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【摘 要】品种多、风格多、版本多的书法教材让书法教育工作者面临选择尴尬。其实，无所谓好与坏之分，只有适合与不适合之法。适合，则教学得心应手、事半功倍；不适合，则劳心劳力、徒劳无功。一本适合的书法范本，一本适合的书法教材，是要以學校发展实际、教师个人素养、学生个性特征等因素为依据，权衡其中的利弊而定，才能让教师教得顺心，学生学得舒心。
【关键词】书法教材；选择方法；适者为用
【中图分类号】J292.1 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）29-0017-03
【作者简介】张玲珑，江苏省常州市武进区刘海粟小学（江苏常州，213161）发展中心副主任，一级教师，中国教育学会书法教育专业委员会会员，江苏省书法家协会会员。
一、中小学书法教材现状
中国书法历史悠久，书法教育自汉字源起就逐渐形成，书法教育的实施范本，也几经更迭，由甲骨、陶、青铜，到碑版、绢素、纸张；由纯结果性的作品呈现，到过程性的技法分解，以及文化性的知识渗透。书法教材的变化，从学习内容、方法上，越来越关注学习对象的年龄、个性特征和差异。这既是对教育部《中小学书法教育指导纲要》（以下简称《纲要》）中对教学用书的编写建议“要体现书法教育的基础性、实践性、阶段性和规范性”的落实，也是“以人为本”精神的体现。与此同时，书法教材也出现了品种多、风格多、版本多的局面，让书法教育者面临选择性困惑。
（一）社会性出版教材多样，缺乏严谨性
中国人热衷书法的并不少，在书法教育纳入国家课程体系之前，书店里关于书法的教材早已多如牛毛。但教材虽多，真正能用于中小学校书法教学的却微乎其微。
有的教材书法艺术的专业性强，选择的字帖风格太强，学生用了，容易沾染习气，走进死胡同；有的教材，将一个笔画的书写动作进行无限分解，复杂化、机械化，增加了学习的难度，误导学生，容易让学生走弯路；有的教材，范字直接由今人书写，犯了“取乎其上，得乎其中；取乎其中，得乎其下；取乎其下，则无所得矣”的大忌，容易让学生不得宗法；有的教材，释文错误、繁简混用、古今杂用、张冠李戴等错误层出，缺乏学术的严谨性，容易让学生走进误区。这些教材的编写，多半是抓住了书法学习者病急乱投医的特点或大众化心理，以出版、销售沽名赢利为目的而进行的。
（二）自主性开发教材缺乏系统性、连贯性、普及性
现在，学校的特色发展意识强，校本的课程开发力度大，成果也非常丰硕。凡书法特色学校，基本都有自己的书法校本教材，在学校、集团或一定的区域推广使用。这些教材经过一线师生的实际运用，结合当地特点汇集而成，具有很强的可操作性和经验性，也能在一定时间取得显著的成效，为学生、教师、学校带来更多的实惠。
但是，自主开发的书法校本教材，更多的是突出地域、校本、活动特色，流于片面或形式。有些是阶段实施的，缺乏持续学习的连贯性；有些是针对书法的某个点而开发的，缺乏书法学习的系统性；有些是针对部分特殊群体而设计的，缺乏普及性。
书法教材多，可以有更多的选择余地，但质量不一定高，用起来不一定得心应手。
（三）部审教材提供基础保障
2013年，教育部印发《纲要》，明确要求对书法教育学生用书进行审查。一年多的时间，近百套书法练习指导教材随之而出，交送教育部审查。经专家严格审查，2014年底，教育部印发了教学用书目录。目前，已有11套国家审定通过的书法教育用书投入使用，为全国中小学开展书法教育提供了必要保障。
二、中小学书法教材的选择及运用现状
书法教育普及以来，书法教材俨然成了一块“香饽饽”，书法教材的面世可谓空前繁荣，社会性质、教育部审定、校本自用的，举不胜举。对于书法教育的发展来说，这是喜事，但对于教材的使用者来说，却也是棘手的问题。
（一）统一教材与个性化教学需要的矛盾
近几年，各地区统一配备了教育部审查通过的书法教材，师生们有了范本，教学活动起来有了参照，便于班级授课制的教学，解决了书法教育的一大难题，但其中的问题也随之而至。统一配备的教材基本局限于一种字体，而这种字体并非是每个上书法课的教师拿手的，在技法分析和书写示范时，或多或少地会存在不准确、不到位的地方。从学生角度来说，一种字体无法适应不同个性孩子的成长需求，有些个性开朗的孩子难于内敛风格的欧楷书写，有些个性内向的孩子难于写出外拓风格的颜楷。统一教材的使用，能让一部分师生省心、顺心，也让一部分师生忧心、费心。
