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【摘要】舟曲县山后藏族地区是典型的高山峡谷地区，由于受地理环境、经济条件以及历史因素的影响，发展缓慢，人们的生活非常艰辛。各村落遍布沟壑山峦，学校分散，学生生活空间狭窄，阅历少。本文从区位条件对民族地区“双语教学”的影响进行了分析，以供参考。
【关键词】双语教学；民族地区；区位条件
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
面对舟曲县教育发展状况，山后藏族地区因其自身的区位條件，一直处于落后阶段。舟曲县山后藏族地区是典型的高山峡谷地区，地形复杂，自然环境恶劣，管辖五个乡镇，分别为大年乡、铁坝乡、拱坝乡、插岗乡、武坪乡。这些偏远地区由于受地理环境、经济条件以及历史因素的影响，发展缓慢，人们的生活非常艰辛。各村落遍布沟壑山峦，学校分散，学生生活空间狭窄，阅历少。以下是影响舟曲县山后藏族地区“双语教学”走向低谷的一些因素。
一、学生缺乏汉语基础
舟曲县山后藏族地区信息相对闭塞，少数民族学生大多数家庭生活条件较为贫困。由于地区文化语言上的差异，少数民族学生成长的环境，以母语为主，说汉语的机会较少。山后学校地处在偏僻的农村，在家务农的藏族人民文化程度普遍较低，知识有限，不会教育自己的孩子，不能把学习汉语的重要性和必要性灌输给孩子们。因此，少数民族学生的汉语水平都比较差。这就造成了制约“双语教学”课堂效率低下、教学水平不高的现状。
二、教育资金投入不足
受多种因素的影响，少数民族地区的经济发展水平与其他地区之间差距较大，而经济发展水平又影响到教育发展水平，导致教育资源配置的欠缺和青少年接受教育机会的偏颇。由于没有过多的资金投入到舟曲县山后藏族地区的教育事业中，大部分小学教学设备仅限于最原始的房子、黑板、粉笔，而在较为发达地区学校素质教育所流行的多媒体设施、交互白板等教学辅助工具，在大部分少数民族地区的教学中更是了无踪影。村学基础设施建设陈旧，配置不全，与城区的信息化辅助教学形成鲜明的对比，学生受到教学环境的影响，眼界被局限于简陋的课堂之中，日复一日之下，学习兴趣和学习积极性被磨灭，教学质量难以提升。
此外，山后藏族地区受到经济的限制，村落与城镇之间的道路十分不畅通，这直接导致了地区内人民物质水平低下，信息接收困难，整体生活环境恶劣。而教师面对这种情况难以驻留，即使偶有支教人员注入新鲜活力，但仍然是杯水车薪，无法真正改善地区教育问题。
三、教育观念陈旧，教学水平偏低
舟曲县山后藏族地区大多地形复杂，学校离县城较远，教师与外界环境接触少。而当今社会更新换代速度极快，教师在此条件下无法接收到新鲜的信息，同时也无法获得有效的技能提升培训，长此以往，教师的教学方式、教学理念都将落于窠臼，教学水平难以提升。同时，山后藏族地区受到经济和发展的限制，教师资源稀缺，一师多教的现象十分普遍，教学管理人员也因此无法考虑师资队伍结构的科学性，学校容易出现青年教师颇多且轮流频繁，无法久任地区教师职位，而中年教师较少的现象，这必然导致教师整体经验欠缺，教学能力不足，教学水平受限等问题。
电子白板、多媒体教学在“双语教学”中几乎没有发挥作用，教师在教学中仅能借助黑板和粉笔向学生进行书面知识传授，学生在语言学习过程中花费时间长且学习提升效果微弱。此外，藏语作为地区的常用语言，教师在教学语言时，有必要从藏语的形式引入教学，但是目前网络上藏语的相关教学资源较少，教师还需通过培训，花费大量时间制作合适的藏文课件。许多藏族地区的双语教师不能有效利用多媒体手段辅助教学。再者，藏语文教师制作课件的能力有限，这些都影响了藏语文的教学。
通过对山后地区课堂教学行为的研究和思考，可以看出绝大部分双语教师的教学思想仍然十分陈旧，在课堂教学时拘囿于自身的领导者地位，而忽视学生的个体性。即使他们对新课程改革的教学理念有所理解，但是这些教师往往受到眼界的限制，在周围的教学中未能看到其成效，缺乏创新实践的魄力，同时也缺乏对引导学生自主学习能力的信心，他们依然沿用传统教学理念，形成恶性循环。
四、学生缺乏学习兴趣
苏霍姆林斯基指出：“如果学生没有学习的愿望，那我们所有的计划，所有的探索和理论都会变成泡影。”兴趣，是一种心理倾向，这种倾向使得人对其兴趣对象抱有极大的探索欲望，并在探索的过程中可积极调动自身思维。兴趣在教学中十分可贵，可将学生的学习压力完美转化为学习动力，推动教学的进行。
鉴于传统教学中以教师为主导的严肃课堂氛围，教师对学生的兴趣提升并无作为，而学生长期处于这种教学氛围中，也将逐渐失去表达内心思想的欲望，让自己的思想随波逐流。这使得学生的学习呈现单向箭头的形式，仅被动接受知识，而不能提高自主性进行合作学习。同时该学习状态反馈于教师也不利于教师掌握学生情况，无法及时有效调整教学进度，在此不甚明了的教学状态下持续教学，学生便无法贯穿知识点，甚至可能跟不上教师教学进度，课堂教学效率低下。
附 注
