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摘 要：创业教育是具有明显体系性、系统性工程，其中包括创业教育理念、创业教学体系、创业导师队伍建设和创业基地建设等。理工科院校创业教育应从学生的创业理念着手，建立实施性强的创业教育模式，在传统的创业教育基础上加强创新性教育并结合专业特色开拓思路，创建创业教育学院、工程训练中心、创业孵化园等，利用学校条件开展创业教育。
关键词：创业教育；理念；培训模式
随着我国经济产业结构调整，大学生就业形势越发严峻，传统型人才已经不能满足社会发展的需要，大学生毕业后除升学、就业、出国外更要放眼于创业，党的十七大报告中明确指出“实施扩大就业的发展战略，促进以创业带动就业”，这就对高校人才培养提出了更高要求，创新型拔尖人才的培养模式也就成为全国各大学主流人才培养目标。作为理工科院校，创新型人才培养更要落脚于创新，何为创新？创新是以新思维、新发明和新描述为特征的一种概念化过程。创新不容易，创新意味着破除旧思想的束缚，焕然一新；创新意味着风险，要打破常规，让社会大众从惯性思维中得以解放接受新事物；创新意味着勇气，要敢于放弃原有的一切，重头开始。所以，创新型人才的培养显得并不容易，这就要求学校建立完善的创新创业培训体系，如何探索创业教育体系也就成了高校教育的首要任务之一[1]。
1 转变创业教育理念，加强对创新创业认识，完善创业教育工作机制
高校创新创业教育工作的开展首先要建立完善的教育工作机制，形成校领导牵头，分管领导具体负责，各部门协同配合，全体教职员工和学生积极参与的领导体制和工作机制，设立创业教育常设机构，明确专人负责，整合校内外优势资源，为创业教育提供充足保障。
传统的创业教育理念从解决就业问题出发，将大学生创业作为解决就业的一种途径，然而这种思维方式很容易培养学生“创业功利化”思想，使大学生将金钱放在创业的首位，这样很容易导致创业失败，因为作为创业教育工作者没有将创业背后等深入的东西发掘出来，那就是出于创业者内心的兴趣爱好。苹果集团创始人乔布斯曾说“不要让他人的观点掩盖你内心的声音。最重要的是，要有勇气追随自己的内心和直觉。”创业教育工作者应该充分发掘学生的创业动机，树立正确创业理念。现如今大学生创业比例较低，主要在于以下几个方面：（1）很多学生趋于稳定，认为创业风险较大、不确定性较强，不愿冒险；（2）完全没有创业意识，不会发掘自身潜能，对待创业无从下手；（3）家庭方面对学生是否选择创业也有较大影响，很多家庭不希望自己的孩子去冒险等。针对以上问题，高校不应该在学生将要做出选择时才去衡量其是否适合创业而是应该在大学一开始就将创业教育理念灌输给每位学生，让他们具备一定的创业精神，了解创业知识，避免出现对创业的认识误区。创业教育理念应围绕冒险精神、创新精神、受挫能力以及着眼大局四个方面展开，让学生敢于踏出创业的一步，并在遇到挫折时不气馁，能看清付出努力之后收获时的远景[2]。
2 创新教学课程体系，促进第一课堂与第二课堂融合渗透，体现创业教育活力
创业教学课程体系是将各项教学、实践等环节进行分工搭配，以求达到效果最大化。课程体系的创建是否合理决定着高校创业人才培养的质量，所以创业教学课程体系的建立要遵循科学化、系统化、人本化以及专业化。创业教学课程不应拘于某种特定的形式，课程设置应由浅入深，从培养学生建立创业理念开始，逐步深化，通过“理念——理论——实践——总结”体系加强理论与实践相结合，提高学生创业兴趣，使学生从“要创业”转变为“想创业”。创业教学不是简单地授课，而是将教学的重心放在培养学生的创业思想上，学生具有强烈的创业思想后便会主动提高自身创业修养，丰富相关创业知识，从“我要学”转变为“我想学”。