（二）学校教材选择受师资水平限制
有的学校和教师会根据教学进度、学生特征，自己选择一些非配套教材，更多的是选用校外编写的技法指导类教材，这部分教材优劣不等，有的过分注重技法的分析和训练，忽视文化的渗透。教师在选择的时候，受个人主观认知和书法素养的影响，更钟情于自己擅长的字体和自己喜欢的风格。
此外，部分学校着力于校本教材的开发，此类教材由教师个人或一个小团体完成，其基本出发点在于教师是课程的开发者，教师的高度决定了课程、教材的高度，其中内容的设置带有较强的主观色彩。校本教材的运用，强化了书法教育的个性化差异，彰显校本特点，这类教材在使用上具有唯一性。
几年前，说书法进课堂难，其中一个原因是没有书法教材。现在有书法教材了，但书法教育的实施仍然存在不少的问题，也面临着新的问题，等待着大家去解决。
三、中小学书法教材的选择方法
早在18世纪，生物学家达尔文就提出了“物竞天择、适者生存、优胜劣汰”的观点，此观点原指生物进化的一般规律，生物相互竞争，能适应者生存下来，后也用于人类社会的发展。书法教材的选择也是这样的道理。教材虽多、虽好，但不一定能对所有的学校、教师和学生有利，只有从自身的特点出发，选择适合自己的，才能让学生的学习效率达到最佳化。 （一）扬长避短，适合教者
书法艺术风格多样、字体繁多，不是每一位书法教师都能掌握所有的书法技法，但他们总会有自己擅长的一两种字体。由于对某种字体的风格认识和技法体验更深，就能在书法教学中将相關知识和技能传授得更准确、到位，让老师的教和学生的学相得益彰。《纲要》中也提出“学校要充分发挥本校优秀书法教师的专长”。如果选择的教材是教师自己不熟悉的，那么教师要么在教学前花更大的精力先自己学好了，要么就只能在教学中囫囵吞枣、滥竽充数，难以胜任该教材的教学任务。
（二）突出个性，适合学生
现在的教材，对学生年龄的特征很关注，低年级硬笔、中年级楷书、高年级行书、初中书法欣赏，教材从普遍意义上来说适合于学生的年龄特征，可忽视了每个学生是特征独立的个体，他们对书法美的认同和需求不同，他们书写的生理表现形式不同，要让学生得到更好的发展，必须有适合学生个体的书法学习教材。一个班、一个学校、一个区域都使用同一种教材，也就是同一种书体，对于孩子的书写特征，对于书法艺术的传承，并非益事。如果能将个性特征相近的学生分成组，每组选用不同的教材，这样虽然难度会大些，但对于学生来说是各美其美，对于书法来说能百花齐放。
有的在校学生参加校外书法学习，已经学过好几种字体，写得非常好了，甚至比有些老师还写得好，而有的学生还从没摸过毛笔。难道差异如此大的学生也只用一种教材吗？显然是不合适的。书法教材的选择，还要适合学生群体的书写基础。
（三）强化特色，适合学校
学校的书法特色化办学，也让书法课程亮点层出，有的学校不仅营造出浓厚的书法艺术环境，还打造出多样的书法活动体验设施，如地书、水书、摹拓、装裱、砖刻等，形成隐性的教材。有的学校通过外聘专业或根据本校专职书法老师的书法专攻方向，而进行相关教材的开发和引进，不仅能突出特色，也能将老师的专业素养资源得到最大化的发挥，对学生的培养也更得心应手；也有的学校结合课题的研究方向，将研究成果汇编成册，形成专题性的书法教材，如趣味书法教材、书法欣赏教材、书法读物等。
（四）学以致用，适合作业
《纲要》的基本理念第一条：“面向全体，让每一个学生写好汉字。”第三条：“遵循书写规范，关注个性体验。”书法教育的实施有一半的功能就是让学生写规范字、写美观字。所以，书法教材的选用，也要直接对学生写作业的字有帮助、有促进。而常规书写，一方面是要规范工整，另一方面也要具备相应的书写速度。就目前配备的书法教材来看，更多的是关注书写的规范和字形的美观，而对于书写速度的改善很少关注。比如：将以欧楷、柳楷为范本的教材和以褚遂良、智永千字文为范本的教材相比较，后者教材实施下的学生会更关注运笔的连贯性，从而提高书写的速度，也容易达到气势的贯通，直接对学生作业书写的速度产生影响。
