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摘 要：基于建构主义的教与学理论，结合斯波尔斯基的双语教育评价模式理论，以金融学专业国际化和网络信息化为研究背景，深入分析了目前高校双语网络教学存在的问题，并结合现有成功经验，以2013年教育部新增课程《金融工程学》为例，对双语网络课程进行理论分析和设计探讨。
关键词：构建主义；双语课程；网络课程；金融工程学
中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2014）23-0210-03
一、问题的提出
双语教学即“Bilingual Education”。目前，在中国高校展开的双语教学，主要是指学校全部或部分地使用第二种语言或外语（如英语）进行诸如金融、经济和管理等非语言学科的教育。早在2001年11月国家教育部下发的《关于加强高等学校本科教学工作提高教学工作质量的若干意见》中第八条就明确规定“积极推动使用英语等外语进行教学”。王本华（2003）在上海召开的“英语（与双语）教学国际论坛”上强调要在金融、国贸等国际性相对较强的6个专业率先实行双语教学。《金融工程学》作为金融学专业的必修课程之一，实行双语教学具有一定的现实意义。
与此同时，以计算机和网络技术为代表的信息技术的发展，网络教育突破时空限制等特性，使得网络教育成为未来教育的发展趋势之一。2003年教育部发布的《关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》（教高[2003] 1号），2005年教育部颁布《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》（高教 [2005] 1号）中，都提到了网络课程。其次，网络课程逐渐成为传统教育的第二课堂，为学习者提供丰富的资源，成为传统教育的有益补充。
本文结合教学实践经验，以《金融工程学》双语网络课程为例，对双语教学网络课程进行理论与设计分析。
二、关于双语网络课程的国内外研究现状评述
1929 年国际教育局（IBE，International Bureau of Education）在卢森堡召开的第一次世界双语教学会议，标志着双语教学成为国际性教育问题。在此之后，众多教育工作者们开始纷纷投入到双语教学的实践与研究当中，他们努力为双语教学的发展开辟前进的道路。早在20世纪60年代，加拿大浸入式双语教学的名族运动标志着全球范围的浸入式双语教学革命运动拉开了帷幕。目前，加拿大被称作是世界上双语教学最为成功的国家，其发展成熟的浸入式双语教学的课堂教学模式对我国外语教育和如何强化外语学习以及如何在基础教育阶段加强双语教学实验，有着较好的指导意义（王斌华，2003）。
在中国，双语教学也可以追溯到19世纪20年代末。1928年，清华学校正式改名为清华大学，是我国最早实施“浸入式”双语教学的学校。但是我国真正意义上的双语教学实践活动大概从20世纪90年代初开始的。有关双语教学的研究有：一是对双语教学的基本理论进行探讨；二是针对双语教学与实践相结合的相关研究。对双语教学基本理论的研究有待进一步开展。
早在20世纪末，全球就掀起网络教育的热潮。1989年，英国的全国学习网络（NGFL）；1993年，美国政府正式提出“信息高速公路”计划；我国教育部在1998年正式实施“现代远程教育工程”。然而，到目前为此，关于双语教学网络课程的研究依然处于空白状态，这为本文的研究提供了广阔的空间。
双语教学网络课程的设置，意在通过教师有计划的指导和引导，使学生个体实现自我主动学习的意识。让教师们通过侵入式双语教学网络课程实施模式的研究过程来形成全新教育理念和课程生成能力，从而使学生达到课程标准的要求，构建符合学生个性的网络学习平台，以培养适应国际化需要的人才。
三、双语网络课程的相关理论依据
（一）斯波尔斯基的双语教育评价模式理论
斯波尔斯基认为，以往的双语教学太过于简单，仅涉及到部分问题。他对双语教育过程中涉及的基本变量进行了归类，并提出了自己的双语教育评价模式。该模式分为四个层次：第一层次，双语教学的社会环境；第二层次，双语教学计划的目的；第三层次，双语课堂与双语学校的运作；第四层次，双语教学的效果。通过双语教学评价体系的建构，可以促进双语教师更加明晰化、科学化，规范化推进双语教学发展。
（二）建构主义的教与学理论
