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摘要：课堂师生互动形式可以有效激发学生的学习兴趣，完成课堂教学目标，使师生共同发展。
关键词：初中英语；师生互动
中图分类号：G633.41文献标识码：A文章编号：1671-864X（2016）04-0120-01
在初中英语课堂教学中，进行积极有效的师生互动，对教师和学生的双向交流有显著帮助，教师和学生能够更好学习知识、掌握技能、同时进行深层次的思想交流，促进教师教与学生学。正确有效的课堂教学不仅是教师单方面的事情，它是师生共同作用的结果，实现有效的师生互动不但可以促进教师在教学过程中的积极性，而且可以提高学生对英语课这门学科的兴趣，提升英语学科对学生的吸引力。其次，在课堂中进行积极有效的师生互动，可以奠定学生从“知”到“信”的基础，让学生充分发挥在课堂学习过程中的主观能动性，从而促使学生知行的转化。教师在课堂上真诚的付出和投入，不仅会激发学生的学习兴趣，而且也会对学生起到潜移默化的效果，使学生对知识产生一种信仰，同时在课堂中一些学生对国内外英语现状的观点和看法也往往会感染教师在课堂中的教学激情和热情
一、师生互动理论
师生互动理论指师生双方在交往过程中，通过交往达到彼此心理上的相互促进、相互影响的目的。师生互动是教育对初中生施加影响的重要载体，是评价学校教育质量的重要目标，影响到教育的质量和效果。在初中英语课堂中实施师生互动非常重要，师生互动可以架起英语学习信息输入和输出的桥梁，可以促成理解和表达的有机结合。创新课堂互动形式，巧妙地呈现隐藏其中的知识，激发学生的探究主动性，产生浓厚的学习兴趣，进而达到激发学生学习动机的目的，构建和谐而高质量的英语学习课堂。
二、影响中学英语课堂师生互动的因素
（一）学生的学习动机。
学习动机是影响课堂互动的重要因素。课堂互动是教师与学生共同参与的共同体，只有教师的组织意识，而没有学生的学习动机，无论如何是互动不起来的。不少中学生英语口头表达能力较差，缺少多读、多说、多交流的机会。随着年龄的增长，他们不自愿举手，也很少自我表现或与他人共同表现。从学生这方面看，沒有交际性，缺乏主动性，表现欲低等现象极大地制约了课堂师生的良性互动。
（二）互动对象存在差异性。
教师提问成绩好的同学人均次数多，而成绩较差的同学获得的机会偏少。教师在选择互动内容上，对好学生的提问通常稍难一些；而对较差学生提问时倾向选择简单的问题，在评价时倾向于给出“正确”或“错误”的简单评价。互动出现障碍时，教师通常较少给予这些学生充分的考虑时间和表达机会，转而选择其他学生继续提问。尽管教师的做法是出于为了提高课堂教学的效率和目的，但上述差异性体现出中学英语课堂互动的不平等和不公正，形成了小范围的有条件的互动，这对学生的情感发展是不利的。
（三）互动模式单一。
目前，在英语课堂中，师个互动和师班互动占到绝大多数，师组互动所占比重较少。“控制—服从”为中学课堂中师生互动的主要模式，相互切磋型的互动较少。同时，绝大多数互动有教师发起，由学生发起的互动较少。如此的弊端在于：虽然课堂上有互动，但互动有教师控制，学生的反馈多数在教师的预期中，低效和无效的师生互动仍然居多。另外，在教学层面上，师生互动拘泥于“提问—回答—反馈”的模式。教师对于互动的理解存在偏差，未能将互动贯彻到整个教学过程中去。如果教学方案和技巧都比较单一，难以产生氛围浓厚的良好互动效果。如在英语互动教学中，问答式较多，分组讨论式较少，直接影响互动的频率和幅度。
三、初中英语课堂师生互动的对策
（一）创设良好情境。
营造良好氛围的重点集中在情，应将最有效的情境同新知识进行结合，导出问题。要使产生的问题能充分调动学生思想的活跃性，让学生积极参与，就需要教师在设置问题上运用技巧，来帮助学生调动积极性。开展形式多样的活动同教学相结合，提高学生对英语学习的兴趣，才能够使学生积极主动地投入到英语学习的过程之中。例如：在教学中我们可以选用英文歌曲教学，因为歌曲能给人以美感，留给人的印象深刻，因此，把英文歌曲引人课堂教学，它的作用是将语言与情境结合，为学生提供更多的感性知识和形象材料，加深对所学内容的理解和巩固。如在教ChristmasDay这一内容时候，播放一首《铃儿响叮当》，能立即把学生带人白色的圣诞节的气氛当中。
