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摘 要：非英语专业的口语在教学上有别于英语专业，在教学过程中要根据其自身的特点和目前的现状进行探索和分析。本文通过亲身实践，讲述大学非英语专业学生口语自身的特点，针对非英语专业大学生英语口语的现状，提出并完善大学非英语专业口语教学的策略。
关键词：非英语专业；口语教学；现状；策略
随着全球化经济，文化，对外交流的不断发展，对于刚步入社会的大学生来说，如果具备较高的英语交际水平，就能够大大增强其社会竞争力。虽然说大学英语是我国高校重要的公共课程之一，但仍有很多学生学习英语的主要目的是为了能够通过等级考试，拿到一纸文凭为找工作打下基础，而当真正进入职场后，有大部分的学生反馈之英语口语交际能力很低，不会去大胆去说。如何才能使得大学生提高英语口语的兴趣？如何帮助教师使用更有效的方式去进行口语教学？本文针对上述的所提出的问题，结合自己的实践经验，分析并探讨大学非英语专业口语教学中所存在的问题，并提出相应的建议，从而更好地推动大学英语教学的综合质量和水平。
一、 大学非英语专业学生口语自身的特点
在大学英语课程设置中，除英语专业外，其他学生的课程设置为公共课程。其授课方式就是普遍的大班授课，教师往往着重讲的内容以大学英语教材为主，为了应对四六级的考试，以应试必需的语法、词汇、阅读与写作为辅，所以非英语专业的学生在课堂上口语能力锻炼就为之较少，因为口语仅限于课堂上的小组讨论及回答问题等形式。在非英语专业类学生教学过程中，其实口语教学几乎很少体现过，即使有课堂小组讨论，也是会每组派个代表去发言，因为时间的限制，其他人也没有发言的机会，这样一来学生在学校练习口语的机会少之又少。这样的教学形式，导致了学生学英语变成哑巴式英语，再加上大多数学生自身害羞，焦虑甚至害怕用英语表达自己的感情，有时也会能听懂老师说的，但就是表达不出来。这些促使非专业类学生更加不敢开口表达英语，削弱了学生对学习英语的积极性，随着时间的积累，教师们也会没有热情教，学生们也就消极性的恶性循环中。
二、 非英语专业大学生英语口语的现状及分析
首先就教学模式而言，目前的口语教学改革应用更多的是课前安排学生做5到10分钟的presentation， 教师进行点评，然后再接下来的课堂融入更多的是以教材为主的内容活动，虽然采取了实质性措施，但从学生中的反馈得知他们更希望能有更多的时间来充实类似的口语活动，由于应教模式的制约，四六级过关率作为评价标准，迫使教师在有限的时间内集中狠抓听，读，写，致使学生学习英语成为了哑巴式英语，虽然每节课都会有些分钟的口语训练计划，每个学生都会有开口的机会，但整个学期下来，口语能力提高并不是很明显。其次就学生口语存在普遍的问题。在各个高校中，我们很少能看到一些口语非常突出的非英语专业学生，他们普遍存在着发音问题，原因是在中学阶段各个地区语音学习不扎实，教师的发音也存在着一些问题，学生发音多年形成也就难以纠正，其实受方言影响是比较多的。
三、 完善大学非英语专业口语教学的策略
（一） 开设口语课程，使教师与学生的互动性加强。在大学课程设置中，公共英语一般每周几个课时，加上听力一节，作为非英语专业的学生只是为了应对四六级考试而忽略英语口语的交际能力，所以为了加强学生的口语，开设英语口语课，以学生为教学中心，教师应该在口语课堂上转变自己的定位，从传统模式中知识的传递者变为课堂教学活动中的组织者，参与者。并且观察学生在课堂中的表现来调节当前的教学内容，在整个教学过程中，教师与学生的互动能够促进并能更好地培养学生自主能力并帮助其口语交际能力。
