论文部分内容阅读
G633.7
“习性效率”是“效率课堂”的一个重要操作要素，它从课堂教学中“学生”的角度出发，对学业成绩的影响是显而易见的。小学阶段正是学生良好行为习惯养成的黄金时间，学生是否养成良好的学习习惯，不仅直接影响课堂教学的效率，而且对今后乃至终身的学习和工作都会产生不可磨灭的影响。因此，培养小学生良好的学习习性是每一位教师都应该尽到的重要责任。在数学课堂中有效地引导学生按探究的一般过程来学会数学知识，首先要引导学生发现问题、提出问题。因此，我认为注重培养学生敢于质疑，勇于提问的习性是学生学好数学的重要条件之一，在此谈谈本人的点滴尝试。
一、通过课堂引导，培养学生问题意识
要培养学生勇于提问的好习性，我认为要从教师课堂的有效引导，树立学生“问题”的意识开始。问题是教学的核心。作为一名数学教师，除了培养学生用知识去分析和解决实际问题的能力外，还要鼓励学生大胆地提出问题，既要勇于提出自己不明白，不理解的问题，也要勇于提出自己进一步思考所产生的新的困惑，新的问题，前者可以进一步激发学生学习的热情，增强学习活动的参与性，后者可以使学习不断引向深入，并带动其他同学积极思考和参与。在新课导入时，要鼓励学生勇于提出问题，在教学进行过程中，也要给学生留有质疑问难的机会和时间，让质疑问难融于课堂教学的全过程。随着教学活动的展开，学生的思维将会不断地掀起波澜，因此，质疑问难不应该是一次性的。课堂上，怎样树立学生的问题意识呢？
（一）是教师要注意核心问题的设计与引领。核心问题的设计是整堂课的命脉，是教师激发学生数学思考的直接推手，是引导学生有效思考的线索。因此，教师要精心设计核心提问，要教会学生会问问题，教师的示范引领是必须的。比如要探究圆的面积这一部分的知识时，教师要让学生想到以前学习梯形、三角形的面积时，用的是什么方法，从而引导学生提问，“是不是可以用到我们以前所学过的知识来类比推理呢？”教师的示范提问，向学生展示发现问题的思维过程，为学生做出了示范，使学生受到启迪，让学生发现并学会提出，激发学生求知欲，培养学生的提问意识。
（二）是要努力创造问题情境，注重调动学生与学生间的互动。例如，在教学《9加几》，我设计了让学生小组合作探索9加几的计算方法，学生在前台交流时，教师问学生，你们有什么问题要问他呀？这样引领性的话语，就能充分调动学生的思维，让台下的学生不单单是倾听者，更重要的是学习活动的参与者，学生思维飞扬，就能提出有价值的问题，例如：“为什么你要从6里拿一个1給9呢？”“为什么你要凑成10 呀？”这样的问题从学生的心里油然而生，学生问的精彩，答得精彩，课堂就会呈现出和谐高效的盎然生机，在这个问答的过程中，学生的思维是活跃的，交流是热烈的，如果我们的每堂课上都能关注到师生的互动、调动生生的互动，每个学生都能学会提出问题，而且慢慢地会提出有价值的数学问题。
二、采用评价策略，激发学生提问的兴趣
每节课前，我都要抽出几分钟让学生自我展示。先由一名“相信自己行”的同学上讲台，让其他同学随意向他提上节课所学内容的三个问题，如果他三个问题回答过关了，他就拥有向全班同学提三个问题的权利，谁被难住了，就必须向全班同学表演一个小节目，所表演的节目必须让同学表决通过，从而达到“我能行”。通过这样的活动，保护了学生提问的积极性，使学生乐于提问。
结合我校的星卡评价，在数学课堂中，我充分发挥红星卡的作用，首先，激励措施堂堂课有体现，每节课过后，对于本堂课提出有价值问题的同学都给予星卡奖励，这样大大激励了同学的课堂提问意识。其次，我不单单在一节课上重视学生提问意识的培养，我还把培养学生提问意识，当成一个持久的工作来抓，在教学过程中，我准备了一本提问记录册，由学习委员记录提问者姓名、提问日期、问题内容、回答者姓名等。记录的内容、质量将作为学生平时成绩的组成部分，期末总评的重要参考标志，以对那些善于提问题和积极探索答案的学生给予鼓励，从而建立起激励机制。每周由学习委员统计一次本班学生提问的次数，回答问题情况并向全班公布，同时对表现突出的学生给予口头表扬，从而形成良好的问答氛围。采用这样的方式使学生置于问题的情景中，既要敢问、乐问，又要会问、善问，从而激发了学生勇于提问问题的兴趣。