（二）联系现实生活。
我们在教学过程中，如果不及时渗透与社会生活、时代发展密切相关的课外知识，就无法活化书本上的知识，就谈不上学生对知识的实践应用，更谈不上创新精神和创造能力的培养。在日常教学中，教师要不失时机地穿插一些现实生活中的问题或现象。如：在学习First-aid这一内容时，进入到课文主题之后，开展一系列的阅读训练和交际能力训练。在主题结束时，进行小结，引导学生发散思维，联想急救固然重要，然而能做到防患于未然，岂不是更加重要？这样就顺理成章地过渡到互动Speaking部分，在该课结束前，让学生相互介绍一些警句和生活中常见的公益安全宣传用语等，教师及时点拨并加以补充。如：Takecareofyourselfincasedangerhappens.Mindyourstepsontheslipperyfloor.Mindyourhead.Mindwhereyouaregoingbeforeacarhitsyou.再如，笔者在教学野生动物类单词时，请一学生模仿elephant、panda、tiger、monkey等动物的动作，其他学生猜，如猜对了就请他来做动作。巩固时，又播放这些动物的声音，请学生听音辨物，说出对应的动物，并做相应的动作。这就提高了学生记忆单词的兴趣，让学生在做游戏的同时加深了对单词的理解与巩固。
（三）有效运用课堂教学中的激励性评价。
在英语教学中，师生互动的有效性表现在学生是真正地“动”起来了，真正地参与到教学中来了。我们在英语课堂教学中的师生互动是一个问、答、评价的循环过程，教师激励性的评价往往会激发出下一轮的互动。在初中英语学习中，学生会遇到很多不同的问题，也会在不知不觉中犯下各种错误，如果我们不及时鼓励他们，很容易使学生因为学习的障碍，失去学习兴趣。在教学中，我们要注意给予学生更多的鼓励和充分的肯定，这样才能使他们建立学习的信心。激励性的语言评价要结合学生的问题答案来实施，经常使用的是：Right！Verygood！Excellent。在学生对自己的答案还没有信心的时候，这些肯定语对学生的鼓励，会使他们精神为之一振，感受到一种成功喜悦，那么，他们对英语学习就会产生兴趣和信心，互动的愿望也会更加强烈。
关键词：初中英语；师生互动
中图分类号：G633.41文献标识码：A文章编号：1671-864X（2016）04-0120-01
在初中英语课堂教学中，进行积极有效的师生互动，对教师和学生的双向交流有显著帮助，教师和学生能够更好学习知识、掌握技能、同时进行深层次的思想交流，促进教师教与学生学。正确有效的课堂教学不仅是教师单方面的事情，它是师生共同作用的结果，实现有效的师生互动不但可以促进教师在教学过程中的积极性，而且可以提高学生对英语课这门学科的兴趣，提升英语学科对学生的吸引力。其次，在课堂中进行积极有效的师生互动，可以奠定学生从“知”到“信”的基础，让学生充分发挥在课堂学习过程中的主观能动性，从而促使学生知行的转化。教师在课堂上真诚的付出和投入，不仅会激发学生的学习兴趣，而且也会对学生起到潜移默化的效果，使学生对知识产生一种信仰，同时在课堂中一些学生对国内外英语现状的观点和看法也往往会感染教师在课堂中的教学激情和热情
一、师生互动理论
师生互动理论指师生双方在交往过程中，通过交往达到彼此心理上的相互促进、相互影响的目的。师生互动是教育对初中生施加影响的重要载体，是评价学校教育质量的重要目标，影响到教育的质量和效果。在初中英语课堂中实施师生互动非常重要，师生互动可以架起英语学习信息输入和输出的桥梁，可以促成理解和表达的有机结合。创新课堂互动形式，巧妙地呈现隐藏其中的知识，激发学生的探究主动性，产生浓厚的学习兴趣，进而达到激发学生学习动机的目的，构建和谐而高质量的英语学习课堂。
二、影响中学英语课堂师生互动的因素
（一）学生的学习动机。
学习动机是影响课堂互动的重要因素。课堂互动是教师与学生共同参与的共同体，只有教师的组织意识，而没有学生的学习动机，无论如何是互动不起来的。不少中学生英语口头表达能力较差，缺少多读、多说、多交流的机会。随着年龄的增长，他们不自愿举手，也很少自我表现或与他人共同表现。从学生这方面看，沒有交际性，缺乏主动性，表现欲低等现象极大地制约了课堂师生的良性互动。