皮亚杰（建构主义心理学家）认为，学习是个体与周围环境相互作用的过程中，基于自身原有经验与外界刺激相互整合的渐进过程。建构主义强调学习过程中学习者的主动性，要求教师角色要发生转化，由知识的传授者转变为学生主动建构意义的帮助者、指导者，要求教师在教学过程中应该采用全新的教育理念、教学方法、教学模式和评价方式来设计和实施教学，彻底摒弃以教师为中心，注重知识的传授，把学生当成知识灌输对象的传统教育思想和教学模式。建构综合实践活动纵向衔接与横向沟通的立体实施模式，就是要让学生去主动发现、主动探索、主动建构自己的新知识体系。
双语教学受多方面因素的影响，比如教学制度、社会人文环境、社会文化差异、学生认知特点、学习文化氛围等。因此，利用信息技术手段创设图文并茂、音色俱佳的模拟学习情境，来培养学生的学习兴趣和外语应用能力，强化学生对双语教学的理解和应用。
四、目前高校双语网络教学存在的问题分析
目前，我国大多数高校网络课程刚刚起步，存在的问题还没有凸显；大多数高校开设的双语教学课程时间较长并取得了一些成功经验，但是在教学与实践过程中，双语教学依然还存在或多或少的问题。主要表现如下。
（一）对双语教学理解偏差
很多人认为进行双语教学就是简单的外语教学，因而在教学过程中，教师成为了专业英语老师，双语教学成了英汉翻译课。教师在课堂上将英文的教材当做英文翻译的目标，学生根本无暇顾及专业知识，学科教学变成了单纯的传统语言教学，学生并没有学到外文教材中的技术精髓。 （二）教材选择较难
专业教材的选择是否合理会影响双语教学的效果。目前选用教材的方式有：（1）采用原版英文教材，由于大多数学生理解英文的能力有限，面对复杂的英文会感到迷茫和无所适从，在理解甚至会出现偏差。（2）采用引进的原版英文教材并结合辅之以中文翻译教材。此种方法也存在局限，如翻译不准确等会误导学生并加重学生经济负担（需购买两本教材）和精神负担（需花更多的时间来学习同样的知识）。
（三）教师自身的师资水平
双语教学的关键是教师的教学水平（专业知识技能水平和英文水平）。由于国内大多数双语教学的教师没有国外工作或学习经验，教师的英语水平与专业知识的英语表达不相匹配，教师用专业的英语向学生表述所教知识点有一定的困难，特别是口语表达方面、英语思维以及中英文两种语言的转换方面。
（四）学生自身英语水平受限
由于学生英语水平不尽相同，进行双语教学的指导思想也无法统一。基础好、能力强的学生对于专业课进行双语教学非常欢迎；基础相对较差的学生对双语教学则普遍感到难以适应。这会降低了双语教学的效果。
五、以《金融工程学》为例进行双语网络课程设计
基于目前高校双语网络教学存在的问题，结合现有成功经验，本文以2013年教育部新开课程《金融工程学》为基点，通过对《金融工程学》双语教学网络课程的设计，来实现第二语言学习目的和掌握专业学科的专业知识两个方面的目标。这两个目标包含了对接受双语教学的学生思维和智能的发展、文化修养和情感意识三个不同层面的内容。同时，通过网络课程，发展学生的自主学习能力、创新能力和实践能力。双语教学网络课程能体现素质教育的本质，是以人的发展为本的教育，可以使受教育者自身更好地适应社会与参与社会竞争。笔者对《金融工程学》进行双语网络课程设计如下。
（一）构建《金融工程学》双语网络课程教学模式
在《金融工程学》双语网络课程实施过程中，以学生为主体、教师为主导，以教育部指定教材为实施指南，逐步摸索并构建富有个性和普遍意义的可操作的课程实施模式和活动方式。帮助学生形成课题实施过程自我管理，形成“学生自我管理课题”的教学模式。
（二）建立《金融工程学》双语网络课程动态网页
构建课程实施网络辅导平台，开展广泛合作交流，促进《金融工程学》在课后的师生互动，领悟课程目标，增强课程的设计与开发能力等，为师生沟通建立多途径（包括网页互动）、立体化、动态化的“课程实施”的渠道，为学生在开展实践活动中的“问题的提出与课题的确立”、“计划和方案”、“探究过程”及其遇到的“问题和现象”提供重要的衔接和沟通的手段。
（三）构建《金融工程学》双语网络课程实施运行体系
《金融工程学》双语网络课程实施运行体系以3种方式推进：（1）以研究为主要的实践活动方式，（2）以社会实践活动为主的活动方式，（3）以技术实践为主的活动方式，形成各活动方式的方案和策略。建构良好的“生与生”、“师与生”之间的衔接与沟通，促使学生达到课程标准的要求。
参考文献：
[1] 代玉簪.金融营销学双语案例复合模式人才培养研究[J].经济研究导刊，2013，（31）：61-62.
