【摘 要】书法学习要求学生能摈弃浮躁，平心静气，但小学生好动、学习持久性差，缺乏毅力和恒心，容易失去对书法学习的兴趣。针对这种现象，可营造浓郁的书香氛围熏陶学生，用形象生动的教学语言感召学生，用“不拘一格”的教学方式吸引学生，开展丰富多彩的活动促进学生，让书法教学“静”中取“动”，提高书法教学的效率，使学生保持书法学习的持久兴趣，最终提高学生的书法水平，丰实学生的书法素养。
　　【关键词】小学书法教学；教学手段；教学活动；学生心理
　　【中图分类号】J292.1 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2016）15-0062-03
　　【作者简介】陆维跃，江苏省无锡市查桥实验小学（江苏无锡，214104）教师，小教一级教师。
　　中国书法古老悠久，是一种静态的表现艺术；书法练习是一种动静结合的修炼方式，非宁静无以达至境。但好动是小学生的天性，时间长了就会缺乏毅力和恒心，失去对书法学习的兴趣。如何在教学中“静”中取“动”，保持学生书法学习的长久兴趣，增强学习的主动性和积极性，提高书法教学效率呢？笔者在长期的书法教学实践中作了以下探索：
　　一、让每一面墙“灵动”
　　人都是在一定的环境中发展的，环境对人的影响是巨大的。纵观历代书法大家无不从小就在一个良好的书香氛围中成长起来，晋代王献之自幼受父亲王羲之书法熏陶，元代赵孟頫其父善诗文，富收藏……所以学校充分利用每一面墙，让每一面墙都“灵动”起来，散发书香墨韵，环境的营设可起到“随风潜入夜，润物细无声”的作用，使学生在书法的浸润和感染中主动学习并提高鉴赏能力。首先，在校园里精选历代名家碑帖中的优秀作品布置于走廊过道，这些或发黄或斑驳但仍熠熠生辉的书法作品在时刻告诉孩子们，书法的源远历史，书体的演变以及精湛的书写艺术。如先秦书法的稚朴古雅，魏晋的奇逸开张，唐楷的法度森严，明清的个性张扬，直到现代的异彩纷呈。都是对学生进行审美教育的极好材料。因而，通过对历代碑帖的学习、观赏和评点，既可以丰富学生的美感，培养学生的审美和鉴赏能力，还可以在书法实践中产生审美体验，受到审美的熏陶。其次，布置于校园各墙的当代名家书法的真迹，这些优秀的书法作品中提按、转折等用笔的美，刚柔、粗细等线条的美，浓淡、枯润等墨色的美，俯仰、向背等结构的美，疏密、穿插等章法的美，都能真切地激发学生对书法的亲近喜爱之情。当孩子那双童真的求知的眼睛有意或无意间在这些墨痕上停留，总能和这些作品在心灵深处产生情感的共振和思想的共鸣。最后是孩子们自己的作品，将他们自己的作品张贴展示更能激发孩子的自信和成就感，可以让学生展示自我，同学之间形成相互比较促进、评价帮助的氛围，也可以激发学生纵向比较，每天都有进步。
　　二、让每一句话“生动”
　　语言是人们表达思想情感、喜怒哀乐、互相交流的一种工具。教学中的语言则是教师“传道、授业、解惑”的基本工具。教学语言艺术是影响教学效果的重要因素之一。著名书法家启功先生说过，“写字是多次正确的重复”，但如果单纯地靠一本帖、一支笔的机械重复，对于小学生而言很快就会感到厌倦乏味，丧失学习积极性。教学中，笔者注意将抽象的书法理论，转化成生动浅显的语言、深入浅出地进行讲解：
　　（一）用贴近学生心理的语言来教学。例如在教学生练习线条时笔者不说“写”，而说我们一起来“画”线条，因为孩子们总觉得画画轻松有趣，而写字比较累，一字之差，学生反复地书写线条而总是饶有趣味。再如让学生书写练习长时间会很枯燥，笔者就抓住学生好胜的心理，说我们来“比”谁的字最好。还如教学生“转折”时的写法，学生会觉得专业，有难度，笔者就把它比喻成“转弯”。
　　（二）将“抽象”变成“形象”来教学。书法艺术有很多就是直接受到大自然的启示，来源于大自然。强调大自然物状，再现其物状功能。（传）王羲之在《用笔赋》中说：“若长天之阵云，如倒松之卧谷，时滔滔而东注，乍纽山兮暂塞。射雀目以施巧，拔长蛇兮尽力，草草渺渺，或连或绝，如花乱飞，遥空舞雪；时行时止，或卧或蹶，透嵩华兮不高，逾悬壑兮非越。”卫恒提出“类物有方”，索靖提出“类物象形”，成公绥提出“因物构思”。他们都强调书法外在形态的物状特征，提出了“像其形”的书法理论，同时强调了书法创作的物状特征，能够从笔意上强调模拟自然物象之气势、韵味；从书法用笔，结构上探讨书法与自然物象的内在审美联系。在给小学生书法教学笔画时，可把“捺”说成“小鸟”，起笔是小鸟的头然后变细像小鸟的脖子，再慢慢变粗是小鸟的身体，平平尖尖的是小鸟的尾巴，这样把一个笔画具体到自然中的小鸟，学生就很容易接受，且写出的笔画完整、具体、丰富，避免了学生笔画一带而过简单化的毛病。再如在教“内收”和“外放”的结构特点时，笔者把它们比喻成花儿，内收就好似花含苞欲放，将开未开之时，花瓣都聚拢在一起，围绕着花心；而外放则是怒放之时，但花瓣仍围绕着花心。就是说笔画要有一个中心，外放时也不能随意放开。这样把书法的学习变成了学生观察自然，描画自然物象的“趣事”，学生当然能轻松学好书法了。