（二）互动对象存在差异性。
教师提问成绩好的同学人均次数多，而成绩较差的同学获得的机会偏少。教师在选择互动内容上，对好学生的提问通常稍难一些；而对较差学生提问时倾向选择简单的问题，在评价时倾向于给出“正确”或“错误”的简单评价。互动出现障碍时，教师通常较少给予这些学生充分的考虑时间和表达机会，转而选择其他学生继续提问。尽管教师的做法是出于为了提高课堂教学的效率和目的，但上述差异性体现出中学英语课堂互动的不平等和不公正，形成了小范围的有条件的互动，这对学生的情感发展是不利的。
（三）互动模式单一。
目前，在英语课堂中，师个互动和师班互动占到绝大多数，师组互动所占比重较少。“控制—服从”为中学课堂中师生互动的主要模式，相互切磋型的互动较少。同时，绝大多数互动有教师发起，由学生发起的互动较少。如此的弊端在于：虽然课堂上有互动，但互动有教师控制，学生的反馈多数在教师的预期中，低效和无效的师生互动仍然居多。另外，在教学层面上，师生互动拘泥于“提问—回答—反馈”的模式。教师对于互动的理解存在偏差，未能将互动贯彻到整个教学过程中去。如果教学方案和技巧都比较单一，难以产生氛围浓厚的良好互动效果。如在英语互动教学中，问答式较多，分组讨论式较少，直接影响互动的频率和幅度。
三、初中英语课堂师生互动的对策
（一）创设良好情境。
营造良好氛围的重点集中在情，应将最有效的情境同新知识进行结合，导出问题。要使产生的问题能充分调动学生思想的活跃性，让学生积极参与，就需要教师在设置问题上运用技巧，来帮助学生调动积极性。开展形式多样的活动同教学相结合，提高学生对英语学习的兴趣，才能够使学生积极主动地投入到英语学习的过程之中。例如：在教学中我们可以选用英文歌曲教学，因为歌曲能给人以美感，留给人的印象深刻，因此，把英文歌曲引人课堂教学，它的作用是将语言与情境结合，为学生提供更多的感性知识和形象材料，加深对所学内容的理解和巩固。如在教ChristmasDay这一内容时候，播放一首《铃儿响叮当》，能立即把学生带人白色的圣诞节的气氛当中。
（二）联系现实生活。
我们在教学过程中，如果不及时渗透与社会生活、时代发展密切相关的课外知识，就无法活化书本上的知识，就谈不上学生对知识的实践应用，更谈不上创新精神和创造能力的培养。在日常教学中，教师要不失时机地穿插一些现实生活中的问题或现象。如：在学习First-aid这一内容时，进入到课文主题之后，开展一系列的阅读训练和交际能力训练。在主题结束时，进行小结，引导学生发散思维，联想急救固然重要，然而能做到防患于未然，岂不是更加重要？这样就顺理成章地过渡到互动Speaking部分，在该课结束前，让学生相互介绍一些警句和生活中常见的公益安全宣传用语等，教师及时点拨并加以补充。如：Takecareofyourselfincasedangerhappens.Mindyourstepsontheslipperyfloor.Mindyourhead.Mindwhereyouaregoingbeforeacarhitsyou.再如，笔者在教学野生动物类单词时，请一学生模仿elephant、panda、tiger、monkey等动物的动作，其他学生猜，如猜对了就请他来做动作。巩固时，又播放这些动物的声音，请学生听音辨物，说出对应的动物，并做相应的动作。这就提高了学生记忆单词的兴趣，让学生在做游戏的同时加深了对单词的理解与巩固。
（三）有效运用课堂教学中的激励性评价。
在英语教学中，师生互动的有效性表现在学生是真正地“动”起来了，真正地参与到教学中来了。我们在英语课堂教学中的师生互动是一个问、答、评价的循环过程，教师激励性的评价往往会激发出下一轮的互动。在初中英语学习中，学生会遇到很多不同的问题，也会在不知不觉中犯下各种错误，如果我们不及时鼓励他们，很容易使学生因为学习的障碍，失去学习兴趣。在教学中，我们要注意给予学生更多的鼓励和充分的肯定，这样才能使他们建立学习的信心。激励性的语言评价要结合学生的问题答案来实施，经常使用的是：Right！Verygood！Excellent。在学生对自己的答案还没有信心的时候，这些肯定语对学生的鼓励，会使他们精神为之一振，感受到一种成功喜悦，那么，他们对英语学习就会产生兴趣和信心，互动的愿望也会更加强烈。