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摘要：幼儿阶段是培养儿童自主能力、行为习惯以及思维模式的重要时期。幼儿园在开展教学活动时，要在幼儿参与自主游戏当中将幼儿的自主性表现出来，保障幼儿能够在游戏中体会到相应的乐趣，提升幼儿的自主能力，培养幼儿的主体意识，促进其全面的发展。
关键词：自主游戏；主体特征；游戏角色
引言
在新时期的环境下，我国的教育事业快速发展，有效的促进了幼教模式的现代化和多样化，幼儿园在开展教学活动过程中，自主游戏发挥着重要的作用，与传统的教学活动相比，自主活动能够促进幼儿集中注意力，有效激发幼儿参与游戏的积极性，培养幼儿对游戏的兴趣。处在幼儿时期的儿童，在能力和知识方面都有一定的局限性，导致自主游戏开展遇到了一定的挑战，对此，要积极的探究自主游戏的方法，从而保障幼儿在自主游戏中的主体地位有效体现出来。
一、幼儿在幼儿园自主游戏中特点分析
人的一生想象力和创造力的开放和培养都是在幼儿时期形成的，他们是在游戏中生活，游戏中学习，游戏中成长。“孩子生来好动，以游戏为生命。”游戏是幼儿园活动的基本形式，能促进幼儿身体、品质、行为能力和意识的提高。
幼儿园通常分为小班、中班、大班，首先是处在小班的幼儿，其岁数通常在3-4岁，该时期的幼儿在实施自主游戏过程中会表现出模仿能力强的特点，但是该类型的模仿属于无意识模仿，所以在行动过程中非常容易受到外界的干扰。比如在开展“打保龄球”游戏时，幼儿要把篮球沿着相应的轨迹或轨道向前滚动，并让篮球将目标区域的空瓶子打倒，通过实际的游戏能过发现幼儿的模仿行为非常明显，等待游戏的幼儿会模仿正在参与游戏的幼儿，当自己真正参与到游戏当中时，会进一步体会到游戏的乐趣，所以，幼儿园在开展自主游戏时，主要以平行类游戏为主，并依照幼儿的身心特点来选择相应的游戏，同时会通过幼儿在游戏中的表现来有效的调整游戏。
幼儿园中班的孩子，年龄大概在4-5岁，具有一定的合作精神和共享意识，因此，在实施自主游戏时，他们会以一种比较随意或轻松的状态来处理游戏中的关系，随着游戏的进一步发展，会进一步拉近与玩伴之间的关系，会向着共同的游戏目标努力，但是由于游戏中的幼儿目的性比较强，多变形和丰富性的特征明显，游戏过程中比较容易受到游戏环境和游戏内容的影响。
幼儿园大班孩子，年龄大概处在5-6岁之间，该时期的幼儿拥有比较成熟的团队意识，因此，无论参与什么形式的游戏都会期盼着和其他伙伴共同完成，因此他们拥有明确的目标，同时，该时期的幼儿自主能力比较强，拥有的游戏经验也比较丰富，所以在开展游戏之前会针对游戏规则和游戏内容实施分工，并高度重视游戏的最终目的和结果，同时，针对游戏过程中遇到的困难也会自行商量来给予解决，从而确保整个游戏能够圆满顺利的完成。
二、幼儿园自主游戏中幼儿主体性的体现分析
1.自主游戏激发幼儿兴趣，体现幼儿主体性