创业课程的设置要遵循引导为主的原则，从学生的角度出发，有侧重的分类授课。许多高校教学体系中人本化课程非常丰富，故不需要再将创业教育课程单列一项，只要将创业思想渗透进专业课程体系就能达到效果，这就充分利用了学校现有的资源，避免了资源浪费，是创业教育简约化。创业课程指导老师不能局限于创业知识的传授，还要加强专业知识转化为实际产品等方面的能力，能善于发现学生中的潜在创业者并加以指导。通过创业课程的设置和指导教师的选择最终使创业者具备以下几方面的能力：（1）创业意识。创业意识是在创业者实践的过程中不断的加以指导、推进的一种个体意识，主要包含：创业动机、创业需求、创业兴趣、创业理念等。具体可以体现为一种精神，能使创业者勇于迈出创业的第一步，并不断鼓励自身前行，即便遇到挫折不气馁、不妥协，奋发努力实现自身的价值；也可以体现为一种作风，艰苦朴素、脚踏实地、求真务实、开拓创新。创业意识要随着外部环境的变化不断更新，顺应社会的需求才不会被竞争激烈的社会所淘汰。（2）创业素质。创业素质包含创业者的心理素质、文化素质、科学素质等。在充满艰难险阻的创业之路上没有一个好的心理承受能力那么创业必将以失败而告终，心理承受能力的培养是创业教育体系中不可或缺的一部分。通过创业教育要是创业者具有独立能力、受挫能力、承受能力、合作能力等。文化素质决定了一个企业是否有内涵，创业者文化素质的培养要以使创业者具有深厚的文化底蕴为目标。科学素质更是决定了企业是否能够运行长久，作为一名创业者，没有科学技术的支持会让企业变得没有生存力、竞争力。创业教育要结合创业者专业进行拓展，合理解决社会需求与专业知识的相互渗透，真正做到科技创业。（3）创业技能。创业技能包括：创业知识、管理知识、企业运作、市场评估、风险投资等内容，加强创业者必须具备的基础知识。
从全球来看，创业教育活动开展最成熟的国家是英国。英国大学里的培训教师绝大多数都有实际管理经验、创立过自己的企业。他们采取小组互动教学方式，更多地联系真实的创业活动，使学生能够获得“近似的创业经验”。在英国，除了开设创业课程，学校也给学生们一些实质性的创业指导。如拉夫堡大学规定，该校“学生创新和创业奖学金的获得者将享受一揽子创业指导，包括知识产权法规、公共关系和营销建议”商业计划和资金申请、良好风险基金的介绍等等[3]。 创业教育不能只停留在理论阶段，需要给创业学生提供实践创新平台，加强第一课堂与第二课堂相结合。学校应积极开展以下活动：（1）组织有创业意向的学生去相对应的行业进行短期的实习，了解行情并熟悉运营流程，查漏补缺，提高自身综合竞争力；（2）学校应为创业者提供创业孵化园、创业园等，给学生提供充分的物质保障，在鼓励有创业意向的学生入园的同时也可以向社会上具有潜力的创业团队发出邀请入驻创业园，营造良好的创业氛围，同时这些团队也必须给想创业的学生提供实习机会，为创业教育第二课堂打下基础；（3）组织各项创业计划大赛、创新实践大赛等，鼓励学生尝试创业，利用学到的理论知识去解决实际问题，完成理论与实践的融合；（4）组织学生创业社团，吸纳具有创业意向的学生，从刚入校起就培养学生的创业意识，创业社团要具有强烈的创业氛围，通过各种活动、实践影响学生，体现创业教育活力。
3 创业课程设置与学校优势学科相结合，突出特色，整合资源
在国外许多国家，设置创业学科课程结合自身的学科优势和教学特点，最大限度整合各类学科资源的学校在创业教育方面都很成功，如斯坦福大学在经济领域具有卓著声望，因此在该校创业课程中，有许多以经济学为主线的课程，即使是其他体系的课程，在其课程内容设置上都具有经济思想的影子；百森商学院的创业教育理念为：创业教育要适应“创业革命”时代的要求，为大学生“设定创业遗传代码”，将让他们成为“最具革命性的创业一代”作为培养目标，其课程设置的主旨是大力帮助学生增强创业式的思维方式、踊跃性、进取心、冒险的愿望、创新性、视市场变化为商机的能力以及抽象思维的能力；根据国外先进大学教育理念，我国高校的创业课程设置应该结合学校学科优势和教学特点，努力建设具有特色和优势的创业课程。高校可以按照不同类型学生的需求，选择不同角度和广度的创业课程，使学生不光具备基本的创业知识，在某一方面也能具有突出的优势。根据学校的创业教育理念和价值取向制定创业课程体系。结合高校自身的学科特点和教学优势（如拔尖创新型人才培养方案、学术研究成果、特色学科专业等），在完成基本目标的前提下突出亮点，形成完善合理的课程体系[4]。
