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[摘要]：会计电算化是一门实践性、操作性和技术性很强的学科。高职院校主要培养既有理论又有实际操作能力的复合型人才。目前高职院校的教学偏重于理论教学和简单的操作，要改变这种状况，必须要加强教师队伍建设，改革教学方式，多实践、多操作，培养能适应现代化管理的高素质人才。
[关键词]：高职院校 会计电算化 教学
随着信息技术的高速发展以及经济全球化进程的加快，会计电算化已成为企事业单位管理财会工作的重要部分，越来越多的单位使用计算机开展会计工作。由于用人单位对会计专业人才的要求越来越高，财政部在1994年规定我国到2010年力争使80％以上的基层单位基本实现会计电算化。这是市场经济的发展和科学技术进步赋予财会人员任重而道远的历史使命。
一、当前高职院校会计电算化课程教学的现状
许多高职院校在会计电算化教学中，都不同程度地存在着重理论、轻实践，重讲解、轻操作的现象，主要体现在以下几个方面：
1、实践教学体系不够清晰和完整
当前，高职院校会计电算化实验教学依附于理论课程的状况没有彻底改变，对学生验践能力的培养要求和目标定位不够清晰，目标层次较低，大多停留在培养学生的基本操作技能上，对实验教学效果无科学的考核评价指标体系，实验教学环节的安排系统性不够强。
2、会计电算化实验教学缺乏对学生的个性化培养
在会计电算化实验教学环节，大部分实验的目的，方法，步骤乃至答案全部列在教材中，学生对会计电算化理论与实务的认知能力降低，阻碍了学生主观性和创新性的发挥。
3、实验室的建设和实验设施滞后
高职院校普遍存在会计电算化模拟实验室硬件建设简单，实验教学设备落后。财务软件滞后于实际中的应用，缺少切合实验需要的、系统性的实验指导教材和实验教程。
4、实验方式和内容单一
从实验方式来看，实验教学采用的会计软件大多是单用户版，这就导致学生只能进行单机应用模拟实验，而不能进行网络应用模拟实验，在单用户模式下简单使用会计软件的账务，报表处理等功能，而不会使用网络财务软件进行综合的业务处理。
5、教师队伍不适应
会计电算化专业教师不仅要具备会计专业丰富的理论知识，而且要具有扎实熟练的实际操作技能和会计电算化的系统管理技能，不仅能够传授最新的理论知识，而且能够指导学生完成教学实践，当前高职院校中的师资存在的主要问题是缺少稳定的专职会计教师，综合素质不平衡，缺少高水平的会计电算化专业人才，特别是缺少既具有扎实的会计专业知识，又熟悉会计软件模块操作和维护的双栖型教师队伍，这样势必会影响会计实验教学的质量。
二、高职院校会计电算他课程教学体系的构建
针对在高职院校会计电算他实验教学中存在的问题，为培养适应经济发展需要的实用型会计电算化职业人才，有必要对原有的实验教学体系重新审视，改革原有的实验教学模式，构建实用型实验教学体系。
1、完善会计电算化实验教学考核体系
为了提高学生的学习积极性，保证实验教学的质量，对学生的实验进行合理评价，可从以下三方面进行综合考核：
(1)过程考核。即平时对学生的上机情况进行检查。主要从学生的出勤情况、学习态度和实验过程操作的正确性三方面考核。实验过程的正确性包括；财务系统初始化的正确性和科学性，会计期间的业务发生、制单、记账、账簿的打印输出，报表的生成，实验报告的书写，
(2)对学生的账务系统处理等进行综合评价。由实验指导教师指定一套单位的财务情况和会计期间的业务发生情况，让学生在指定的时间内独立完成，生成指定的账簿和报表等。
(3)使用考试软件包对学生进行全面考核，实现考试和认证的双重结果。可以和用友公司教育事业培训部形成长期的合作关系，利用他们提供的考试系统，在完成学生期末考试的同时，考试通过的学生还可以获得用友公司及国家信息部颁发的ERP应用能手认证资格证书。
2，加强实验室、实验设施的建设和企业的联系，建立校外实习基地
(1)加大实验室、实验设施软硬件建设的投入。在硬件上购置满足学生实验要求的必需设备，完善实验室的设施，建立一个模拟企业真实经营环境下的网络财务机房；软件上尽可能与软件公司经销商与售后服务人员形成长期友好的合作关系，由其提供先进的实验教学所用的财务软件和技术服务与指导，并随着软件的不断开发和升级及时更新。