所以，书法教材的选择，不能一味地关注艺术性、规范性，还应该关注书写性，让书法的学习既能提高艺术修养，又能作用于日常学习。
（五）培养人才，适合艺术
《纲要》中说：“要关注学生在书法练习和书法欣赏中的体验、感悟和个性化表现。”每个学生都有自己适合学习、发展的方向，当然也有一部分学生适合书法艺术专业方向的发展，这些学生能吃苦、悟性高、观察能力强、手脑调控能力好，对于书法的学习，老师只要稍作点拨就会，配备的教材当然不能满足这些学生的学习需要，就需要选择一些具有书法专业发展特性的教材，如篆书教材、隶书教材、篆刻教材等。适合书法艺术专业性发展和有志于书法艺术专业性发展的，毕竟是少数，并且基础层次不一，也要结合学生自己的审美选择意见来定。所以，教材的选择基本是因人定教，因材施教。
我从事20余年的书法教育，从无配备教材的施教，到有多套教材的施教，都在甄选着教材，有时因班而定，有时因人而异，我更多是从学生个性发展的角度来选择。如今，我执教的每周一节课的班级，用的是教育部审定通过的配套教材，校本课程班用的是自己开发的教材和学生个性选择的教材，兴趣社团班选择的是学生纯个性化学习的教材，各种班级的教材实施后，学生的学习热情较高，对书法知识有了更多的了解，对书法技法也有了多样的体验和掌握，对作业的效率和质量的提高也有了一定的促进。书法教材繁多，以学生为中心，从个性发展角度出发，选择适合自己的、适合学生的教材，才能有更高效的书法教育。
一套相对静止的教材怎么能承载不断变化的世界和个性多样的孩子，况且现在使用的书法教材，在各地经济基础、教学条件、师资状况、文化背景、生活习惯等差异中，根本不可能完全照顾到教学的对象。而教材中的内容，也不一定适合所有学校、师生的教学，从一般意义上说，我们在教学时还应考虑到相关因素，选择教材中符合学生需求的学习内容，选好教材，也要选好内容。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部.中小学书法教育指导纲要[M].北京：北京师范大学出版社，2013.
[2]孙晓云.书法有法[M].南京：江苏美术出版社，2010.
[3]马云鹏，孔凡哲.教育研究方法[M].长春：东北师范大学出版社，2006.
[4]肖川.义务教育美术课程标准解读[M].武汉：湖北教育出版社，2012.
[5]周庶民.第五届全国中小学书法教育高峰论坛论文选集[C]，澳门：中华出版社，2016.
【关键词】书法教材；选择方法；适者为用
【中图分类号】J292.1 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）29-0017-03
【作者简介】张玲珑，江苏省常州市武进区刘海粟小学（江苏常州，213161）发展中心副主任，一级教师，中国教育学会书法教育专业委员会会员，江苏省书法家协会会员。
一、中小学书法教材现状
中国书法历史悠久，书法教育自汉字源起就逐渐形成，书法教育的实施范本，也几经更迭，由甲骨、陶、青铜，到碑版、绢素、纸张；由纯结果性的作品呈现，到过程性的技法分解，以及文化性的知识渗透。书法教材的变化，从学习内容、方法上，越来越关注学习对象的年龄、个性特征和差异。这既是对教育部《中小学书法教育指导纲要》（以下简称《纲要》）中对教学用书的编写建议“要体现书法教育的基础性、实践性、阶段性和规范性”的落实，也是“以人为本”精神的体现。与此同时，书法教材也出现了品种多、风格多、版本多的局面，让书法教育者面临选择性困惑。
（一）社会性出版教材多样，缺乏严谨性
中国人热衷书法的并不少，在书法教育纳入国家课程体系之前，书店里关于书法的教材早已多如牛毛。但教材虽多，真正能用于中小学校书法教学的却微乎其微。
有的教材书法艺术的专业性强，选择的字帖风格太强，学生用了，容易沾染习气，走进死胡同；有的教材，将一个笔画的书写动作进行无限分解，复杂化、机械化，增加了学习的难度，误导学生，容易让学生走弯路；有的教材，范字直接由今人书写，犯了“取乎其上，得乎其中；取乎其中，得乎其下；取乎其下，则无所得矣”的大忌，容易让学生不得宗法；有的教材，释文错误、繁简混用、古今杂用、张冠李戴等错误层出，缺乏学术的严谨性，容易让学生走进误区。这些教材的编写，多半是抓住了书法学习者病急乱投医的特点或大众化心理，以出版、销售沽名赢利为目的而进行的。