4 建立创业实践新形式，强化学生创业能力
4.1 利用新媒体拓展创业实践新形势
随着网络的不断兴起，网络资源的运用不可或缺。高校应创建创业论坛、bbs、创业群等，网罗一些创业家、企业家、风险投资家以及一些相关领域的人士，通过网络进行交流，传授经验和技能，使论坛等形式成为创业教育的有效组成部分。
4.2 积极组织创业计划大赛锻炼创业能力
高校应积极组织创业计划大赛等活动，通过专业老师详细指导、查阅大量相关资料、综合运用所学到的知识、整合资源，体验创业前期准备工作，通过比赛形式相互交流、学习。创业计划大赛还能锻炼创业者领导能力、协作能力、沟通能力、组织能力、执行力等，增强创业者的信心和勇气，也大大提高了创业成功率。
4.3 提供创业教育物质保障
高校应建立大学生工程训练中心、创业孵化园、创业园等，为学生提供完善的创业物质保障。积极与企业建立产学研合作项目，把学生与企业连接起来，扩大学生视野，提高学生动手实践、工作适应能力。
创业教育不仅仅是为了解决目前就业压力，更是要从人才培养的角度出发，培养出具有创新性、高素质人才，为创建创新型国家打下基础，满足社会发展的需要。因此，高校应结合自身情况，制定合理可行的创新创业教育体系，开展针对性强的各项培养措施，这样才能达到创新型人才培养目标，通过大学生科技创业将科学技术更好的转化为产品造福社会，为推动我国经济发展做出贡献[5]。
参考文献
1 黄文光.大学创业教育课程设计初探[J].宁波教育学院学报，2008（1）
2 湛军.高校创业教育课程框架建设的理论探索[J].理工高教研究，2007（4）
3 连小敏，阮秀庄.大陆香港创业型人才培养模式比较研究[J].科研警理. 2005（10）
4 李建国.关于开展大学生创业教育的思考[J].现代教育科学，2004，（4）
5 徐辉.高校创新创业人才培养的评价标准[J].江苏高教，2009，（11）
（责任编辑 杜和）
关键词：创业教育；理念；培训模式
随着我国经济产业结构调整，大学生就业形势越发严峻，传统型人才已经不能满足社会发展的需要，大学生毕业后除升学、就业、出国外更要放眼于创业，党的十七大报告中明确指出“实施扩大就业的发展战略，促进以创业带动就业”，这就对高校人才培养提出了更高要求，创新型拔尖人才的培养模式也就成为全国各大学主流人才培养目标。作为理工科院校，创新型人才培养更要落脚于创新，何为创新？创新是以新思维、新发明和新描述为特征的一种概念化过程。创新不容易，创新意味着破除旧思想的束缚，焕然一新；创新意味着风险，要打破常规，让社会大众从惯性思维中得以解放接受新事物；创新意味着勇气，要敢于放弃原有的一切，重头开始。所以，创新型人才的培养显得并不容易，这就要求学校建立完善的创新创业培训体系，如何探索创业教育体系也就成了高校教育的首要任务之一[1]。
1 转变创业教育理念，加强对创新创业认识，完善创业教育工作机制
高校创新创业教育工作的开展首先要建立完善的教育工作机制，形成校领导牵头，分管领导具体负责，各部门协同配合，全体教职员工和学生积极参与的领导体制和工作机制，设立创业教育常设机构，明确专人负责，整合校内外优势资源，为创业教育提供充足保障。