三、利用伟人效应，树立学生提问信心
科学大师的经典故事是最好的榜样。我觉得，如能带上全班学生，顺着那些科学家的思路走走，看看他們是如何发现“问题”和提出“问题”的？又是如何在一个又一个的“问题”的指引之下，不断地逼近真理的？这比单纯地讲概念更能激发学生的兴趣，也更能理解“提出问题”的重要性。因此在课上、课下，我经常给学生们数学家们的故事，如在学习圆周率时 ，我给大家讲祖冲之的故事。在学习鸡兔同笼的知识时，我给大家讲华罗庚小时候善于思考，由于一道数学题而爱上数学的故事。还有数学之神阿基米德研究物体体积与表面积的故事等等，这些数学家们的故事，让他们明白伟人之所以成为伟人，就是因为他们从小爱问为什么，从而树立学生养成课上、课下爱问问题的信心。
四、预设学习任务，促进学生提问习惯养成
为了提高学习效率，我在每堂课的最后，都要公布下节课的教学内容以及预习的重点，并要求学生设计好问题。对于学生的问题，进行两项处理：一是掌握预习的质量；二是筛选。由于精彩的问题可以到讲台去“亮相”，这就给学生们提供了一个自我表现和自我欣赏的机会，而我在讲课时也可以直扑教学的重点和难点，减少了“无用功”。
学生提出问题有时会超出教师的预料，甚至给教师出了难题，教师不应环顾左右，避而不答，要让学生知道，教师不是万能的，而是他们学习路上的一些路标，有些问题可以和学生在课下共同寻求答案，实事求是，勤奋好学的教师不但能真正赢得学生的尊敬，而且培养学生“提问”的习惯往往能事半功倍。
良好的学习习惯，有利于激发学生学习的积极性和主动性，提高学习效率；有利于培养自主学习能力，创新精神和创造能力。教师在传业授道的过程中，注重了对学生行为习惯的养成，会使学生终身受益。
“习性效率”是“效率课堂”的一个重要操作要素，它从课堂教学中“学生”的角度出发，对学业成绩的影响是显而易见的。小学阶段正是学生良好行为习惯养成的黄金时间，学生是否养成良好的学习习惯，不仅直接影响课堂教学的效率，而且对今后乃至终身的学习和工作都会产生不可磨灭的影响。因此，培养小学生良好的学习习性是每一位教师都应该尽到的重要责任。在数学课堂中有效地引导学生按探究的一般过程来学会数学知识，首先要引导学生发现问题、提出问题。因此，我认为注重培养学生敢于质疑，勇于提问的习性是学生学好数学的重要条件之一，在此谈谈本人的点滴尝试。
一、通过课堂引导，培养学生问题意识
要培养学生勇于提问的好习性，我认为要从教师课堂的有效引导，树立学生“问题”的意识开始。问题是教学的核心。作为一名数学教师，除了培养学生用知识去分析和解决实际问题的能力外，还要鼓励学生大胆地提出问题，既要勇于提出自己不明白，不理解的问题，也要勇于提出自己进一步思考所产生的新的困惑，新的问题，前者可以进一步激发学生学习的热情，增强学习活动的参与性，后者可以使学习不断引向深入，并带动其他同学积极思考和参与。在新课导入时，要鼓励学生勇于提出问题，在教学进行过程中，也要给学生留有质疑问难的机会和时间，让质疑问难融于课堂教学的全过程。随着教学活动的展开，学生的思维将会不断地掀起波澜，因此，质疑问难不应该是一次性的。课堂上，怎样树立学生的问题意识呢？
（一）是教师要注意核心问题的设计与引领。核心问题的设计是整堂课的命脉，是教师激发学生数学思考的直接推手，是引导学生有效思考的线索。因此，教师要精心设计核心提问，要教会学生会问问题，教师的示范引领是必须的。比如要探究圆的面积这一部分的知识时，教师要让学生想到以前学习梯形、三角形的面积时，用的是什么方法，从而引导学生提问，“是不是可以用到我们以前所学过的知识来类比推理呢？”教师的示范提问，向学生展示发现问题的思维过程，为学生做出了示范，使学生受到启迪，让学生发现并学会提出，激发学生求知欲，培养学生的提问意识。
