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摘要:以突出学生主体地位和满足个性化学习需求为目的,基于全E生态的高中生物教学正在积极地探索和尝试,为生物学科教与学方式的转变提供了新思路。主要做法有:教学不再局限在教室中、课堂上,而讓学生借助教师提供的平台和资源,按照自己的实际情况和需求来学习;利用数字化设备创新实验教学,可以让学生通过实验探究,在实证的基础上形成重要概念。
关键词:全E生态 高中生物 移动学习 数字化 创新实验
在全E生态项目背景下,“E学习”成为我校一种全新的教学模式。以突出学生主体地位和满足个性化学习需求为目的,基于全E生态的高中生物教学正在积极地探索和尝试,为生物学科教与学方式的转变提供了新思路。
一、移动学习
移动学习,即教学不再局限在教室中、课堂上,而让学生借助教师提供的平台和资源,按照自己的实际情况和需求来学习。该模式的准备阶段是,教师在移动学习平台上布置学习任务,准备课件、拓展文本、视频资料等。
移动学习可以充分利用琐碎的时间,让学生随时随地地学习;移动学习可以满足个性化学习需求,有利于激发学生的学习热情;移动学习可以消除心理负担,让一些内向的学生避免面对面学习时的胆怯心理;移动学习可以让教师随时与学生交流,让教与学无处不在……
移动学习可以增强课堂互动的有效性。每节课前,教师可以根据教学内容在平台上发布一些题目,让学生在移动端完成并提交,系统会自动统计学生的完成情况并形成数据统计表。教师可以分析数据,了解学生原有的知识水平和思维能力,从而有针对性地确定一节课的教学目标并进行教学设计。
移动学习可以实现作业分层布置。教师可以基于学生的前测情况和历次作业完成情况,对学生进行分组,并给每组提供难度不同的作业,更好地实行因材施教。在完成作业的过程中遇到问题,学生可以在班级群里讨论,也可以直接发消息询问教师。教师还可以把对完成作业有帮助的学习资料放在平台上,供学生课后自主学习使用。学生提交作业后,系统会进行数据统计,教师能第一时间获取关于学生学习情况的信息,比如某个学生的掌握情况、波动情况,或者某个知识点全班学生的整体掌握情况。
二、数字化创新实验
概念教学中,教师要提供丰富的、有代表性的事实来为学生的概念形成提供支撑。实验是这些事实的有效提供手段之一。在全E生态环境下,利用数字化设备创新实验教学,可以让学生通过实验探究,在实证的基础上形成重要概念。
例如,教学“光合作用”时,用O2浓度传感器实时测量水中的O2浓度,来反映水生植物(水藻)的光合作用(如图1);用CO2浓度传感器实时测量密闭容器中的CO2浓度,来反映陆生植物(绿萝)的光合作用(如图2),从而直观地展示:植物的光合作用会消耗CO2,并释放O2。在此实验基础上,引导学生自主设计实验探究光照强度、光质对鹅掌柴光合作用的影响。测量10分钟后,得到如表1所示的“光照强度对光合作用强度的影响”数据和如下页表2所示的“光质对光合作用强度的影响”数据。在数字化设备营造的学习环境下,借助传感器实时获取数据,不仅可以提高实验效率,还能提高实验结果的准确性,并通过添加统计图等分析实验结果,得出结论:在一定范围内,随着光照强度的增加,光合作用强度增加;白光光合作用效果好于蓝光和红光,绿光效果最差。实验过程中,教师要注意引导学生找出异常数据(如下页表2中的第6组数据),分析原因(装置不密闭等)。数字化实验模式简化了烦琐的讲解、计算过程,既节约时间,又直观易懂,同时培养了学生的动手操作能力、数据分析能力和合作交流能力等。
以上为全E生态下高中生物教学的一些探索和尝试,它有效提高了学生的学习兴趣和学习效果,为新课程下的教学改革提供了新的思路。当然,就现阶段的教学实践来看,还存在着软、硬件资源不能满足所有学生需求,评价方式不够完善等方面的不足。另外,在这种全新的模式下,每一节课都需要教师做大量的前期工作。但是聚焦教育改革,立足长远,为满足学生个性、特长发展的需求,不管面临多少困难,我们都将继续坚持,不断地探索和尝试。
参考文献:
[1] 姚国平.用数字化设备创新实验教学——以“呼吸作用”实验为例[J].中学生物学,2018(2).
[2] 卢静静.数字化环境下基于电子书包的生物复习课实践与思考——以“人体内的废物排入环境”一课为例[J].中学生物学,2015(12).
[3] 曹冬林.基于微视频的高中生物移动学习探索[J].中学生物学,2018(2).
