中一定要想方设法开拓学生的思维，使学习与思考有机结合。启发学生思维常常采用提问，但提问并不等于启发。这就要求教师设问时一定要围绕教材重点、难点提出富于启发性的问题，要能够引起学生的积极思维，有助于发展学生的独立思维能力。这样的问题一般在课本中找不到现成的答案，必须在熟悉和理解教材的基础上经过分析、综合才能得出答案。
例如提问：“鸦片战争对中国有什么影响？”虽然有助于学生把握教材重点，但缺乏启发性，对培养学生的思维能力作用不大。如果把问题改为“为什么说鸦片战争是中国历史的转析点，是中国近代史的开端？”情况就不同了，很有启发性。学生经过对比、分析认识到鸦片战争后，中国社会性质，社会主要矛盾、革命任务都发生了根本性的变化，因而是中国近代史的开端，也就对鸦片战争给中国社会造成的影响认识更深刻了。
例如，“戊戌变法的原因是什么”，就可改问“为什么戊戌变法在历史发展中有必然性”。前者属复习性提问，缺乏启发性；后者则可诱导学生思维，带有启发性。
(2)逆向思维法。从问题的反面发问，以突出正面事物发展的必然性，进而揭示历史的本质规律。例如：讲完戊戌变法后，可设计问题让学生讨论。“假如光绪帝是一个有才能的皇帝，戊戌变法能不能成功？”这一问题，能引起学生的不同看法。通过设问，激起了学生的积极讨论，教师总结时，不要求唯一答案，只要有理有据就行。
在讲第一次世界大战起因时，向学生提问：“假如没有萨拉热窝事件，第一次世界大战是否可以避免？”通过讨论，使学生明白一战的发生是资本主义政治、经济发展不平衡加剧的产物，也是帝国主义两大侵略集团疯狂扩充军备的结果。如果再讲到“五四”运动时，再向学生提出“假如没有巴黎和会上中国外交的失败，五四运动还会爆发吗？”学生就会实现知识的迁移了。
(3) 提问要注意培养学生的创新意识。我国正在大力推行素质教育，素质教育重视培养学生的创新精神和实践能力，这就要求我们设计问题时要有创造性，不能再拘泥于旧问题模式：答案惟一、观点正统、鲜明的阶级性。如1999年全国高考题“关于洋务运动的历史作用，有不同的看法，大致是：①主要是积极的，但也有消极作用；②主要是消极的，但也有积极作用。请按照自己的理解，说明你同意那种看法并阐述理由。”这类问题答案不惟一，观点不统一，很有创造性，有利于培养学生的创新精神，因此，教师在课堂教学中应多设计一些这类问题来培养学生的创新意识。
(4)联系现实法。抗日战争是中日关系史中的重要部分，学完这一内容后，我作了这样一段开场白：“目前，日本国内的右翼势力一再抬头，军国主义势力复活，他们否认侵略罪行，否认历史，文部省甚至通过了歪曲历史的初中历史教科书，这极大地伤害了包括中国在内的亚洲人民的感情。请同学们运用史实，谈谈自己的感想。”这几句话一下子就将学生引入了对“日本对中国犯下的罪行”的控诉之中，但是，教师要适时引导学生，中国已不是当时的中国，国际形势也发生翻天覆地的变化，因此，我们既要感性认识历史，更要理性认识当今中日关系，你能为如何处理当今中日关系发表高见吗？这样，学生不仅学到了历史知识，更重要的是体验了探究性的学习过程，加强了历史学以致用的目的。
二、课堂提问时的注意事项
历史教育专家叶小兵认为，教师提的问题应该符合以下要素：(1)围绕着教学的重点提出问题，使问题的提出与解答有利于完成教学任务；(2)提出的问题是明确而具体的，便于使学生领会要求；(3)提出的问题能够引起学生的兴趣，促使学生进行探究；(4)问题有一定的疑难性，能够调动、引发学生积极思考；(5)问题有一定的难度，又适合学生的“最近发展区”，学生经过努力是可以回答的，等等。这是值得我们参考的。
在提问时，要想方设法让不同学习层次的学生都有回答问题的机会，对每一个学生的回答，要及时给予简短而确切的评语。在引导学生回答问题时，教师应鼓励学生从不同的角度去分析，只要学生的回答言之有理、言之有据，就应当肯定。在学生回答得不正确时，可作适当提示。学生的回答若与教师预设的答案不同，更应鼓励学生说出其理由，等等。只有這样，学生才能真正成为课堂的主人。
在教学中，教师要改变教风，放弃自我权威中心意识，尊重与众不同的观念，鼓励、培养学生的好奇心、探索欲，避免强迫依从、嘲笑讽刺的“家长作风”。