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摘 要：物理课堂提问是优化课堂教学的必要手段之一，也是教师教学艺术的重要组成部分，本文探讨了利用新旧知识的联系进行提问导入新课。
关键词：初中物理；课堂提问；有效策略
中国分类号：G424 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2010）4-026 -01
有效的提问不仅可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，了解学生掌握知识情况，而且可以开启学生心灵，诱发学生思考，开发学生智能，调节学生思维节奏，与学生作情感的双向交流。课堂提问应在激发学生兴趣和实现教学实效性的基础上多做考虑。
一、将学生已掌握知识建立联系，层层深入提出问题导入新课
例如在讲解串联电路的特点时，我设计了如下问题：亮度可调节的台灯的亮度（或收音机音量的大小）与什么有关？（答：与电流强度有关。）改变电流大小有哪些方法？（答：改变电压或电阻。）改变电阻有哪些方法？（答：改变导体的材料、截面积、长度以及温度。）我们学过的什么仪器可调节电流的大小？（答：滑动变阻器。）滑动变阻器如何连接在电路中？（答：串联。）进而提出滑动变阻器串联到电路中后，各部分电路中的电压、电流如何？自然导入了新课。这样设计的问题，容易引起学生的兴趣。
二、引导学生联系实际列举式提问
在单元或综合复习时，让学生联系所学的物理知识，列举日常生活中的实例，来解释物理现象或原理。例如：“举例说明分子是运动的”，“举例说明应用杠杆原理的工具”。这一类问题有利于激发学生积极思考，努力搜寻记忆中的生活知识，在相互启发下，可举出更多的例子。我处理这一类问题的方式，一般是将学生举的例子简要记在黑板上，再由学生分辨哪些举例是对的，哪些错了。然后再把对的进行分类。这样处理可以培养学生的分析综合能力，加深对知识的理解。
三、教学生解释日常生活中的一些现象和问题
在这个过程中学生不但会感到一种学以致用的喜悦，而且还能激发积极思考，培养运用所学的知识解决实际问题的好习惯。“热水瓶是如何防止热传递的？”这是教师提问的一般方式，学生也能作出正确回答。我尝试改成这样的问题：热水瓶外层玻璃破碎后为什么不保温或新买的热水瓶不保温可能是什么原因？对照实物让学生对不锈钢保温杯与常见的玻璃保温杯的保温原理和保温性能进行分析及比较，在课堂上引导学生作出正确解答。如果有条件，针对课堂提出的问题，安排学生课后进行一些小实验、小修理、小制作，对加深知识的理解和记忆更有帮助。
四、采用能引起学生争论，激发学生思考的提问
争论可使学生的思维始终处于活跃状态，通过争论解决的问题，理解特别深刻，其效果是一般性讲解所无法达到的。容易引起争论的，往往是生活中碰到的现实与物理原理表面上相“矛盾”，或者平时形成的概念与严格定义的物理概念不一致的问题，设计一些问题，引起学生的争论，对澄清学生的错误认识大有好处。例如力学中“力是不是物体运动的原因？”以及“在平地上挑着东西前进做不做功？”等问题。
五、课堂提问要突出教学重点
设计问题要抓教学重点。提问能够促进学生思维，推动教学实现预期目标。课堂提问的目的是让学生获取新知识、培养学习能力，因此在设计一堂课的提问时，应抓住本堂课的重点。例如在关于如何让学生更好地学好力这个概念的时候，设计这样的提问:生活中你用过力吗？用力的时候除了你以外还有什么？一个物体能发生力吗？你还能列举你知道的力吗？它们有何特点？这些提问旨在让学生知道自然界中处处有力的作用，从而深刻认识力的概念。设计问题还要体现教学难点，所谓教学的难点是指学生不易理解的知识，或不易掌握的技能技巧。抓难点，体现教师以学生为本的教育思想，它要求教师从学生的角度来思考问题，突出学生主体地位。
六、课堂提问要注意逻辑性
只有符合学生的认知规律，才是有效的教学方法。初中物理课程以物理世界为认识对象,根据学科的逻辑体系和学生的心理特点构建。初中物理课堂提问，必须符合学生思维的形式与规律，设计出由浅入深的问题，问题之间有着严密的逻辑性，一环紧扣一环，从而使学生的认识逐步地深化。如“光的直线传播”教学，重点是理解光的直线传播规律，知道光在真空中的传播速度，难点是对光的直线传播条件的认识。提出问题1:你们看到我了吗？然后用双手挡在你们双眼前，还能看见我吗？提出问题2:节日夜晚射向天空的探照灯光束是什么形状的?它说明光的传播路线是直线还是曲线?问题3:大树下的影子你见过吗？你能踩中自己的影子吗？问题4:你知道生活中有哪些现象说明光是直线传播的？问题5:神七上天，大家都知道太空有一个真空层，那么太阳光能传播到地球说明了什么？这样的提问既有逻辑性又有启发性，不仅使学生较好地理解了光的直线传播规律，突破了教学难点，而且能发展学生的思维能力。
七、课堂提问要抓住时机
首先是导入新课时提问，有经验的老师非常重视导入新课时的艺术性，他们往往用设问的方法，激起学生追求新知奥秘的强烈愿望；第二，在学生疑问处提问，在学生似懂非懂，似通非通时及时提问，然后再与学生共同解决问题，收到事半功倍的效果；第三，在创新思维处提问，学生在学会知识的同时，若能用所学知识分析问题、解决问题，这就是创新。