（二） 营造良好的气氛，开设有意义的活动。非专业类学生学习英语的通病是因为怕说英语出错，缺乏自信而会产生一些焦虑的情感，在课堂上教师需要做的就是为学生营造一个良好的气氛，鼓励学生大胆去说，消除学习英语的焦虑感，并且对于学生所犯的语言错误，报以宽容的态度，合理地去纠正错误。在口语课堂中真正的主体就是学生，教师就是在课堂中作为指导者，参与者，为了能够使学生充分发挥主体的作用，需要开设一些有意义的教学活动，本人根据一些课堂教学经验，总结出以下教学活动。首先就是情境表演。教师可以在每一节口语课堂上根据口语教材设计一场景，将学生分组并给予有限时间去自编自导，老师可以进行评价和打分，这一活动能够调动学生学习英语的兴趣，大胆地去说去演，从而被动变主动，使学生的自信心得到大大的提升。其次就是趣味配音。学生们都很热衷于模仿和表演，所以配音是他們比较喜欢的。老师首先在课堂上提前选取适合非专业类学生的一些英文电影片段，学生可以自由分组通过抽签进行分角色配音，课堂上配音时，原音会取消，由学生现场为画面配音，每位学生都能有机会开口，充分展示自己的才能，通过英文台词的模仿来练习他们的口语，并且能够熟悉，了解记忆大量的英文句式。辩论也是非常适合口语教学的活动。教师针对每一热门话题或时事进行分组辩论，可以给学生们提供些相关的资料，将学生分成正反两方，根据所给话题，结合所学的知识，进行辩论表达自己的观点，这样的方式主要在于锻炼学生的思维和应变能力，并能够在有限的时间内简洁表达自己的观点。
总之，英语口语教学在非英语专业教学中仍处于探索阶段，口语涉及各个方面，高校教师必须不断改进与创新适合学生的教学理念和方法，在教学过程中进行不断实践，调动学生的积极性，最终的培养目标就是学生能够自主学习，在脱离教师的指导后能坚持英语口语的学习。
参考文献：
[1]刘磊.大学英语口语教学策略探究[J].北京：中国劳动关系学院学报，2013（27/5）.
[2]杨坤，侯晓丹，攀华.非英语专业大学英语口语教学现状分析及应对策略[J].河北：科技咨询，2008.
关键词：非英语专业；口语教学；现状；策略
随着全球化经济，文化，对外交流的不断发展，对于刚步入社会的大学生来说，如果具备较高的英语交际水平，就能够大大增强其社会竞争力。虽然说大学英语是我国高校重要的公共课程之一，但仍有很多学生学习英语的主要目的是为了能够通过等级考试，拿到一纸文凭为找工作打下基础，而当真正进入职场后，有大部分的学生反馈之英语口语交际能力很低，不会去大胆去说。如何才能使得大学生提高英语口语的兴趣？如何帮助教师使用更有效的方式去进行口语教学？本文针对上述的所提出的问题，结合自己的实践经验，分析并探讨大学非英语专业口语教学中所存在的问题，并提出相应的建议，从而更好地推动大学英语教学的综合质量和水平。
一、 大学非英语专业学生口语自身的特点
在大学英语课程设置中，除英语专业外，其他学生的课程设置为公共课程。其授课方式就是普遍的大班授课，教师往往着重讲的内容以大学英语教材为主，为了应对四六级的考试，以应试必需的语法、词汇、阅读与写作为辅，所以非英语专业的学生在课堂上口语能力锻炼就为之较少，因为口语仅限于课堂上的小组讨论及回答问题等形式。在非英语专业类学生教学过程中，其实口语教学几乎很少体现过，即使有课堂小组讨论，也是会每组派个代表去发言，因为时间的限制，其他人也没有发言的机会，这样一来学生在学校练习口语的机会少之又少。这样的教学形式，导致了学生学英语变成哑巴式英语，再加上大多数学生自身害羞，焦虑甚至害怕用英语表达自己的感情，有时也会能听懂老师说的，但就是表达不出来。这些促使非专业类学生更加不敢开口表达英语，削弱了学生对学习英语的积极性，随着时间的积累，教师们也会没有热情教，学生们也就消极性的恶性循环中。