本文为甘肃省“十三五”2016年度教育科学规划课题“舟曲县山后藏族地区‘双语教学’低谷归因与对策研究”成果（课题立项号：GS[2016]GHB1198）。
（编辑：龙贤东）
【关键词】双语教学；民族地区；区位条件
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
面对舟曲县教育发展状况，山后藏族地区因其自身的区位條件，一直处于落后阶段。舟曲县山后藏族地区是典型的高山峡谷地区，地形复杂，自然环境恶劣，管辖五个乡镇，分别为大年乡、铁坝乡、拱坝乡、插岗乡、武坪乡。这些偏远地区由于受地理环境、经济条件以及历史因素的影响，发展缓慢，人们的生活非常艰辛。各村落遍布沟壑山峦，学校分散，学生生活空间狭窄，阅历少。以下是影响舟曲县山后藏族地区“双语教学”走向低谷的一些因素。
一、学生缺乏汉语基础
舟曲县山后藏族地区信息相对闭塞，少数民族学生大多数家庭生活条件较为贫困。由于地区文化语言上的差异，少数民族学生成长的环境，以母语为主，说汉语的机会较少。山后学校地处在偏僻的农村，在家务农的藏族人民文化程度普遍较低，知识有限，不会教育自己的孩子，不能把学习汉语的重要性和必要性灌输给孩子们。因此，少数民族学生的汉语水平都比较差。这就造成了制约“双语教学”课堂效率低下、教学水平不高的现状。
二、教育资金投入不足
受多种因素的影响，少数民族地区的经济发展水平与其他地区之间差距较大，而经济发展水平又影响到教育发展水平，导致教育资源配置的欠缺和青少年接受教育机会的偏颇。由于没有过多的资金投入到舟曲县山后藏族地区的教育事业中，大部分小学教学设备仅限于最原始的房子、黑板、粉笔，而在较为发达地区学校素质教育所流行的多媒体设施、交互白板等教学辅助工具，在大部分少数民族地区的教学中更是了无踪影。村学基础设施建设陈旧，配置不全，与城区的信息化辅助教学形成鲜明的对比，学生受到教学环境的影响，眼界被局限于简陋的课堂之中，日复一日之下，学习兴趣和学习积极性被磨灭，教学质量难以提升。
此外，山后藏族地区受到经济的限制，村落与城镇之间的道路十分不畅通，这直接导致了地区内人民物质水平低下，信息接收困难，整体生活环境恶劣。而教师面对这种情况难以驻留，即使偶有支教人员注入新鲜活力，但仍然是杯水车薪，无法真正改善地区教育问题。
三、教育观念陈旧，教学水平偏低
舟曲县山后藏族地区大多地形复杂，学校离县城较远，教师与外界环境接触少。而当今社会更新换代速度极快，教师在此条件下无法接收到新鲜的信息，同时也无法获得有效的技能提升培训，长此以往，教师的教学方式、教学理念都将落于窠臼，教学水平难以提升。同时，山后藏族地区受到经济和发展的限制，教师资源稀缺，一师多教的现象十分普遍，教学管理人员也因此无法考虑师资队伍结构的科学性，学校容易出现青年教师颇多且轮流频繁，无法久任地区教师职位，而中年教师较少的现象，这必然导致教师整体经验欠缺，教学能力不足，教学水平受限等问题。
电子白板、多媒体教学在“双语教学”中几乎没有发挥作用，教师在教学中仅能借助黑板和粉笔向学生进行书面知识传授，学生在语言学习过程中花费时间长且学习提升效果微弱。此外，藏语作为地区的常用语言，教师在教学语言时，有必要从藏语的形式引入教学，但是目前网络上藏语的相关教学资源较少，教师还需通过培训，花费大量时间制作合适的藏文课件。许多藏族地区的双语教师不能有效利用多媒体手段辅助教学。再者，藏语文教师制作课件的能力有限，这些都影响了藏语文的教学。
通过对山后地区课堂教学行为的研究和思考，可以看出绝大部分双语教师的教学思想仍然十分陈旧，在课堂教学时拘囿于自身的领导者地位，而忽视学生的个体性。即使他们对新课程改革的教学理念有所理解，但是这些教师往往受到眼界的限制，在周围的教学中未能看到其成效，缺乏创新实践的魄力，同时也缺乏对引导学生自主学习能力的信心，他们依然沿用传统教学理念，形成恶性循环。
四、学生缺乏学习兴趣
苏霍姆林斯基指出：“如果学生没有学习的愿望，那我们所有的计划，所有的探索和理论都会变成泡影。”兴趣，是一种心理倾向，这种倾向使得人对其兴趣对象抱有极大的探索欲望，并在探索的过程中可积极调动自身思维。兴趣在教学中十分可贵，可将学生的学习压力完美转化为学习动力，推动教学的进行。
鉴于传统教学中以教师为主导的严肃课堂氛围，教师对学生的兴趣提升并无作为，而学生长期处于这种教学氛围中，也将逐渐失去表达内心思想的欲望，让自己的思想随波逐流。这使得学生的学习呈现单向箭头的形式，仅被动接受知识，而不能提高自主性进行合作学习。同时该学习状态反馈于教师也不利于教师掌握学生情况，无法及时有效调整教学进度，在此不甚明了的教学状态下持续教学，学生便无法贯穿知识点，甚至可能跟不上教师教学进度，课堂教学效率低下。
附 注
本文为甘肃省“十三五”2016年度教育科学规划课题“舟曲县山后藏族地区‘双语教学’低谷归因与对策研究”成果（课题立项号：GS[2016]GHB1198）。
（编辑：龙贤东）