[4] 郑丽对,苏艳华.基于微课模式下的演示实验教学实践研究——以“绿色植物的呼吸作用”为例[J].中学生物学,2018(7).
[5] 范芳玺.E学习在初中生物教学中的应用浅探[J].新课程导学,2017(26).
关键词:全E生态 高中生物 移动学习 数字化 创新实验
在全E生态项目背景下,“E学习”成为我校一种全新的教学模式。以突出学生主体地位和满足个性化学习需求为目的,基于全E生态的高中生物教学正在积极地探索和尝试,为生物学科教与学方式的转变提供了新思路。
一、移动学习
移动学习,即教学不再局限在教室中、课堂上,而让学生借助教师提供的平台和资源,按照自己的实际情况和需求来学习。该模式的准备阶段是,教师在移动学习平台上布置学习任务,准备课件、拓展文本、视频资料等。
移动学习可以充分利用琐碎的时间,让学生随时随地地学习;移动学习可以满足个性化学习需求,有利于激发学生的学习热情;移动学习可以消除心理负担,让一些内向的学生避免面对面学习时的胆怯心理;移动学习可以让教师随时与学生交流,让教与学无处不在……
移动学习可以增强课堂互动的有效性。每节课前,教师可以根据教学内容在平台上发布一些题目,让学生在移动端完成并提交,系统会自动统计学生的完成情况并形成数据统计表。教师可以分析数据,了解学生原有的知识水平和思维能力,从而有针对性地确定一节课的教学目标并进行教学设计。
移动学习可以实现作业分层布置。教师可以基于学生的前测情况和历次作业完成情况,对学生进行分组,并给每组提供难度不同的作业,更好地实行因材施教。在完成作业的过程中遇到问题,学生可以在班级群里讨论,也可以直接发消息询问教师。教师还可以把对完成作业有帮助的学习资料放在平台上,供学生课后自主学习使用。学生提交作业后,系统会进行数据统计,教师能第一时间获取关于学生学习情况的信息,比如某个学生的掌握情况、波动情况,或者某个知识点全班学生的整体掌握情况。
二、数字化创新实验
概念教学中,教师要提供丰富的、有代表性的事实来为学生的概念形成提供支撑。实验是这些事实的有效提供手段之一。在全E生态环境下,利用数字化设备创新实验教学,可以让学生通过实验探究,在实证的基础上形成重要概念。
例如,教学“光合作用”时,用O2浓度传感器实时测量水中的O2浓度,来反映水生植物(水藻)的光合作用(如图1);用CO2浓度传感器实时测量密闭容器中的CO2浓度,来反映陆生植物(绿萝)的光合作用(如图2),从而直观地展示:植物的光合作用会消耗CO2,并释放O2。在此实验基础上,引导学生自主设计实验探究光照强度、光质对鹅掌柴光合作用的影响。测量10分钟后,得到如表1所示的“光照强度对光合作用强度的影响”数据和如下页表2所示的“光质对光合作用强度的影响”数据。在数字化设备营造的学习环境下,借助传感器实时获取数据,不仅可以提高实验效率,还能提高实验结果的准确性,并通过添加统计图等分析实验结果,得出结论:在一定范围内,随着光照强度的增加,光合作用强度增加;白光光合作用效果好于蓝光和红光,绿光效果最差。实验过程中,教师要注意引导学生找出异常数据(如下页表2中的第6组数据),分析原因(装置不密闭等)。数字化实验模式简化了烦琐的讲解、计算过程,既节约时间,又直观易懂,同时培养了学生的动手操作能力、数据分析能力和合作交流能力等。
以上为全E生态下高中生物教学的一些探索和尝试,它有效提高了学生的学习兴趣和学习效果,为新课程下的教学改革提供了新的思路。当然,就现阶段的教学实践来看,还存在着软、硬件资源不能满足所有学生需求,评价方式不够完善等方面的不足。另外,在这种全新的模式下,每一节课都需要教师做大量的前期工作。但是聚焦教育改革,立足长远,为满足学生个性、特长发展的需求,不管面临多少困难,我们都将继续坚持,不断地探索和尝试。
参考文献:
[1] 姚国平.用数字化设备创新实验教学——以“呼吸作用”实验为例[J].中学生物学,2018(2).
[2] 卢静静.数字化环境下基于电子书包的生物复习课实践与思考——以“人体内的废物排入环境”一课为例[J].中学生物学,2015(12).
[3] 曹冬林.基于微视频的高中生物移动学习探索[J].中学生物学,2018(2).
[4] 郑丽对,苏艳华.基于微课模式下的演示实验教学实践研究——以“绿色植物的呼吸作用”为例[J].中学生物学,2018(7).
[5] 范芳玺.E学习在初中生物教学中的应用浅探[J].新课程导学,2017(26).