传统的创业教育理念从解决就业问题出发，将大学生创业作为解决就业的一种途径，然而这种思维方式很容易培养学生“创业功利化”思想，使大学生将金钱放在创业的首位，这样很容易导致创业失败，因为作为创业教育工作者没有将创业背后等深入的东西发掘出来，那就是出于创业者内心的兴趣爱好。苹果集团创始人乔布斯曾说“不要让他人的观点掩盖你内心的声音。最重要的是，要有勇气追随自己的内心和直觉。”创业教育工作者应该充分发掘学生的创业动机，树立正确创业理念。现如今大学生创业比例较低，主要在于以下几个方面：（1）很多学生趋于稳定，认为创业风险较大、不确定性较强，不愿冒险；（2）完全没有创业意识，不会发掘自身潜能，对待创业无从下手；（3）家庭方面对学生是否选择创业也有较大影响，很多家庭不希望自己的孩子去冒险等。针对以上问题，高校不应该在学生将要做出选择时才去衡量其是否适合创业而是应该在大学一开始就将创业教育理念灌输给每位学生，让他们具备一定的创业精神，了解创业知识，避免出现对创业的认识误区。创业教育理念应围绕冒险精神、创新精神、受挫能力以及着眼大局四个方面展开，让学生敢于踏出创业的一步，并在遇到挫折时不气馁，能看清付出努力之后收获时的远景[2]。
2 创新教学课程体系，促进第一课堂与第二课堂融合渗透，体现创业教育活力
创业教学课程体系是将各项教学、实践等环节进行分工搭配，以求达到效果最大化。课程体系的创建是否合理决定着高校创业人才培养的质量，所以创业教学课程体系的建立要遵循科学化、系统化、人本化以及专业化。创业教学课程不应拘于某种特定的形式，课程设置应由浅入深，从培养学生建立创业理念开始，逐步深化，通过“理念——理论——实践——总结”体系加强理论与实践相结合，提高学生创业兴趣，使学生从“要创业”转变为“想创业”。创业教学不是简单地授课，而是将教学的重心放在培养学生的创业思想上，学生具有强烈的创业思想后便会主动提高自身创业修养，丰富相关创业知识，从“我要学”转变为“我想学”。
创业课程的设置要遵循引导为主的原则，从学生的角度出发，有侧重的分类授课。许多高校教学体系中人本化课程非常丰富，故不需要再将创业教育课程单列一项，只要将创业思想渗透进专业课程体系就能达到效果，这就充分利用了学校现有的资源，避免了资源浪费，是创业教育简约化。创业课程指导老师不能局限于创业知识的传授，还要加强专业知识转化为实际产品等方面的能力，能善于发现学生中的潜在创业者并加以指导。通过创业课程的设置和指导教师的选择最终使创业者具备以下几方面的能力：（1）创业意识。创业意识是在创业者实践的过程中不断的加以指导、推进的一种个体意识，主要包含：创业动机、创业需求、创业兴趣、创业理念等。具体可以体现为一种精神，能使创业者勇于迈出创业的第一步，并不断鼓励自身前行，即便遇到挫折不气馁、不妥协，奋发努力实现自身的价值；也可以体现为一种作风，艰苦朴素、脚踏实地、求真务实、开拓创新。创业意识要随着外部环境的变化不断更新，顺应社会的需求才不会被竞争激烈的社会所淘汰。（2）创业素质。创业素质包含创业者的心理素质、文化素质、科学素质等。在充满艰难险阻的创业之路上没有一个好的心理承受能力那么创业必将以失败而告终，心理承受能力的培养是创业教育体系中不可或缺的一部分。通过创业教育要是创业者具有独立能力、受挫能力、承受能力、合作能力等。文化素质决定了一个企业是否有内涵，创业者文化素质的培养要以使创业者具有深厚的文化底蕴为目标。科学素质更是决定了企业是否能够运行长久，作为一名创业者，没有科学技术的支持会让企业变得没有生存力、竞争力。创业教育要结合创业者专业进行拓展，合理解决社会需求与专业知识的相互渗透，真正做到科技创业。（3）创业技能。创业技能包括：创业知识、管理知识、企业运作、市场评估、风险投资等内容，加强创业者必须具备的基础知识。
从全球来看，创业教育活动开展最成熟的国家是英国。英国大学里的培训教师绝大多数都有实际管理经验、创立过自己的企业。他们采取小组互动教学方式，更多地联系真实的创业活动，使学生能够获得“近似的创业经验”。在英国，除了开设创业课程，学校也给学生们一些实质性的创业指导。如拉夫堡大学规定，该校“学生创新和创业奖学金的获得者将享受一揽子创业指导，包括知识产权法规、公共关系和营销建议”商业计划和资金申请、良好风险基金的介绍等等[3]。 创业教育不能只停留在理论阶段，需要给创业学生提供实践创新平台，加强第一课堂与第二课堂相结合。