二、 非英语专业大学生英语口语的现状及分析
首先就教学模式而言，目前的口语教学改革应用更多的是课前安排学生做5到10分钟的presentation， 教师进行点评，然后再接下来的课堂融入更多的是以教材为主的内容活动，虽然采取了实质性措施，但从学生中的反馈得知他们更希望能有更多的时间来充实类似的口语活动，由于应教模式的制约，四六级过关率作为评价标准，迫使教师在有限的时间内集中狠抓听，读，写，致使学生学习英语成为了哑巴式英语，虽然每节课都会有些分钟的口语训练计划，每个学生都会有开口的机会，但整个学期下来，口语能力提高并不是很明显。其次就学生口语存在普遍的问题。在各个高校中，我们很少能看到一些口语非常突出的非英语专业学生，他们普遍存在着发音问题，原因是在中学阶段各个地区语音学习不扎实，教师的发音也存在着一些问题，学生发音多年形成也就难以纠正，其实受方言影响是比较多的。
三、 完善大学非英语专业口语教学的策略
（一） 开设口语课程，使教师与学生的互动性加强。在大学课程设置中，公共英语一般每周几个课时，加上听力一节，作为非英语专业的学生只是为了应对四六级考试而忽略英语口语的交际能力，所以为了加强学生的口语，开设英语口语课，以学生为教学中心，教师应该在口语课堂上转变自己的定位，从传统模式中知识的传递者变为课堂教学活动中的组织者，参与者。并且观察学生在课堂中的表现来调节当前的教学内容，在整个教学过程中，教师与学生的互动能够促进并能更好地培养学生自主能力并帮助其口语交际能力。
（二） 营造良好的气氛，开设有意义的活动。非专业类学生学习英语的通病是因为怕说英语出错，缺乏自信而会产生一些焦虑的情感，在课堂上教师需要做的就是为学生营造一个良好的气氛，鼓励学生大胆去说，消除学习英语的焦虑感，并且对于学生所犯的语言错误，报以宽容的态度，合理地去纠正错误。在口语课堂中真正的主体就是学生，教师就是在课堂中作为指导者，参与者，为了能够使学生充分发挥主体的作用，需要开设一些有意义的教学活动，本人根据一些课堂教学经验，总结出以下教学活动。首先就是情境表演。教师可以在每一节口语课堂上根据口语教材设计一场景，将学生分组并给予有限时间去自编自导，老师可以进行评价和打分，这一活动能够调动学生学习英语的兴趣，大胆地去说去演，从而被动变主动，使学生的自信心得到大大的提升。其次就是趣味配音。学生们都很热衷于模仿和表演，所以配音是他們比较喜欢的。老师首先在课堂上提前选取适合非专业类学生的一些英文电影片段，学生可以自由分组通过抽签进行分角色配音，课堂上配音时，原音会取消，由学生现场为画面配音，每位学生都能有机会开口，充分展示自己的才能，通过英文台词的模仿来练习他们的口语，并且能够熟悉，了解记忆大量的英文句式。辩论也是非常适合口语教学的活动。教师针对每一热门话题或时事进行分组辩论，可以给学生们提供些相关的资料，将学生分成正反两方，根据所给话题，结合所学的知识，进行辩论表达自己的观点，这样的方式主要在于锻炼学生的思维和应变能力，并能够在有限的时间内简洁表达自己的观点。
总之，英语口语教学在非英语专业教学中仍处于探索阶段，口语涉及各个方面，高校教师必须不断改进与创新适合学生的教学理念和方法，在教学过程中进行不断实践，调动学生的积极性，最终的培养目标就是学生能够自主学习，在脱离教师的指导后能坚持英语口语的学习。
参考文献：
[1]刘磊.大学英语口语教学策略探究[J].北京：中国劳动关系学院学报，2013（27/5）.
[2]杨坤，侯晓丹，攀华.非英语专业大学英语口语教学现状分析及应对策略[J].河北：科技咨询，2008.