(2)建立适应会计电算化实验模式的教材体系。会计电算化教材建设事关高职人才培养质量，必须符合科学性，思维性、启发性，先进性和普遍适用性要求。同耐，符合实用性、层次性、综合性，多样性等要求。当前高质量的会计电算化实验教学教材很少，为了保证教学质量，应立足于“自编为主，购买为辅”，有针对性地编写实验指导书。
(3)加强和企业的联系，建立校外实习基地。在人才培养，企业服务、人员培训等多方面与实习单位建立起互惠互利的良好合作关系，建立一定数量的、相对稳定的校外实习基地。
3，创新实验方法，提高教学效果
(1)实验方法灵活多样。为了增强学生实验的仿真性，可在单机版的基础上，同时购买并安装网络版财务软件，这样就可以把所有学生分成不同的实验小组，每组学生便可模拟企业的实际分工，分别承担不同的角色进行仿真实验，即进行分岗运作方式。
(2)改革教学内容，强化技能训练。会计电算化教育应以培养学生的应用能力为主，以提高学生掌握一定的软件开发设计、修改能力为辅。高职教育则更应注重应用能力培养的重要性与特殊性，高职院校会计专业的学生在掌握会计基本理论和计算机信息理论基础知识的同时，应加强技术教育的学习。所以在《会计电算化》课程教学中应考虑高等职业教育的特殊性，在理论知识、能力基础和应用性技术三者的课程内容和课时安排上，仍然要遵循“基础理论教学以应用为目的”，“必需、够用为度”的原则，侧重于软件技术应用和软件维护等方面的教学。
(3)改革教学方式，教、学，练合一
会计电算化教学过程中要熟练运用局域网，将教师演示和学生操作相结合，采用互动式教学方式、启发式教学方法，把培养学生职业技能的过程设计为边讲边练的过程，学生实验与教师指导、评析相结合，教室与实验室同一，主讲教师与实验指导教师同一，教学内容与实验内容同一，充分启发学生科学思维能力，提高学生的操作技能。
4、提高教师的业务素质，加强“双师型”师资队伍建设
会计电算化课程是一门跨学科的边缘学科，要求教师既要懂会计理论，又要懂计算機技术。高职院校应建立科学的培训机制，加强“双师型”教师队伍的建设。
总之，会计电算化实践教学是理论联系实际的纽带和桥梁，作为培养实用型会计电算化人才的高职会计教育必须真正重视会计电算化的实践教学，加大会计电算化实验室的经费投入，改进传统的教学手段，丰富实践教学的内容，提高会计电算化实践教学的效果，只有这样，才能真正培养出实用型的会计职业人才。
[关键词]：高职院校 会计电算化 教学
随着信息技术的高速发展以及经济全球化进程的加快，会计电算化已成为企事业单位管理财会工作的重要部分，越来越多的单位使用计算机开展会计工作。由于用人单位对会计专业人才的要求越来越高，财政部在1994年规定我国到2010年力争使80％以上的基层单位基本实现会计电算化。这是市场经济的发展和科学技术进步赋予财会人员任重而道远的历史使命。
一、当前高职院校会计电算化课程教学的现状
许多高职院校在会计电算化教学中，都不同程度地存在着重理论、轻实践，重讲解、轻操作的现象，主要体现在以下几个方面：
1、实践教学体系不够清晰和完整
当前，高职院校会计电算化实验教学依附于理论课程的状况没有彻底改变，对学生验践能力的培养要求和目标定位不够清晰，目标层次较低，大多停留在培养学生的基本操作技能上，对实验教学效果无科学的考核评价指标体系，实验教学环节的安排系统性不够强。
2、会计电算化实验教学缺乏对学生的个性化培养
在会计电算化实验教学环节，大部分实验的目的，方法，步骤乃至答案全部列在教材中，学生对会计电算化理论与实务的认知能力降低，阻碍了学生主观性和创新性的发挥。
3、实验室的建设和实验设施滞后
高职院校普遍存在会计电算化模拟实验室硬件建设简单，实验教学设备落后。财务软件滞后于实际中的应用，缺少切合实验需要的、系统性的实验指导教材和实验教程。
4、实验方式和内容单一
从实验方式来看，实验教学采用的会计软件大多是单用户版，这就导致学生只能进行单机应用模拟实验，而不能进行网络应用模拟实验，在单用户模式下简单使用会计软件的账务，报表处理等功能，而不会使用网络财务软件进行综合的业务处理。
5、教师队伍不适应