幼儿园在开展自主游戏过程中，其主要的前提和保障是进一步激发幼儿的兴趣和参与积极性，开展游戏过程中，首先要保障幼儿对游戏产生兴趣，然后幼儿才能够针对幼儿在游戏中的游戏习惯和思维模式给予相应的指导，从而实现培养幼儿主体性的目的，促进幼儿能够全面的发展，所以，在开展自主游戏之前，幼儿教师要依照游戏的内容做好情景创建工作，并进一步丰富游戏的内容，让游戏活动的多样型和丰富性完全表现出来，激发幼儿参与积极性的同时能够有效培养幼儿的主体性。例如在实施“认识蔬菜”的游戏过程中，教师可以设置一个种植蔬菜的活动，将提前准备的蔬菜发给每一名幼儿，然后让幼儿以小组的形式开展蔬菜种植的活动，通过这种方式不仅能够提升幼儿对植物的认知程度，同时也加强了幼儿对植物的兴趣，并使其在游戏过程中提升自身的动手能力和操作能力，同时在开展游戏之前，要为幼儿准备相应的工具和材料，保障其能够在游戏过程中方便的应用，促进幼儿自主游戏的顺利实施。根据以上游戏方式，在加强幼儿参与游戏积极性的同时也提升了幼儿的各项能力，使其能够在游戏过程中体现个人的主体性。
2.通过联合游戏体现幼儿主体性
在开展自主游戏时，小班的幼儿主要表现出的是模仿能力和模仿意识，中班的幼儿主要表现在参与游戏的共同意识，大班的幼儿主要表现在游戏中的合作意识和游戏经验，并且有明确的游戏目标，针对游戏中出现的困难能够自主进行自主解决。所以，要想进一步在游戏中的展现幼儿的自主性，在开展自主游戏过程中，教师要积极的应用联合游戏，让不同年龄阶段的幼儿共同参与到游戏当中，让年龄较大的幼儿去影响年龄较小的幼儿，从保障不同年龄阶段的幼儿都能够展现自身的主体性，并提升自身的各项能力。比如在看展联合游戏过程中，教师可以安排大班的学生扮演老师角色，让小班的幼儿积极主动的模仿，进一步提升小班幼儿的游戏能力，同时在联合游戏过程中，中班的幼儿能够帮助大班幼儿去协助小班完成游戏，进而培养整个团队的合作精神和合作意识，保障游戏能够实现预期的效果和目的，同时促进中班幼儿发现问题与解决问题能力的提升，在开展联合游戏的整个过程中，能够进一步强化大班学生的责任感和主体意识，促进其管理能力和自主能力的提升，从而推动和促进幼儿的全面发展。
3.自主选择游戏，促进幼儿主体性的体现
在自主游戏过程中，幼儿是游戏的主体，因此，在实施游戏过程中，要依照幼儿的意愿来实施，即实现幼儿的游戏的自由性。
（1）幼儿自主选择游戏的主题，幼儿游戏的主題往往来源于生活中看到的事物或体会，因此，要积极向幼儿收集游戏主题，在课余时间与幼儿进行充分的交流，深入了解幼儿的兴趣爱好，让幼儿主体性的选择游戏主题，满足幼儿的主体权利，使其能过在个性化的游戏当中培养自我意识。
（2）让幼儿自主选择游戏情节，确定完游戏主题后要和幼儿积极讨论游戏的情节，并根据幼儿的想法来进行延伸，同时，在游戏过程中，教师要保障幼儿在游戏中的主体性，要依照幼儿想法发展情节。
结束语：综上所述，根据上文中的分析和讨论能够看出，开展自主游戏对幼儿园教育活动实施有重要帮助，传统的教育方式难以适应当下幼儿的教育环境，因此，为进一步提升幼儿的注意力，帮助幼儿培养自主意识和参与意识，要积极的开展不同形式的自主游戏，同时在自主游戏实施过程中，幼儿教师要通过不同的方式和方法，在游戏当中能够让幼儿将自己的主体性发挥出来，从而促进幼儿的自主能力提升，帮助幼儿全面发展，进一步提升幼儿园的整体教学水平。
参考文献：
[1]赵玉洁.我的游戏我做主——浅谈在自主游戏中如何促进幼儿的主体性发展[J].科普童话，2014（2X）：13
[2]王英.浅论游戏在当前幼儿园课程中的问题及对策--以雅安市天全县第一幼儿园为例[J].文教资料，2014（21）：157-158
[3]姚秀点.观察和解读“完整的儿童”——玉置哲淳的“关系活动模式”在幼儿园游戏活动中的应用[J].集美大学学报：教育科学版，2018，18（6）：74-79