（二）是要努力创造问题情境，注重调动学生与学生间的互动。例如，在教学《9加几》，我设计了让学生小组合作探索9加几的计算方法，学生在前台交流时，教师问学生，你们有什么问题要问他呀？这样引领性的话语，就能充分调动学生的思维，让台下的学生不单单是倾听者，更重要的是学习活动的参与者，学生思维飞扬，就能提出有价值的问题，例如：“为什么你要从6里拿一个1給9呢？”“为什么你要凑成10 呀？”这样的问题从学生的心里油然而生，学生问的精彩，答得精彩，课堂就会呈现出和谐高效的盎然生机，在这个问答的过程中，学生的思维是活跃的，交流是热烈的，如果我们的每堂课上都能关注到师生的互动、调动生生的互动，每个学生都能学会提出问题，而且慢慢地会提出有价值的数学问题。
二、采用评价策略，激发学生提问的兴趣
每节课前，我都要抽出几分钟让学生自我展示。先由一名“相信自己行”的同学上讲台，让其他同学随意向他提上节课所学内容的三个问题，如果他三个问题回答过关了，他就拥有向全班同学提三个问题的权利，谁被难住了，就必须向全班同学表演一个小节目，所表演的节目必须让同学表决通过，从而达到“我能行”。通过这样的活动，保护了学生提问的积极性，使学生乐于提问。
结合我校的星卡评价，在数学课堂中，我充分发挥红星卡的作用，首先，激励措施堂堂课有体现，每节课过后，对于本堂课提出有价值问题的同学都给予星卡奖励，这样大大激励了同学的课堂提问意识。其次，我不单单在一节课上重视学生提问意识的培养，我还把培养学生提问意识，当成一个持久的工作来抓，在教学过程中，我准备了一本提问记录册，由学习委员记录提问者姓名、提问日期、问题内容、回答者姓名等。记录的内容、质量将作为学生平时成绩的组成部分，期末总评的重要参考标志，以对那些善于提问题和积极探索答案的学生给予鼓励，从而建立起激励机制。每周由学习委员统计一次本班学生提问的次数，回答问题情况并向全班公布，同时对表现突出的学生给予口头表扬，从而形成良好的问答氛围。采用这样的方式使学生置于问题的情景中，既要敢问、乐问，又要会问、善问，从而激发了学生勇于提问问题的兴趣。
三、利用伟人效应，树立学生提问信心
科学大师的经典故事是最好的榜样。我觉得，如能带上全班学生，顺着那些科学家的思路走走，看看他們是如何发现“问题”和提出“问题”的？又是如何在一个又一个的“问题”的指引之下，不断地逼近真理的？这比单纯地讲概念更能激发学生的兴趣，也更能理解“提出问题”的重要性。因此在课上、课下，我经常给学生们数学家们的故事，如在学习圆周率时 ，我给大家讲祖冲之的故事。在学习鸡兔同笼的知识时，我给大家讲华罗庚小时候善于思考，由于一道数学题而爱上数学的故事。还有数学之神阿基米德研究物体体积与表面积的故事等等，这些数学家们的故事，让他们明白伟人之所以成为伟人，就是因为他们从小爱问为什么，从而树立学生养成课上、课下爱问问题的信心。
四、预设学习任务，促进学生提问习惯养成
为了提高学习效率，我在每堂课的最后，都要公布下节课的教学内容以及预习的重点，并要求学生设计好问题。对于学生的问题，进行两项处理：一是掌握预习的质量；二是筛选。由于精彩的问题可以到讲台去“亮相”，这就给学生们提供了一个自我表现和自我欣赏的机会，而我在讲课时也可以直扑教学的重点和难点，减少了“无用功”。
学生提出问题有时会超出教师的预料，甚至给教师出了难题，教师不应环顾左右，避而不答，要让学生知道，教师不是万能的，而是他们学习路上的一些路标，有些问题可以和学生在课下共同寻求答案，实事求是，勤奋好学的教师不但能真正赢得学生的尊敬，而且培养学生“提问”的习惯往往能事半功倍。
良好的学习习惯，有利于激发学生学习的积极性和主动性，提高学习效率；有利于培养自主学习能力，创新精神和创造能力。教师在传业授道的过程中，注重了对学生行为习惯的养成，会使学生终身受益。