[2] 曹蔚.高校计算机双语教学质量评价体系的探索与实践[D].成都：西南交通大学，2013.
[3] 赵慧臣.网络课程群知识建构研究：促进跨课程的网络学习[J].现代远程教育研究，2014，（2）：40-47，54.
[4] 姚中青.高校双语教学评价体系的建构探索[J].高等教育研究，2011，（3）：22-26.
Analysis of the theory and design of the bilingual network course based on the Constructivism
——Taking the "financial engineering" bilingual network course as an example
HUANG Ya-lin
（Economics college，Hunan Agricultural University，Changsha 410128，China）
Abstract：A constructivist teaching and learning theory based on bilingual education evaluation combined with J Polsky's theory，to the internationalization of professional finance and information network as the research background，in-depth analysis of the existing problems of bilingual teaching，and combining the existing successful experience in 2013 the Ministry of education of new course "financial engineering" as an example.To explore the theory analysis and the design of bilingual network course.
Key words：constructivism；bilingual course；network course；Financial Engineering
[责任编辑 王 佳]
关键词：构建主义；双语课程；网络课程；金融工程学
中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2014）23-0210-03
一、问题的提出
双语教学即“Bilingual Education”。目前，在中国高校展开的双语教学，主要是指学校全部或部分地使用第二种语言或外语（如英语）进行诸如金融、经济和管理等非语言学科的教育。早在2001年11月国家教育部下发的《关于加强高等学校本科教学工作提高教学工作质量的若干意见》中第八条就明确规定“积极推动使用英语等外语进行教学”。王本华（2003）在上海召开的“英语（与双语）教学国际论坛”上强调要在金融、国贸等国际性相对较强的6个专业率先实行双语教学。《金融工程学》作为金融学专业的必修课程之一，实行双语教学具有一定的现实意义。
与此同时，以计算机和网络技术为代表的信息技术的发展，网络教育突破时空限制等特性，使得网络教育成为未来教育的发展趋势之一。2003年教育部发布的《关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》（教高[2003] 1号），2005年教育部颁布《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》（高教 [2005] 1号）中，都提到了网络课程。其次，网络课程逐渐成为传统教育的第二课堂，为学习者提供丰富的资源，成为传统教育的有益补充。
本文结合教学实践经验，以《金融工程学》双语网络课程为例，对双语教学网络课程进行理论与设计分析。
二、关于双语网络课程的国内外研究现状评述