[4]叶青.让孩子成为游戏的主人——浅谈大班幼儿在结构游戏中的自主性[J].青春岁月，2013（4）：302
关键词：自主游戏；主体特征；游戏角色
引言
在新时期的环境下，我国的教育事业快速发展，有效的促进了幼教模式的现代化和多样化，幼儿园在开展教学活动过程中，自主游戏发挥着重要的作用，与传统的教学活动相比，自主活动能够促进幼儿集中注意力，有效激发幼儿参与游戏的积极性，培养幼儿对游戏的兴趣。处在幼儿时期的儿童，在能力和知识方面都有一定的局限性，导致自主游戏开展遇到了一定的挑战，对此，要积极的探究自主游戏的方法，从而保障幼儿在自主游戏中的主体地位有效体现出来。
一、幼儿在幼儿园自主游戏中特点分析
人的一生想象力和创造力的开放和培养都是在幼儿时期形成的，他们是在游戏中生活，游戏中学习，游戏中成长。“孩子生来好动，以游戏为生命。”游戏是幼儿园活动的基本形式，能促进幼儿身体、品质、行为能力和意识的提高。
幼儿园通常分为小班、中班、大班，首先是处在小班的幼儿，其岁数通常在3-4岁，该时期的幼儿在实施自主游戏过程中会表现出模仿能力强的特点，但是该类型的模仿属于无意识模仿，所以在行动过程中非常容易受到外界的干扰。比如在开展“打保龄球”游戏时，幼儿要把篮球沿着相应的轨迹或轨道向前滚动，并让篮球将目标区域的空瓶子打倒，通过实际的游戏能过发现幼儿的模仿行为非常明显，等待游戏的幼儿会模仿正在参与游戏的幼儿，当自己真正参与到游戏当中时，会进一步体会到游戏的乐趣，所以，幼儿园在开展自主游戏时，主要以平行类游戏为主，并依照幼儿的身心特点来选择相应的游戏，同时会通过幼儿在游戏中的表现来有效的调整游戏。
幼儿园中班的孩子，年龄大概在4-5岁，具有一定的合作精神和共享意识，因此，在实施自主游戏时，他们会以一种比较随意或轻松的状态来处理游戏中的关系，随着游戏的进一步发展，会进一步拉近与玩伴之间的关系，会向着共同的游戏目标努力，但是由于游戏中的幼儿目的性比较强，多变形和丰富性的特征明显，游戏过程中比较容易受到游戏环境和游戏内容的影响。
幼儿园大班孩子，年龄大概处在5-6岁之间，该时期的幼儿拥有比较成熟的团队意识，因此，无论参与什么形式的游戏都会期盼着和其他伙伴共同完成，因此他们拥有明确的目标，同时，该时期的幼儿自主能力比较强，拥有的游戏经验也比较丰富，所以在开展游戏之前会针对游戏规则和游戏内容实施分工，并高度重视游戏的最终目的和结果，同时，针对游戏过程中遇到的困难也会自行商量来给予解决，从而确保整个游戏能够圆满顺利的完成。
二、幼儿园自主游戏中幼儿主体性的体现分析
1.自主游戏激发幼儿兴趣，体现幼儿主体性
幼儿园在开展自主游戏过程中，其主要的前提和保障是进一步激发幼儿的兴趣和参与积极性，开展游戏过程中，首先要保障幼儿对游戏产生兴趣，然后幼儿才能够针对幼儿在游戏中的游戏习惯和思维模式给予相应的指导，从而实现培养幼儿主体性的目的，促进幼儿能够全面的发展，所以，在开展自主游戏之前，幼儿教师要依照游戏的内容做好情景创建工作，并进一步丰富游戏的内容，让游戏活动的多样型和丰富性完全表现出来，激发幼儿参与积极性的同时能够有效培养幼儿的主体性。例如在实施“认识蔬菜”的游戏过程中，教师可以设置一个种植蔬菜的活动，将提前准备的蔬菜发给每一名幼儿，然后让幼儿以小组的形式开展蔬菜种植的活动，通过这种方式不仅能够提升幼儿对植物的认知程度，同时也加强了幼儿对植物的兴趣，并使其在游戏过程中提升自身的动手能力和操作能力，同时在开展游戏之前，要为幼儿准备相应的工具和材料，保障其能够在游戏过程中方便的应用，促进幼儿自主游戏的顺利实施。根据以上游戏方式，在加强幼儿参与游戏积极性的同时也提升了幼儿的各项能力，使其能够在游戏过程中体现个人的主体性。