会计电算化专业教师不仅要具备会计专业丰富的理论知识，而且要具有扎实熟练的实际操作技能和会计电算化的系统管理技能，不仅能够传授最新的理论知识，而且能够指导学生完成教学实践，当前高职院校中的师资存在的主要问题是缺少稳定的专职会计教师，综合素质不平衡，缺少高水平的会计电算化专业人才，特别是缺少既具有扎实的会计专业知识，又熟悉会计软件模块操作和维护的双栖型教师队伍，这样势必会影响会计实验教学的质量。
二、高职院校会计电算他课程教学体系的构建
针对在高职院校会计电算他实验教学中存在的问题，为培养适应经济发展需要的实用型会计电算化职业人才，有必要对原有的实验教学体系重新审视，改革原有的实验教学模式，构建实用型实验教学体系。
1、完善会计电算化实验教学考核体系
为了提高学生的学习积极性，保证实验教学的质量，对学生的实验进行合理评价，可从以下三方面进行综合考核：
(1)过程考核。即平时对学生的上机情况进行检查。主要从学生的出勤情况、学习态度和实验过程操作的正确性三方面考核。实验过程的正确性包括；财务系统初始化的正确性和科学性，会计期间的业务发生、制单、记账、账簿的打印输出，报表的生成，实验报告的书写，
(2)对学生的账务系统处理等进行综合评价。由实验指导教师指定一套单位的财务情况和会计期间的业务发生情况，让学生在指定的时间内独立完成，生成指定的账簿和报表等。
(3)使用考试软件包对学生进行全面考核，实现考试和认证的双重结果。可以和用友公司教育事业培训部形成长期的合作关系，利用他们提供的考试系统，在完成学生期末考试的同时，考试通过的学生还可以获得用友公司及国家信息部颁发的ERP应用能手认证资格证书。
2，加强实验室、实验设施的建设和企业的联系，建立校外实习基地
(1)加大实验室、实验设施软硬件建设的投入。在硬件上购置满足学生实验要求的必需设备，完善实验室的设施，建立一个模拟企业真实经营环境下的网络财务机房；软件上尽可能与软件公司经销商与售后服务人员形成长期友好的合作关系，由其提供先进的实验教学所用的财务软件和技术服务与指导，并随着软件的不断开发和升级及时更新。
(2)建立适应会计电算化实验模式的教材体系。会计电算化教材建设事关高职人才培养质量，必须符合科学性，思维性、启发性，先进性和普遍适用性要求。同耐，符合实用性、层次性、综合性，多样性等要求。当前高质量的会计电算化实验教学教材很少，为了保证教学质量，应立足于“自编为主，购买为辅”，有针对性地编写实验指导书。
(3)加强和企业的联系，建立校外实习基地。在人才培养，企业服务、人员培训等多方面与实习单位建立起互惠互利的良好合作关系，建立一定数量的、相对稳定的校外实习基地。
3，创新实验方法，提高教学效果
(1)实验方法灵活多样。为了增强学生实验的仿真性，可在单机版的基础上，同时购买并安装网络版财务软件，这样就可以把所有学生分成不同的实验小组，每组学生便可模拟企业的实际分工，分别承担不同的角色进行仿真实验，即进行分岗运作方式。
(2)改革教学内容，强化技能训练。会计电算化教育应以培养学生的应用能力为主，以提高学生掌握一定的软件开发设计、修改能力为辅。高职教育则更应注重应用能力培养的重要性与特殊性，高职院校会计专业的学生在掌握会计基本理论和计算机信息理论基础知识的同时，应加强技术教育的学习。所以在《会计电算化》课程教学中应考虑高等职业教育的特殊性，在理论知识、能力基础和应用性技术三者的课程内容和课时安排上，仍然要遵循“基础理论教学以应用为目的”，“必需、够用为度”的原则，侧重于软件技术应用和软件维护等方面的教学。
(3)改革教学方式，教、学，练合一
会计电算化教学过程中要熟练运用局域网，将教师演示和学生操作相结合，采用互动式教学方式、启发式教学方法，把培养学生职业技能的过程设计为边讲边练的过程，学生实验与教师指导、评析相结合，教室与实验室同一，主讲教师与实验指导教师同一，教学内容与实验内容同一，充分启发学生科学思维能力，提高学生的操作技能。
4、提高教师的业务素质，加强“双师型”师资队伍建设
会计电算化课程是一门跨学科的边缘学科，要求教师既要懂会计理论，又要懂计算機技术。高职院校应建立科学的培训机制，加强“双师型”教师队伍的建设。
总之，会计电算化实践教学是理论联系实际的纽带和桥梁，作为培养实用型会计电算化人才的高职会计教育必须真正重视会计电算化的实践教学，加大会计电算化实验室的经费投入，改进传统的教学手段，丰富实践教学的内容，提高会计电算化实践教学的效果，只有这样，才能真正培养出实用型的会计职业人才。