1929 年国际教育局（IBE，International Bureau of Education）在卢森堡召开的第一次世界双语教学会议，标志着双语教学成为国际性教育问题。在此之后，众多教育工作者们开始纷纷投入到双语教学的实践与研究当中，他们努力为双语教学的发展开辟前进的道路。早在20世纪60年代，加拿大浸入式双语教学的名族运动标志着全球范围的浸入式双语教学革命运动拉开了帷幕。目前，加拿大被称作是世界上双语教学最为成功的国家，其发展成熟的浸入式双语教学的课堂教学模式对我国外语教育和如何强化外语学习以及如何在基础教育阶段加强双语教学实验，有着较好的指导意义（王斌华，2003）。
在中国，双语教学也可以追溯到19世纪20年代末。1928年，清华学校正式改名为清华大学，是我国最早实施“浸入式”双语教学的学校。但是我国真正意义上的双语教学实践活动大概从20世纪90年代初开始的。有关双语教学的研究有：一是对双语教学的基本理论进行探讨；二是针对双语教学与实践相结合的相关研究。对双语教学基本理论的研究有待进一步开展。
早在20世纪末，全球就掀起网络教育的热潮。1989年，英国的全国学习网络（NGFL）；1993年，美国政府正式提出“信息高速公路”计划；我国教育部在1998年正式实施“现代远程教育工程”。然而，到目前为此，关于双语教学网络课程的研究依然处于空白状态，这为本文的研究提供了广阔的空间。
双语教学网络课程的设置，意在通过教师有计划的指导和引导，使学生个体实现自我主动学习的意识。让教师们通过侵入式双语教学网络课程实施模式的研究过程来形成全新教育理念和课程生成能力，从而使学生达到课程标准的要求，构建符合学生个性的网络学习平台，以培养适应国际化需要的人才。
三、双语网络课程的相关理论依据
（一）斯波尔斯基的双语教育评价模式理论
斯波尔斯基认为，以往的双语教学太过于简单，仅涉及到部分问题。他对双语教育过程中涉及的基本变量进行了归类，并提出了自己的双语教育评价模式。该模式分为四个层次：第一层次，双语教学的社会环境；第二层次，双语教学计划的目的；第三层次，双语课堂与双语学校的运作；第四层次，双语教学的效果。通过双语教学评价体系的建构，可以促进双语教师更加明晰化、科学化，规范化推进双语教学发展。
（二）建构主义的教与学理论
皮亚杰（建构主义心理学家）认为，学习是个体与周围环境相互作用的过程中，基于自身原有经验与外界刺激相互整合的渐进过程。建构主义强调学习过程中学习者的主动性，要求教师角色要发生转化，由知识的传授者转变为学生主动建构意义的帮助者、指导者，要求教师在教学过程中应该采用全新的教育理念、教学方法、教学模式和评价方式来设计和实施教学，彻底摒弃以教师为中心，注重知识的传授，把学生当成知识灌输对象的传统教育思想和教学模式。建构综合实践活动纵向衔接与横向沟通的立体实施模式，就是要让学生去主动发现、主动探索、主动建构自己的新知识体系。
双语教学受多方面因素的影响，比如教学制度、社会人文环境、社会文化差异、学生认知特点、学习文化氛围等。因此，利用信息技术手段创设图文并茂、音色俱佳的模拟学习情境，来培养学生的学习兴趣和外语应用能力，强化学生对双语教学的理解和应用。
四、目前高校双语网络教学存在的问题分析
目前，我国大多数高校网络课程刚刚起步，存在的问题还没有凸显；大多数高校开设的双语教学课程时间较长并取得了一些成功经验，但是在教学与实践过程中，双语教学依然还存在或多或少的问题。主要表现如下。
（一）对双语教学理解偏差
很多人认为进行双语教学就是简单的外语教学，因而在教学过程中，教师成为了专业英语老师，双语教学成了英汉翻译课。教师在课堂上将英文的教材当做英文翻译的目标，学生根本无暇顾及专业知识，学科教学变成了单纯的传统语言教学，学生并没有学到外文教材中的技术精髓。 （二）教材选择较难
专业教材的选择是否合理会影响双语教学的效果。目前选用教材的方式有：（1）采用原版英文教材，由于大多数学生理解英文的能力有限，面对复杂的英文会感到迷茫和无所适从，在理解甚至会出现偏差。（2）采用引进的原版英文教材并结合辅之以中文翻译教材。此种方法也存在局限，如翻译不准确等会误导学生并加重学生经济负担（需购买两本教材）和精神负担（需花更多的时间来学习同样的知识）。
（三）教师自身的师资水平
双语教学的关键是教师的教学水平（专业知识技能水平和英文水平）。由于国内大多数双语教学的教师没有国外工作或学习经验，教师的英语水平与专业知识的英语表达不相匹配，教师用专业的英语向学生表述所教知识点有一定的困难，特别是口语表达方面、英语思维以及中英文两种语言的转换方面。
（四）学生自身英语水平受限
由于学生英语水平不尽相同，进行双语教学的指导思想也无法统一。基础好、能力强的学生对于专业课进行双语教学非常欢迎；基础相对较差的学生对双语教学则普遍感到难以适应。这会降低了双语教学的效果。