学校应积极开展以下活动：（1）组织有创业意向的学生去相对应的行业进行短期的实习，了解行情并熟悉运营流程，查漏补缺，提高自身综合竞争力；（2）学校应为创业者提供创业孵化园、创业园等，给学生提供充分的物质保障，在鼓励有创业意向的学生入园的同时也可以向社会上具有潜力的创业团队发出邀请入驻创业园，营造良好的创业氛围，同时这些团队也必须给想创业的学生提供实习机会，为创业教育第二课堂打下基础；（3）组织各项创业计划大赛、创新实践大赛等，鼓励学生尝试创业，利用学到的理论知识去解决实际问题，完成理论与实践的融合；（4）组织学生创业社团，吸纳具有创业意向的学生，从刚入校起就培养学生的创业意识，创业社团要具有强烈的创业氛围，通过各种活动、实践影响学生，体现创业教育活力。
3 创业课程设置与学校优势学科相结合，突出特色，整合资源
在国外许多国家，设置创业学科课程结合自身的学科优势和教学特点，最大限度整合各类学科资源的学校在创业教育方面都很成功，如斯坦福大学在经济领域具有卓著声望，因此在该校创业课程中，有许多以经济学为主线的课程，即使是其他体系的课程，在其课程内容设置上都具有经济思想的影子；百森商学院的创业教育理念为：创业教育要适应“创业革命”时代的要求，为大学生“设定创业遗传代码”，将让他们成为“最具革命性的创业一代”作为培养目标，其课程设置的主旨是大力帮助学生增强创业式的思维方式、踊跃性、进取心、冒险的愿望、创新性、视市场变化为商机的能力以及抽象思维的能力；根据国外先进大学教育理念，我国高校的创业课程设置应该结合学校学科优势和教学特点，努力建设具有特色和优势的创业课程。高校可以按照不同类型学生的需求，选择不同角度和广度的创业课程，使学生不光具备基本的创业知识，在某一方面也能具有突出的优势。根据学校的创业教育理念和价值取向制定创业课程体系。结合高校自身的学科特点和教学优势（如拔尖创新型人才培养方案、学术研究成果、特色学科专业等），在完成基本目标的前提下突出亮点，形成完善合理的课程体系[4]。
4 建立创业实践新形式，强化学生创业能力
4.1 利用新媒体拓展创业实践新形势
随着网络的不断兴起，网络资源的运用不可或缺。高校应创建创业论坛、bbs、创业群等，网罗一些创业家、企业家、风险投资家以及一些相关领域的人士，通过网络进行交流，传授经验和技能，使论坛等形式成为创业教育的有效组成部分。
4.2 积极组织创业计划大赛锻炼创业能力
高校应积极组织创业计划大赛等活动，通过专业老师详细指导、查阅大量相关资料、综合运用所学到的知识、整合资源，体验创业前期准备工作，通过比赛形式相互交流、学习。创业计划大赛还能锻炼创业者领导能力、协作能力、沟通能力、组织能力、执行力等，增强创业者的信心和勇气，也大大提高了创业成功率。
4.3 提供创业教育物质保障
高校应建立大学生工程训练中心、创业孵化园、创业园等，为学生提供完善的创业物质保障。积极与企业建立产学研合作项目，把学生与企业连接起来，扩大学生视野，提高学生动手实践、工作适应能力。
创业教育不仅仅是为了解决目前就业压力，更是要从人才培养的角度出发，培养出具有创新性、高素质人才，为创建创新型国家打下基础，满足社会发展的需要。因此，高校应结合自身情况，制定合理可行的创新创业教育体系，开展针对性强的各项培养措施，这样才能达到创新型人才培养目标，通过大学生科技创业将科学技术更好的转化为产品造福社会，为推动我国经济发展做出贡献[5]。
参考文献
1 黄文光.大学创业教育课程设计初探[J].宁波教育学院学报，2008（1）
2 湛军.高校创业教育课程框架建设的理论探索[J].理工高教研究，2007（4）
3 连小敏，阮秀庄.大陆香港创业型人才培养模式比较研究[J].科研警理. 2005（10）
4 李建国.关于开展大学生创业教育的思考[J].现代教育科学，2004，（4）
5 徐辉.高校创新创业人才培养的评价标准[J].江苏高教，2009，（11）
（责任编辑 杜和）