2.通过联合游戏体现幼儿主体性
在开展自主游戏时，小班的幼儿主要表现出的是模仿能力和模仿意识，中班的幼儿主要表现在参与游戏的共同意识，大班的幼儿主要表现在游戏中的合作意识和游戏经验，并且有明确的游戏目标，针对游戏中出现的困难能够自主进行自主解决。所以，要想进一步在游戏中的展现幼儿的自主性，在开展自主游戏过程中，教师要积极的应用联合游戏，让不同年龄阶段的幼儿共同参与到游戏当中，让年龄较大的幼儿去影响年龄较小的幼儿，从保障不同年龄阶段的幼儿都能够展现自身的主体性，并提升自身的各项能力。比如在看展联合游戏过程中，教师可以安排大班的学生扮演老师角色，让小班的幼儿积极主动的模仿，进一步提升小班幼儿的游戏能力，同时在联合游戏过程中，中班的幼儿能够帮助大班幼儿去协助小班完成游戏，进而培养整个团队的合作精神和合作意识，保障游戏能够实现预期的效果和目的，同时促进中班幼儿发现问题与解决问题能力的提升，在开展联合游戏的整个过程中，能够进一步强化大班学生的责任感和主体意识，促进其管理能力和自主能力的提升，从而推动和促进幼儿的全面发展。
3.自主选择游戏，促进幼儿主体性的体现
在自主游戏过程中，幼儿是游戏的主体，因此，在实施游戏过程中，要依照幼儿的意愿来实施，即实现幼儿的游戏的自由性。
（1）幼儿自主选择游戏的主题，幼儿游戏的主題往往来源于生活中看到的事物或体会，因此，要积极向幼儿收集游戏主题，在课余时间与幼儿进行充分的交流，深入了解幼儿的兴趣爱好，让幼儿主体性的选择游戏主题，满足幼儿的主体权利，使其能过在个性化的游戏当中培养自我意识。
（2）让幼儿自主选择游戏情节，确定完游戏主题后要和幼儿积极讨论游戏的情节，并根据幼儿的想法来进行延伸，同时，在游戏过程中，教师要保障幼儿在游戏中的主体性，要依照幼儿想法发展情节。
结束语：综上所述，根据上文中的分析和讨论能够看出，开展自主游戏对幼儿园教育活动实施有重要帮助，传统的教育方式难以适应当下幼儿的教育环境，因此，为进一步提升幼儿的注意力，帮助幼儿培养自主意识和参与意识，要积极的开展不同形式的自主游戏，同时在自主游戏实施过程中，幼儿教师要通过不同的方式和方法，在游戏当中能够让幼儿将自己的主体性发挥出来，从而促进幼儿的自主能力提升，帮助幼儿全面发展，进一步提升幼儿园的整体教学水平。
参考文献：
[1]赵玉洁.我的游戏我做主——浅谈在自主游戏中如何促进幼儿的主体性发展[J].科普童话，2014（2X）：13
[2]王英.浅论游戏在当前幼儿园课程中的问题及对策--以雅安市天全县第一幼儿园为例[J].文教资料，2014（21）：157-158
[3]姚秀点.观察和解读“完整的儿童”——玉置哲淳的“关系活动模式”在幼儿园游戏活动中的应用[J].集美大学学报：教育科学版，2018，18（6）：74-79
[4]叶青.让孩子成为游戏的主人——浅谈大班幼儿在结构游戏中的自主性[J].青春岁月，2013（4）：302