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摘 要：随着新课程教育教学改革浪潮不断向前奔涌，木工坊随之而生，旨在激发幼儿的参与兴趣，放飞其思绪，培养幼儿的动手实践能力，促进他们良性成长。这种情况下，笔者从幼儿感兴趣的游戏入手，就幼儿木工坊的有效性，主要从工具辨析、绘画创作和成品制作三个方面入手，设计有关游戏，展开理论研究与教学实践。
关键词：木工坊;游戏;幼儿
木工坊活动的开展是幼儿教育更进一步的表现，是幼儿内在谋求发展的成长诉求体现，也是国家强调的培养幼儿工匠精神的需要，其与游戏的融合，能在一定程度上让木工教育活动变得生动有趣，使木工教育更加契合幼儿喜好，抓住他们的共性特点，开展更为优质的木工教育，推动相关教育目标的实现，促进幼儿快乐成长。
一、工具辨析游戏，培养幼儿认知能力
木工对幼儿来说比较陌生，这就要求教师在开展相关教育活动时，要先引导幼儿认知各种木工工具，了解它们具体的用途，警惕其中会遇到的各种安全问题，而幼儿很容易被外界事物影响，出现注意力分散的问题，枯燥的认知教育难以吸引幼儿眼球，这就需要教师设计一定的认知游戏，以达到有关教学目的，培养幼儿辨析、认知木工工具的能力。
譬如，在开展木工坊活动之初，笔者就通过网络信息媒体，向幼儿提供了锤子、锯子、钉子、车床等工具的卡通图片，聚焦幼儿的目光，在此基础上，设计了“我有火眼金睛”的游戏，即笔者将木工工具通过图片、实物等形式展示出来，幼儿进行抢答游戏，率先答对木工工具名称的人积一分，随后，给出诸如“如果钉子想要住进木板里，但自己力气不够，需要向哪个小伙伴（锤子）寻求帮助”等问题，让幼儿结成小组，迅速在空白的题板上画出对应的工具图画，传递给下一个人，最后传递最快、准确率最高的一组获胜。如此不仅增加了幼儿对木工工具的认识，令他们对工具用途印象深刻，还有利于培养他们的合作能力，深化木工工具认知教育的目标，效果非凡。
二、颜色填充游戏，培养幼儿颜色认知能力
木头具有装饰、美化环境的作用，在开展木工教育时，根据幼儿的特点和能力，教师可以将木工与图形填充联系起来，让幼儿大胆想象，把模板进行各式各样图形的切割，让他们给图形进行颜色填充，增强对色彩的认知能力。
譬如，制作红绿灯，这是生活中随处可见的，也是更贴近幼儿的生活，首先播放《红绿灯》音乐导入教学，幼儿跟随音乐唱儿歌先带动气氛。然后笔者提出问题：小朋友们，看看这几张红绿灯的图片，咱们什么灯亮时是停下来？什么灯亮时可以走呢？这样更加加深了幼儿对红绿灯的认识，那么接下来就是制作红绿灯了，首先笔者示范并讲解切割圆形的方法，带上防护眼镜与手套，将锯床通电，按下打开按钮，把印有圆形轮廓的木板對着锯子，沿着圆形轮廓慢慢锯开，双手压着木板，慢慢将有轮廓线的地方向锯子处移动，直至圆形锯下来为止，按下开关按钮，关掉电源。将木渣清理在盛渣盘里。然后幼儿根据笔者的方法进行操作，笔者巡视适时指导。最后给切割好的圆形模板图上红绿灯的颜色，请幼儿将完成的作品放在展示区，幼儿相互欣赏作品并大胆向同伴介绍自己的作品。
这样不仅丰富了木工教育活动，让幼儿感受到木工学习的乐趣，还有利于引导他们树立正确的交通行为意识，培养其分辨能力。
三、成品制作游戏，培养幼儿实践能力