五、以《金融工程学》为例进行双语网络课程设计
基于目前高校双语网络教学存在的问题，结合现有成功经验，本文以2013年教育部新开课程《金融工程学》为基点，通过对《金融工程学》双语教学网络课程的设计，来实现第二语言学习目的和掌握专业学科的专业知识两个方面的目标。这两个目标包含了对接受双语教学的学生思维和智能的发展、文化修养和情感意识三个不同层面的内容。同时，通过网络课程，发展学生的自主学习能力、创新能力和实践能力。双语教学网络课程能体现素质教育的本质，是以人的发展为本的教育，可以使受教育者自身更好地适应社会与参与社会竞争。笔者对《金融工程学》进行双语网络课程设计如下。
（一）构建《金融工程学》双语网络课程教学模式
在《金融工程学》双语网络课程实施过程中，以学生为主体、教师为主导，以教育部指定教材为实施指南，逐步摸索并构建富有个性和普遍意义的可操作的课程实施模式和活动方式。帮助学生形成课题实施过程自我管理，形成“学生自我管理课题”的教学模式。
（二）建立《金融工程学》双语网络课程动态网页
构建课程实施网络辅导平台，开展广泛合作交流，促进《金融工程学》在课后的师生互动，领悟课程目标，增强课程的设计与开发能力等，为师生沟通建立多途径（包括网页互动）、立体化、动态化的“课程实施”的渠道，为学生在开展实践活动中的“问题的提出与课题的确立”、“计划和方案”、“探究过程”及其遇到的“问题和现象”提供重要的衔接和沟通的手段。
（三）构建《金融工程学》双语网络课程实施运行体系
《金融工程学》双语网络课程实施运行体系以3种方式推进：（1）以研究为主要的实践活动方式，（2）以社会实践活动为主的活动方式，（3）以技术实践为主的活动方式，形成各活动方式的方案和策略。建构良好的“生与生”、“师与生”之间的衔接与沟通，促使学生达到课程标准的要求。
参考文献：
[1] 代玉簪.金融营销学双语案例复合模式人才培养研究[J].经济研究导刊，2013，（31）：61-62.
[2] 曹蔚.高校计算机双语教学质量评价体系的探索与实践[D].成都：西南交通大学，2013.
[3] 赵慧臣.网络课程群知识建构研究：促进跨课程的网络学习[J].现代远程教育研究，2014，（2）：40-47，54.
[4] 姚中青.高校双语教学评价体系的建构探索[J].高等教育研究，2011，（3）：22-26.
Analysis of the theory and design of the bilingual network course based on the Constructivism
——Taking the "financial engineering" bilingual network course as an example
HUANG Ya-lin
（Economics college，Hunan Agricultural University，Changsha 410128，China）
Abstract：A constructivist teaching and learning theory based on bilingual education evaluation combined with J Polsky's theory，to the internationalization of professional finance and information network as the research background，in-depth analysis of the existing problems of bilingual teaching，and combining the existing successful experience in 2013 the Ministry of education of new course "financial engineering" as an example.To explore the theory analysis and the design of bilingual network course.
Key words：constructivism；bilingual course；network course；Financial Engineering
[责任编辑 王 佳]