总之，初中物理教学实践表明，适时合理的课堂提问，是培养学生学习能力的重要教学手段，能促进学生的思维发展，提高教学效果。
关键词：初中物理；课堂提问；有效策略
中国分类号：G424 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2010）4-026 -01
有效的提问不仅可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，了解学生掌握知识情况，而且可以开启学生心灵，诱发学生思考，开发学生智能，调节学生思维节奏，与学生作情感的双向交流。课堂提问应在激发学生兴趣和实现教学实效性的基础上多做考虑。
一、将学生已掌握知识建立联系，层层深入提出问题导入新课
例如在讲解串联电路的特点时，我设计了如下问题：亮度可调节的台灯的亮度（或收音机音量的大小）与什么有关？（答：与电流强度有关。）改变电流大小有哪些方法？（答：改变电压或电阻。）改变电阻有哪些方法？（答：改变导体的材料、截面积、长度以及温度。）我们学过的什么仪器可调节电流的大小？（答：滑动变阻器。）滑动变阻器如何连接在电路中？（答：串联。）进而提出滑动变阻器串联到电路中后，各部分电路中的电压、电流如何？自然导入了新课。这样设计的问题，容易引起学生的兴趣。
二、引导学生联系实际列举式提问
在单元或综合复习时，让学生联系所学的物理知识，列举日常生活中的实例，来解释物理现象或原理。例如：“举例说明分子是运动的”，“举例说明应用杠杆原理的工具”。这一类问题有利于激发学生积极思考，努力搜寻记忆中的生活知识，在相互启发下，可举出更多的例子。我处理这一类问题的方式，一般是将学生举的例子简要记在黑板上，再由学生分辨哪些举例是对的，哪些错了。然后再把对的进行分类。这样处理可以培养学生的分析综合能力，加深对知识的理解。
三、教学生解释日常生活中的一些现象和问题
在这个过程中学生不但会感到一种学以致用的喜悦，而且还能激发积极思考，培养运用所学的知识解决实际问题的好习惯。“热水瓶是如何防止热传递的？”这是教师提问的一般方式，学生也能作出正确回答。我尝试改成这样的问题：热水瓶外层玻璃破碎后为什么不保温或新买的热水瓶不保温可能是什么原因？对照实物让学生对不锈钢保温杯与常见的玻璃保温杯的保温原理和保温性能进行分析及比较，在课堂上引导学生作出正确解答。如果有条件，针对课堂提出的问题，安排学生课后进行一些小实验、小修理、小制作，对加深知识的理解和记忆更有帮助。
四、采用能引起学生争论，激发学生思考的提问
争论可使学生的思维始终处于活跃状态，通过争论解决的问题，理解特别深刻，其效果是一般性讲解所无法达到的。容易引起争论的，往往是生活中碰到的现实与物理原理表面上相“矛盾”，或者平时形成的概念与严格定义的物理概念不一致的问题，设计一些问题，引起学生的争论，对澄清学生的错误认识大有好处。例如力学中“力是不是物体运动的原因？”以及“在平地上挑着东西前进做不做功？”等问题。
五、课堂提问要突出教学重点
设计问题要抓教学重点。提问能够促进学生思维，推动教学实现预期目标。课堂提问的目的是让学生获取新知识、培养学习能力，因此在设计一堂课的提问时，应抓住本堂课的重点。例如在关于如何让学生更好地学好力这个概念的时候，设计这样的提问:生活中你用过力吗？用力的时候除了你以外还有什么？一个物体能发生力吗？你还能列举你知道的力吗？它们有何特点？这些提问旨在让学生知道自然界中处处有力的作用，从而深刻认识力的概念。设计问题还要体现教学难点，所谓教学的难点是指学生不易理解的知识，或不易掌握的技能技巧。抓难点，体现教师以学生为本的教育思想，它要求教师从学生的角度来思考问题，突出学生主体地位。
六、课堂提问要注意逻辑性
只有符合学生的认知规律，才是有效的教学方法。初中物理课程以物理世界为认识对象,根据学科的逻辑体系和学生的心理特点构建。初中物理课堂提问，必须符合学生思维的形式与规律，设计出由浅入深的问题，问题之间有着严密的逻辑性，一环紧扣一环，从而使学生的认识逐步地深化。如“光的直线传播”教学，重点是理解光的直线传播规律，知道光在真空中的传播速度，难点是对光的直线传播条件的认识。提出问题1:你们看到我了吗？然后用双手挡在你们双眼前，还能看见我吗？提出问题2:节日夜晚射向天空的探照灯光束是什么形状的?它说明光的传播路线是直线还是曲线?问题3:大树下的影子你见过吗？你能踩中自己的影子吗？问题4:你知道生活中有哪些现象说明光是直线传播的？问题5:神七上天，大家都知道太空有一个真空层，那么太阳光能传播到地球说明了什么？这样的提问既有逻辑性又有启发性，不仅使学生较好地理解了光的直线传播规律，突破了教学难点，而且能发展学生的思维能力。
七、课堂提问要抓住时机
首先是导入新课时提问，有经验的老师非常重视导入新课时的艺术性，他们往往用设问的方法，激起学生追求新知奥秘的强烈愿望；第二，在学生疑问处提问，在学生似懂非懂，似通非通时及时提问，然后再与学生共同解决问题，收到事半功倍的效果；第三，在创新思维处提问，学生在学会知识的同时，若能用所学知识分析问题、解决问题，这就是创新。
总之，初中物理教学实践表明，适时合理的课堂提问，是培养学生学习能力的重要教学手段，能促进学生的思维发展，提高教学效果。