不管是木工工具的认知，还是在木板上作画，实际上都是在为木工成品做准备，木工作品的制作是木工教育的重点，也是难点所在。这是因为幼儿动手能力相对较差，部分木工工具又具有一定的危险性，部分作品的制作还是一个耗时较久，需要处理的材料相对较多的工作，幼儿的耐心有限，很容易让木工成品的制作半途而废，这就需要教师在教学时，设计恰当有趣的游戏，在一定程度上减少这些弊端的出现，培养幼儿的实践能力。
譬如，在开展木工教育活动时，笔者就让幼儿利用木板，设计他们的理想房子，并为此开展两人为一组的建房子的比赛：首先，以猜谜语的方式激发幼儿的兴趣，例如：大四方，小四方，没有它，闷得慌。（打一建筑物）谜底：窗户等等;孩子们的好奇心和积极性被调动起来，然后依次出示多种款式的立体房子图片供幼儿欣赏，请幼儿从形状、材料、装饰说出房子的外形特点。接下来就是选择适宜的工具、材料进行拼接、切割。和同伴一起设计房子，制作房子。接着，让幼儿拿着他们制作好的房子，按照笔者的引导，使幼儿从设计图、制作时的步骤以及遇到的问题讲述，既培养了幼儿的实践能力，也锻炼了幼儿的叙述能力。同时也有助于锻炼他们的眼力、判断能力和迅速反应能力，在游戏中体会学习木工的欢乐。但需要注意的是，笔者也将安全性加入到游戏评价当中，在工具使用中以安全为原则的一组就算搭配得较慢，也拥有一项不用读档重来的机会。
总而言之，木工坊的出现顺应了时代教育发展的潮流大势，其与幼儿教育的结合，有利于增加幼儿教育的趣味性和开放性，而开展游戏化的木工坊活动，更是能在较高程度上提高幼儿木工教育的效率。教师在开展木工坊活动时，要认真设计工具辨析游戏，培养幼儿认知能力;组织绘画创作游戏，培养幼儿审美能力;开展成品制作游戏，培养幼儿实践能力，在此基础上，发挥木工坊对幼儿发展的助推作用，促进幼儿健康成长。
参考文献
[1] 刘浩然. 幼儿园创意木工活动创设途径探究[J].成才之路，2019（14）：73.
[2] 王万凤. 幼儿园课程游戏化实现途径探析[J].基础教育研究，2016（16）：81-82.
关键词：木工坊;游戏;幼儿
木工坊活动的开展是幼儿教育更进一步的表现，是幼儿内在谋求发展的成长诉求体现，也是国家强调的培养幼儿工匠精神的需要，其与游戏的融合，能在一定程度上让木工教育活动变得生动有趣，使木工教育更加契合幼儿喜好，抓住他们的共性特点，开展更为优质的木工教育，推动相关教育目标的实现，促进幼儿快乐成长。
一、工具辨析游戏，培养幼儿认知能力
木工对幼儿来说比较陌生，这就要求教师在开展相关教育活动时，要先引导幼儿认知各种木工工具，了解它们具体的用途，警惕其中会遇到的各种安全问题，而幼儿很容易被外界事物影响，出现注意力分散的问题，枯燥的认知教育难以吸引幼儿眼球，这就需要教师设计一定的认知游戏，以达到有关教学目的，培养幼儿辨析、认知木工工具的能力。
譬如，在开展木工坊活动之初，笔者就通过网络信息媒体，向幼儿提供了锤子、锯子、钉子、车床等工具的卡通图片，聚焦幼儿的目光，在此基础上，设计了“我有火眼金睛”的游戏，即笔者将木工工具通过图片、实物等形式展示出来，幼儿进行抢答游戏，率先答对木工工具名称的人积一分，随后，给出诸如“如果钉子想要住进木板里，但自己力气不够，需要向哪个小伙伴（锤子）寻求帮助”等问题，让幼儿结成小组，迅速在空白的题板上画出对应的工具图画，传递给下一个人，最后传递最快、准确率最高的一组获胜。如此不仅增加了幼儿对木工工具的认识，令他们对工具用途印象深刻，还有利于培养他们的合作能力，深化木工工具认知教育的目标，效果非凡。
