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摘要：随着教育改革的不断深化，对高中物理实验教学也提出了更高的要求。然而当前高中物理实验教学模式应用过程中仍存在一定的问题，影响教学质量与学生综合能力的提高。这就要求以新课程改革内容为标准，从学生自主实验为出发点，激发学生兴趣，以此培养学生的实践动手能力与创新能力。本文主要对高中物理试验教学模式的现状以及基于新课改背景的高中物理实验教学模式进行探析。？
关键词：高中物理；实验教学
一、更新教学观念
随着新课程改革的深入，传统物理教学方式的弊端逐渐凸显出来，更新物理教学观念，对于提高高中物理实验教学的有效性具有重要的作用。首先，要更新教学观念的群体是学校的管理者，提高对实验教学的重视程度，并且尽可能地在物理实验教学上增加经费投入，吸引教学水平高、综合素质好的物理教师，从而将高中物理实验教学的有效性充分发挥出来。其次，高中物理教师要更新教学理念，加强对新的知识以及方法的学习与研究，从而保证实验教学有效性的实现。再次，学生也要转变学习物理的观念，除了掌握一定的物理理论知识以外，还要将更多的精力投入到实践操作能力的提高上。
二、强化物理实验数据处理的直观性
在物理实验中数据处理是对实验现象进行分析和研究的重要依据，不仅是每一个物理实验重要的一个环节，同时也是学生们必须掌握的一项重要实验技能。
在高中物理实验数据的处理中，我们传统的方法主要有：
（1）算数平均法：对一个实验重复做多次，求一个平均数来减小实验误差。
（2）逐差法：用在等间隔线性变化中，比如打点计数器测量加速度就使用逐差法来避免无用的数据。
（3）图解法：把实验中相关联的两个量在直角坐标系中表现出来，更加直观和清晰。
此外，为了更好完善高中物理教学模式，我们利用计算机技术增加一些更加科学和使用的實验数据处理方法。比如Excel表格就是很好的实验数据处理帮手。Excel表格提供了很多方便快捷的数据处理显示方法，图形显示方式，可以直接将导入的数据导出图表，并且提供了很多方便的功能。
三、强调“设计型实验”教学模式
“设计型实验”教学模式主要针对“测量型实验”而提出的，其目标在于使学生掌握基本实验操作的前提下，了解实验的设计方式以及设计的关键之处。例如，分子大小测定时选择的油膜法、重力加速度以单摆进行测定、静电场或电阻势线的测量选择伏安法等，这样实验中的有效思想也将为学生所了解。另外，针对许多物理实验教学内容，教师都可引导学生在不脱离实验原理与实验目的的前提下进行试验方案的自行设计，其作用在于促进学生知识运用能力、动手操作能力以及整体思维能力的提高。以“电源内阻与电动势的测量实验”为例，教材中原有实验方式为伏安法，但教师可引导学生自行设计，确定不同设计方式下测量的误差，或指导学生进行“安欧法”电路的设计。这种以“设计型实验”取代“测量型实验”的教学模式更能使学生视野进一步拓宽，并提高探究能力。
四、实验方法的勇于创新
要想在实验教学中深化对于学生创造力的培养，就需要教师不断鼓励学生在实验方法上有所创新。课本中设计的那些实验方案相对较为传统，方法上也较为单一。然而，从很多实验中我们认识到，这些给出的实验方案并不是完成这一实验的唯一途径。因此，教师要鼓励学生大胆创新，勇于尝试用不同的方法与途径来展开实验，也可以在已有的实验基础上进行一些有效的改善与革新。这个过程，不仅给学生的思维以极大的发挥空间，而且在实验方法的革新中学生的创造力得到培养与发展。