（二）自主性开发教材缺乏系统性、连贯性、普及性
现在，学校的特色发展意识强，校本的课程开发力度大，成果也非常丰硕。凡书法特色学校，基本都有自己的书法校本教材，在学校、集团或一定的区域推广使用。这些教材经过一线师生的实际运用，结合当地特点汇集而成，具有很强的可操作性和经验性，也能在一定时间取得显著的成效，为学生、教师、学校带来更多的实惠。
但是，自主开发的书法校本教材，更多的是突出地域、校本、活动特色，流于片面或形式。有些是阶段实施的，缺乏持续学习的连贯性；有些是针对书法的某个点而开发的，缺乏书法学习的系统性；有些是针对部分特殊群体而设计的，缺乏普及性。
书法教材多，可以有更多的选择余地，但质量不一定高，用起来不一定得心应手。
（三）部审教材提供基础保障
2013年，教育部印发《纲要》，明确要求对书法教育学生用书进行审查。一年多的时间，近百套书法练习指导教材随之而出，交送教育部审查。经专家严格审查，2014年底，教育部印发了教学用书目录。目前，已有11套国家审定通过的书法教育用书投入使用，为全国中小学开展书法教育提供了必要保障。
二、中小学书法教材的选择及运用现状
书法教育普及以来，书法教材俨然成了一块“香饽饽”，书法教材的面世可谓空前繁荣，社会性质、教育部审定、校本自用的，举不胜举。对于书法教育的发展来说，这是喜事，但对于教材的使用者来说，却也是棘手的问题。
（一）统一教材与个性化教学需要的矛盾
近几年，各地区统一配备了教育部审查通过的书法教材，师生们有了范本，教学活动起来有了参照，便于班级授课制的教学，解决了书法教育的一大难题，但其中的问题也随之而至。统一配备的教材基本局限于一种字体，而这种字体并非是每个上书法课的教师拿手的，在技法分析和书写示范时，或多或少地会存在不准确、不到位的地方。从学生角度来说，一种字体无法适应不同个性孩子的成长需求，有些个性开朗的孩子难于内敛风格的欧楷书写，有些个性内向的孩子难于写出外拓风格的颜楷。统一教材的使用，能让一部分师生省心、顺心，也让一部分师生忧心、费心。
（二）学校教材选择受师资水平限制
有的学校和教师会根据教学进度、学生特征，自己选择一些非配套教材，更多的是选用校外编写的技法指导类教材，这部分教材优劣不等，有的过分注重技法的分析和训练，忽视文化的渗透。教师在选择的时候，受个人主观认知和书法素养的影响，更钟情于自己擅长的字体和自己喜欢的风格。
此外，部分学校着力于校本教材的开发，此类教材由教师个人或一个小团体完成，其基本出发点在于教师是课程的开发者，教师的高度决定了课程、教材的高度，其中内容的设置带有较强的主观色彩。校本教材的运用，强化了书法教育的个性化差异，彰显校本特点，这类教材在使用上具有唯一性。
几年前，说书法进课堂难，其中一个原因是没有书法教材。现在有书法教材了，但书法教育的实施仍然存在不少的问题，也面临着新的问题，等待着大家去解决。
三、中小学书法教材的选择方法
早在18世纪，生物学家达尔文就提出了“物竞天择、适者生存、优胜劣汰”的观点，此观点原指生物进化的一般规律，生物相互竞争，能适应者生存下来，后也用于人类社会的发展。书法教材的选择也是这样的道理。教材虽多、虽好，但不一定能对所有的学校、教师和学生有利，只有从自身的特点出发，选择适合自己的，才能让学生的学习效率达到最佳化。 （一）扬长避短，适合教者
书法艺术风格多样、字体繁多，不是每一位书法教师都能掌握所有的书法技法，但他们总会有自己擅长的一两种字体。由于对某种字体的风格认识和技法体验更深，就能在书法教学中将相關知识和技能传授得更准确、到位，让老师的教和学生的学相得益彰。《纲要》中也提出“学校要充分发挥本校优秀书法教师的专长”。如果选择的教材是教师自己不熟悉的，那么教师要么在教学前花更大的精力先自己学好了，要么就只能在教学中囫囵吞枣、滥竽充数，难以胜任该教材的教学任务。
（二）突出个性，适合学生
现在的教材，对学生年龄的特征很关注，低年级硬笔、中年级楷书、高年级行书、初中书法欣赏，教材从普遍意义上来说适合于学生的年龄特征，可忽视了每个学生是特征独立的个体，他们对书法美的认同和需求不同，他们书写的生理表现形式不同，要让学生得到更好的发展，必须有适合学生个体的书法学习教材。一个班、一个学校、一个区域都使用同一种教材，也就是同一种书体，对于孩子的书写特征，对于书法艺术的传承，并非益事。如果能将个性特征相近的学生分成组，每组选用不同的教材，这样虽然难度会大些，但对于学生来说是各美其美，对于书法来说能百花齐放。