二、颜色填充游戏，培养幼儿颜色认知能力
木头具有装饰、美化环境的作用，在开展木工教育时，根据幼儿的特点和能力，教师可以将木工与图形填充联系起来，让幼儿大胆想象，把模板进行各式各样图形的切割，让他们给图形进行颜色填充，增强对色彩的认知能力。
譬如，制作红绿灯，这是生活中随处可见的，也是更贴近幼儿的生活，首先播放《红绿灯》音乐导入教学，幼儿跟随音乐唱儿歌先带动气氛。然后笔者提出问题：小朋友们，看看这几张红绿灯的图片，咱们什么灯亮时是停下来？什么灯亮时可以走呢？这样更加加深了幼儿对红绿灯的认识，那么接下来就是制作红绿灯了，首先笔者示范并讲解切割圆形的方法，带上防护眼镜与手套，将锯床通电，按下打开按钮，把印有圆形轮廓的木板對着锯子，沿着圆形轮廓慢慢锯开，双手压着木板，慢慢将有轮廓线的地方向锯子处移动，直至圆形锯下来为止，按下开关按钮，关掉电源。将木渣清理在盛渣盘里。然后幼儿根据笔者的方法进行操作，笔者巡视适时指导。最后给切割好的圆形模板图上红绿灯的颜色，请幼儿将完成的作品放在展示区，幼儿相互欣赏作品并大胆向同伴介绍自己的作品。
这样不仅丰富了木工教育活动，让幼儿感受到木工学习的乐趣，还有利于引导他们树立正确的交通行为意识，培养其分辨能力。
三、成品制作游戏，培养幼儿实践能力
不管是木工工具的认知，还是在木板上作画，实际上都是在为木工成品做准备，木工作品的制作是木工教育的重点，也是难点所在。这是因为幼儿动手能力相对较差，部分木工工具又具有一定的危险性，部分作品的制作还是一个耗时较久，需要处理的材料相对较多的工作，幼儿的耐心有限，很容易让木工成品的制作半途而废，这就需要教师在教学时，设计恰当有趣的游戏，在一定程度上减少这些弊端的出现，培养幼儿的实践能力。
譬如，在开展木工教育活动时，笔者就让幼儿利用木板，设计他们的理想房子，并为此开展两人为一组的建房子的比赛：首先，以猜谜语的方式激发幼儿的兴趣，例如：大四方，小四方，没有它，闷得慌。（打一建筑物）谜底：窗户等等;孩子们的好奇心和积极性被调动起来，然后依次出示多种款式的立体房子图片供幼儿欣赏，请幼儿从形状、材料、装饰说出房子的外形特点。接下来就是选择适宜的工具、材料进行拼接、切割。和同伴一起设计房子，制作房子。接着，让幼儿拿着他们制作好的房子，按照笔者的引导，使幼儿从设计图、制作时的步骤以及遇到的问题讲述，既培养了幼儿的实践能力，也锻炼了幼儿的叙述能力。同时也有助于锻炼他们的眼力、判断能力和迅速反应能力，在游戏中体会学习木工的欢乐。但需要注意的是，笔者也将安全性加入到游戏评价当中，在工具使用中以安全为原则的一组就算搭配得较慢，也拥有一项不用读档重来的机会。
总而言之，木工坊的出现顺应了时代教育发展的潮流大势，其与幼儿教育的结合，有利于增加幼儿教育的趣味性和开放性，而开展游戏化的木工坊活动，更是能在较高程度上提高幼儿木工教育的效率。教师在开展木工坊活动时，要认真设计工具辨析游戏，培养幼儿认知能力;组织绘画创作游戏，培养幼儿审美能力;开展成品制作游戏，培养幼儿实践能力，在此基础上，发挥木工坊对幼儿发展的助推作用，促进幼儿健康成长。
参考文献
[1] 刘浩然. 幼儿园创意木工活动创设途径探究[J].成才之路，2019（14）：73.
[2] 王万凤. 幼儿园课程游戏化实现途径探析[J].基础教育研究，2016（16）：81-82.