例如，在讲“加速度”时，教师可以让学生尝试设计不同的实验来测量加速度的大小。有的学生设计了“不同速度的列车行驶中容器内液面倾斜的角度”实验。实验过程中需要准备玻璃盒、清水、刻度尺等实验器材，教师可以让学生携带实验器材分别乘坐地铁和高铁，观察玻璃盒中清水在高铁和地铁启动和到站后的液面倾角。由于高铁在启动加速和到站减速时的加速度较小，因此虽然它的速度较地铁快很多，但在启动和到站时较地铁更平稳，从而使学生明确加速度与速度的区别，并在探索过程中提高了学生的实践能力和创造力。
五、教师积极主导，学生主动参与
在教学活动中，学生是主体，教师则是主导。只有教师和学生双方共同积极参与教学活动，学生和教师两者才能教学相长，共同进步。因此，物理实验教学同样需要教师在整个教学活动中积极主导课程进度，把控课程走向，同时引导学生主动参与，亲身实践。例如，在做电路相关实验时，教师可以采取分组方式；但又不能将学生“管”得太死，也不能“放任自流”。所以在进行分组实验中，应全面监控每一环节，既给学生一片活动、自主的空间，又让他们能有效地完成实验。
六、不断拓宽实验教学的形式
从现有的教材中来看，实验教学的形式主要由探究性、验证性和测定性三种，但是在实际中并不止这几种，因此，教师在教学的过程中需要根据具体情况选择适合的教学方式，不断拓宽实验教学的形式，这样能够充分提高学生的拓展能力。另外需要注意的是在探索性实验进行的过程中需要让学生掌握新旧知识之间存在的关系，这样针对性和启发性更强，还能够提高学生综合知识的运用能力。
物理实验教学在物理教学中，占有重要的地位，它不仅为学生学習物理提供符合认识规律的环境，也培养了学生学习物理的兴趣，激发了学生的求知欲望，还有利于培养学生良好的道德素养和科学作风，更重要的是它培养了学生的创新能力。所以在新课改下，作为物理教师应不断更新观念，创新实践，努力培养出更多的能够适应社会的创新型人才。
参考文献
[1] 郭桂叶.中学物理实验教学现状及对策研究[J].河南教育学院学报（自然科学版）.2005（04）.
[2] 鲁世明.新课改下高中物理实验教学模式的探讨[J].物理教学探讨，2011，05：23-25.
[3] 唐海强.提高高中物理实验教学有效性的研究[D].哈尔滨师范大学，2013.
关键词：高中物理；实验教学
一、更新教学观念
随着新课程改革的深入，传统物理教学方式的弊端逐渐凸显出来，更新物理教学观念，对于提高高中物理实验教学的有效性具有重要的作用。首先，要更新教学观念的群体是学校的管理者，提高对实验教学的重视程度，并且尽可能地在物理实验教学上增加经费投入，吸引教学水平高、综合素质好的物理教师，从而将高中物理实验教学的有效性充分发挥出来。其次，高中物理教师要更新教学理念，加强对新的知识以及方法的学习与研究，从而保证实验教学有效性的实现。再次，学生也要转变学习物理的观念，除了掌握一定的物理理论知识以外，还要将更多的精力投入到实践操作能力的提高上。
二、强化物理实验数据处理的直观性
在物理实验中数据处理是对实验现象进行分析和研究的重要依据，不仅是每一个物理实验重要的一个环节，同时也是学生们必须掌握的一项重要实验技能。
在高中物理实验数据的处理中，我们传统的方法主要有：
（1）算数平均法：对一个实验重复做多次，求一个平均数来减小实验误差。
（2）逐差法：用在等间隔线性变化中，比如打点计数器测量加速度就使用逐差法来避免无用的数据。
（3）图解法：把实验中相关联的两个量在直角坐标系中表现出来，更加直观和清晰。
此外，为了更好完善高中物理教学模式，我们利用计算机技术增加一些更加科学和使用的實验数据处理方法。比如Excel表格就是很好的实验数据处理帮手。Excel表格提供了很多方便快捷的数据处理显示方法，图形显示方式，可以直接将导入的数据导出图表，并且提供了很多方便的功能。