　　（三）将“训话”变成“讲故事”来教学。小学生对教师有着很强的信任感和依赖性，听老师讲故事是他们最感兴趣的事，适当穿插一些知识性、趣味性、教育性于一体的历代书法家的趣闻轶事。例如，“张芝临池，池水皆墨”、“钟繇入山练字十年，木石皆黑”、王羲之“磨穿铁砚”、怀素“退笔承冢”等等，学生自然能从故事中懂得学习书法的意义和作用。
　　（四）用朗朗上口、形象易记的儿歌来教学。对学生书法练习的各种要领，笔者亦用儿歌来体现。例如教学颜《勤礼碑》中“竖弯勾”的写法：竖弯勾像天鹅，昂首挺胸尾朝天，转弯轻轻又圆圆。再例如教学颜《勤礼碑》中“二”的写法：二字两横有变化，头尾形状仔细辨，粗细长短有变化，短横直直长横弯。将书写时的一些要点让学生变成儿歌边念边写，学生觉得有趣，达到了理想的教学效果。
　　三、让多种教学手段“互动” 　　随着科学技术的不断发展，电教媒体已被广泛的运用于教育教学中，成为重要的教学辅助手段。它那色彩鲜艳的动态画面，生动逼真的音响效果，灵活的交互手段，可激发学生的学习兴趣，激发学生的内在动力，也便于教师示范演示，提高教学效果。如果把传统的教师说教示范与现代媒体互动结合，书法教学的效果就会事半功倍，学生也能乐此不疲。例如运用投影仪，可将帖中的范字随意放大，既便于教师指导分析，也有利于学生观察临习；还可利用投影仪直接示范，变静为动，学生能清楚地看到老师运笔起、行、收的全部过程，直观、动态，有利于学生掌握笔法。还有，几乎各种字体的法帖，都可在网上搜索到名家示范的视频，这些书法讲座和书法教学视频直观生动，学生不仅能仔细观察，还能掌握要领，真切地体会到运笔时活而不浮、收笔时干净利落的效果，从而让学生真正达到“眼到、心到、手到”的目标，更是开拓学生视野、提高学生兴趣的极好材料。在书法练习时，由于练字时间长，方式单一，学生容易产生倦怠、厌烦情绪，如果老师适度的播放一些古琴、古筝等音乐，调动学生多种感官，做到音乐与书法艺术的交融和共鸣，为学生提供宁静轻松的写字氛围，能使学生全身心地投入到书法练习中去。教学中，还可和学生一起登录书法网站，获取更多的书法知识。现在的微信平台也是学生可学习书法的极好空间，中国书法家协会，江苏省书法家协会，书法网等都有微信平台，里面有内容丰富的书法资料可供学生学习，可向学生推荐，教师也可随时收集有用的资料用于教学。可见，教师能借助多种电教媒体，“不拘一格”地进行书法教学，就能够提高教学的效益。经过一定时间的训练，学生写好字的信心就会大大增强。
　　四、让教学活动丰富“多动”
　　单一重复的教学必然使学生逐步失去积极性，在书法教学中，应通过形式多样的教学活动，让学生实践、体验，获得新知，投入书法学习。师生共学：“亲其师而信其道”，教师和学生共同学习，教师不仅提高了自己的书法水平成为学生学习的楷模，更成了学生学习的伙伴，师生携手共进，其乐融融，很好地激发了学生的学习积极性。名师指点：聘请书法名家作为顾问级教师，定期来校点评示范，所谓“名师出高徒”，书法名家有着极高的书法水准和教学经验，自然指导到位，使学生书法练习提高飞速，积极性大受鼓舞。走出校门：古人治学就讲究“读万卷书，行万里路”，唐张璪说：“外师造化，中得心源”。蔡邕《九势》云：“为书之体，须入其形，若坐若行，若飞若动，若往若来，若卧若起，若愁若喜，若虫食木叶，若利剑长戈，若强弓硬矢，若水火，若日月，纵横有象者，方得谓之书矣。”是的，书法形象是能状自然物象的，所以，书法教学也应走出校园，可以组织学生参观、浏览以及郊游等活动，从自然物象中、从碑林石刻中，从名家展览中……增长学生的书法知识。这些充满生气的事物更易引起学生学习的兴趣。比赛展览：根据儿童好胜心强、自尊心强，爱表现自己，有意引进“竞赛”意识，通过组织比赛调动学生学习的积极性激发学生的学习兴趣。同时还可集一些优秀学生作品，参加各种校内外展览，给学生提供展示自己的舞台，树立学生学习书法的信心。此外，还可开展“书法周”、“书法节”、“送春联”等活动，通过多彩的教学活动，使学生愿学、乐学。
　　总之，小学书法教学贵在情趣，教师要善于营造浓郁的书香氛围熏陶学生，用形象生动的教学语言感召学生，用“不拘一格”的教学方式吸引学生，开展丰富多彩的活动促进学生，让书法教学“静”中取“动”，提高书法教学的效率，使学生保持书法学习的持久兴趣，最终提高学生的书法水平，丰实学生的书法素养。