有的在校学生参加校外书法学习，已经学过好几种字体，写得非常好了，甚至比有些老师还写得好，而有的学生还从没摸过毛笔。难道差异如此大的学生也只用一种教材吗？显然是不合适的。书法教材的选择，还要适合学生群体的书写基础。
（三）强化特色，适合学校
学校的书法特色化办学，也让书法课程亮点层出，有的学校不仅营造出浓厚的书法艺术环境，还打造出多样的书法活动体验设施，如地书、水书、摹拓、装裱、砖刻等，形成隐性的教材。有的学校通过外聘专业或根据本校专职书法老师的书法专攻方向，而进行相关教材的开发和引进，不仅能突出特色，也能将老师的专业素养资源得到最大化的发挥，对学生的培养也更得心应手；也有的学校结合课题的研究方向，将研究成果汇编成册，形成专题性的书法教材，如趣味书法教材、书法欣赏教材、书法读物等。
（四）学以致用，适合作业
《纲要》的基本理念第一条：“面向全体，让每一个学生写好汉字。”第三条：“遵循书写规范，关注个性体验。”书法教育的实施有一半的功能就是让学生写规范字、写美观字。所以，书法教材的选用，也要直接对学生写作业的字有帮助、有促进。而常规书写，一方面是要规范工整，另一方面也要具备相应的书写速度。就目前配备的书法教材来看，更多的是关注书写的规范和字形的美观，而对于书写速度的改善很少关注。比如：将以欧楷、柳楷为范本的教材和以褚遂良、智永千字文为范本的教材相比较，后者教材实施下的学生会更关注运笔的连贯性，从而提高书写的速度，也容易达到气势的贯通，直接对学生作业书写的速度产生影响。
所以，书法教材的选择，不能一味地关注艺术性、规范性，还应该关注书写性，让书法的学习既能提高艺术修养，又能作用于日常学习。
（五）培养人才，适合艺术
《纲要》中说：“要关注学生在书法练习和书法欣赏中的体验、感悟和个性化表现。”每个学生都有自己适合学习、发展的方向，当然也有一部分学生适合书法艺术专业方向的发展，这些学生能吃苦、悟性高、观察能力强、手脑调控能力好，对于书法的学习，老师只要稍作点拨就会，配备的教材当然不能满足这些学生的学习需要，就需要选择一些具有书法专业发展特性的教材，如篆书教材、隶书教材、篆刻教材等。适合书法艺术专业性发展和有志于书法艺术专业性发展的，毕竟是少数，并且基础层次不一，也要结合学生自己的审美选择意见来定。所以，教材的选择基本是因人定教，因材施教。
我从事20余年的书法教育，从无配备教材的施教，到有多套教材的施教，都在甄选着教材，有时因班而定，有时因人而异，我更多是从学生个性发展的角度来选择。如今，我执教的每周一节课的班级，用的是教育部审定通过的配套教材，校本课程班用的是自己开发的教材和学生个性选择的教材，兴趣社团班选择的是学生纯个性化学习的教材，各种班级的教材实施后，学生的学习热情较高，对书法知识有了更多的了解，对书法技法也有了多样的体验和掌握，对作业的效率和质量的提高也有了一定的促进。书法教材繁多，以学生为中心，从个性发展角度出发，选择适合自己的、适合学生的教材，才能有更高效的书法教育。
一套相对静止的教材怎么能承载不断变化的世界和个性多样的孩子，况且现在使用的书法教材，在各地经济基础、教学条件、师资状况、文化背景、生活习惯等差异中，根本不可能完全照顾到教学的对象。而教材中的内容，也不一定适合所有学校、师生的教学，从一般意义上说，我们在教学时还应考虑到相关因素，选择教材中符合学生需求的学习内容，选好教材，也要选好内容。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部.中小学书法教育指导纲要[M].北京：北京师范大学出版社，2013.
[2]孙晓云.书法有法[M].南京：江苏美术出版社，2010.
[3]马云鹏，孔凡哲.教育研究方法[M].长春：东北师范大学出版社，2006.
[4]肖川.义务教育美术课程标准解读[M].武汉：湖北教育出版社，2012.
[5]周庶民.第五届全国中小学书法教育高峰论坛论文选集[C]，澳门：中华出版社，2016.