三、强调“设计型实验”教学模式
“设计型实验”教学模式主要针对“测量型实验”而提出的，其目标在于使学生掌握基本实验操作的前提下，了解实验的设计方式以及设计的关键之处。例如，分子大小测定时选择的油膜法、重力加速度以单摆进行测定、静电场或电阻势线的测量选择伏安法等，这样实验中的有效思想也将为学生所了解。另外，针对许多物理实验教学内容，教师都可引导学生在不脱离实验原理与实验目的的前提下进行试验方案的自行设计，其作用在于促进学生知识运用能力、动手操作能力以及整体思维能力的提高。以“电源内阻与电动势的测量实验”为例，教材中原有实验方式为伏安法，但教师可引导学生自行设计，确定不同设计方式下测量的误差，或指导学生进行“安欧法”电路的设计。这种以“设计型实验”取代“测量型实验”的教学模式更能使学生视野进一步拓宽，并提高探究能力。
四、实验方法的勇于创新
要想在实验教学中深化对于学生创造力的培养，就需要教师不断鼓励学生在实验方法上有所创新。课本中设计的那些实验方案相对较为传统，方法上也较为单一。然而，从很多实验中我们认识到，这些给出的实验方案并不是完成这一实验的唯一途径。因此，教师要鼓励学生大胆创新，勇于尝试用不同的方法与途径来展开实验，也可以在已有的实验基础上进行一些有效的改善与革新。这个过程，不仅给学生的思维以极大的发挥空间，而且在实验方法的革新中学生的创造力得到培养与发展。
例如，在讲“加速度”时，教师可以让学生尝试设计不同的实验来测量加速度的大小。有的学生设计了“不同速度的列车行驶中容器内液面倾斜的角度”实验。实验过程中需要准备玻璃盒、清水、刻度尺等实验器材，教师可以让学生携带实验器材分别乘坐地铁和高铁，观察玻璃盒中清水在高铁和地铁启动和到站后的液面倾角。由于高铁在启动加速和到站减速时的加速度较小，因此虽然它的速度较地铁快很多，但在启动和到站时较地铁更平稳，从而使学生明确加速度与速度的区别，并在探索过程中提高了学生的实践能力和创造力。
五、教师积极主导，学生主动参与
在教学活动中，学生是主体，教师则是主导。只有教师和学生双方共同积极参与教学活动，学生和教师两者才能教学相长，共同进步。因此，物理实验教学同样需要教师在整个教学活动中积极主导课程进度，把控课程走向，同时引导学生主动参与，亲身实践。例如，在做电路相关实验时，教师可以采取分组方式；但又不能将学生“管”得太死，也不能“放任自流”。所以在进行分组实验中，应全面监控每一环节，既给学生一片活动、自主的空间，又让他们能有效地完成实验。
六、不断拓宽实验教学的形式
从现有的教材中来看，实验教学的形式主要由探究性、验证性和测定性三种，但是在实际中并不止这几种，因此，教师在教学的过程中需要根据具体情况选择适合的教学方式，不断拓宽实验教学的形式，这样能够充分提高学生的拓展能力。另外需要注意的是在探索性实验进行的过程中需要让学生掌握新旧知识之间存在的关系，这样针对性和启发性更强，还能够提高学生综合知识的运用能力。
物理实验教学在物理教学中，占有重要的地位，它不仅为学生学習物理提供符合认识规律的环境，也培养了学生学习物理的兴趣，激发了学生的求知欲望，还有利于培养学生良好的道德素养和科学作风，更重要的是它培养了学生的创新能力。所以在新课改下，作为物理教师应不断更新观念，创新实践，努力培养出更多的能够适应社会的创新型人才。
参考文献
[1] 郭桂叶.中学物理实验教学现状及对策研究[J].河南教育学院学报（自然科学版）.2005（04）.
[2] 鲁世明.新课改下高中物理实验教学模式的探讨[J].物理教学探讨，2011，05：23-25.
[3] 唐海强.提高高中物理实验教学有效性的研究[D].哈尔滨师范大学，2013.