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摘要：以突出学生主体地位和满足个性化学习需求为目的，基于全E生态的高中生物教学正在积极地探索和尝试，为生物学科教与学方式的转变提供了新思路。主要做法有：教学不再局限在教室中、课堂上，而讓学生借助教师提供的平台和资源，按照自己的实际情况和需求来学习;利用数字化设备创新实验教学，可以让学生通过实验探究，在实证的基础上形成重要概念。
关键词：全E生态 高中生物 移动学习 数字化 创新实验
在全E生态项目背景下，“E学习”成为我校一种全新的教学模式。以突出学生主体地位和满足个性化学习需求为目的，基于全E生态的高中生物教学正在积极地探索和尝试，为生物学科教与学方式的转变提供了新思路。
一、移动学习
移动学习，即教学不再局限在教室中、课堂上，而让学生借助教师提供的平台和资源，按照自己的实际情况和需求来学习。该模式的准备阶段是，教师在移动学习平台上布置学习任务，准备课件、拓展文本、视频资料等。
移动学习可以充分利用琐碎的时间，让学生随时随地地学习;移动学习可以满足个性化学习需求，有利于激发学生的学习热情;移动学习可以消除心理负担，让一些内向的学生避免面对面学习时的胆怯心理;移动学习可以让教师随时与学生交流，让教与学无处不在……
移动学习可以增强课堂互动的有效性。每节课前，教师可以根据教学内容在平台上发布一些题目，让学生在移动端完成并提交，系统会自动统计学生的完成情况并形成数据统计表。教师可以分析数据，了解学生原有的知识水平和思维能力，从而有针对性地确定一节课的教学目标并进行教学设计。
移动学习可以实现作业分层布置。教师可以基于学生的前测情况和历次作业完成情况，对学生进行分组，并给每组提供难度不同的作业，更好地实行因材施教。在完成作业的过程中遇到问题，学生可以在班级群里讨论，也可以直接发消息询问教师。教师还可以把对完成作业有帮助的学习资料放在平台上，供学生课后自主学习使用。学生提交作业后，系统会进行数据统计，教师能第一时间获取关于学生学习情况的信息，比如某个学生的掌握情况、波动情况，或者某个知识点全班学生的整体掌握情况。
二、数字化创新实验
概念教学中，教师要提供丰富的、有代表性的事实来为学生的概念形成提供支撑。实验是这些事实的有效提供手段之一。在全E生态环境下，利用数字化设备创新实验教学，可以让学生通过实验探究，在实证的基础上形成重要概念。
例如，教学“光合作用”时，用O2浓度传感器实时测量水中的O2浓度，来反映水生植物（水藻）的光合作用（如图1）;用CO2浓度传感器实时测量密闭容器中的CO2浓度，来反映陆生植物（绿萝）的光合作用（如图2），从而直观地展示：植物的光合作用会消耗CO2，并释放O2。在此实验基础上，引导学生自主设计实验探究光照强度、光质对鹅掌柴光合作用的影响。测量10分钟后，得到如表1所示的“光照强度对光合作用强度的影响”数据和如下页表2所示的“光质对光合作用强度的影响”数据。在数字化设备营造的学习环境下，借助传感器实时获取数据，不仅可以提高实验效率，还能提高实验结果的准确性，并通过添加统计图等分析实验结果，得出结论：在一定范围内，随着光照强度的增加，光合作用强度增加;白光光合作用效果好于蓝光和红光，绿光效果最差。实验过程中，教师要注意引导学生找出异常数据（如下页表2中的第6组数据），分析原因（装置不密闭等）。数字化实验模式简化了烦琐的讲解、计算过程，既节约时间，又直观易懂，同时培养了学生的动手操作能力、数据分析能力和合作交流能力等。
以上为全E生态下高中生物教学的一些探索和尝试，它有效提高了学生的学习兴趣和学习效果，为新课程下的教学改革提供了新的思路。当然，就现阶段的教学实践来看，还存在着软、硬件资源不能满足所有学生需求，评价方式不够完善等方面的不足。另外，在这种全新的模式下，每一节课都需要教师做大量的前期工作。但是聚焦教育改革，立足长远，为满足学生个性、特长发展的需求，不管面临多少困难，我们都将继续坚持，不断地探索和尝试。
参考文献：
[1] 姚国平.用数字化设备创新实验教学——以“呼吸作用”实验为例[J].中学生物学，2018（2）.
[2] 卢静静.数字化环境下基于电子书包的生物复习课实践与思考——以“人体内的废物排入环境”一课为例[J].中学生物学，2015（12）.
[3] 曹冬林.基于微视频的高中生物移动学习探索[J].中学生物学，2018（2）.
[4] 郑丽对，苏艳华.基于微课模式下的演示实验教学实践研究——以“绿色植物的呼吸作用”为例[J].中学生物学，2018（7）.
[5] 范芳玺.E学习在初中生物教学中的应用浅探[J].新课程导学，2017（26）.
关键词：全E生态 高中生物 移动学习 数字化 创新实验
在全E生态项目背景下，“E学习”成为我校一种全新的教学模式。以突出学生主体地位和满足个性化学习需求为目的，基于全E生态的高中生物教学正在积极地探索和尝试，为生物学科教与学方式的转变提供了新思路。
一、移动学习
移动学习，即教学不再局限在教室中、课堂上，而让学生借助教师提供的平台和资源，按照自己的实际情况和需求来学习。该模式的准备阶段是，教师在移动学习平台上布置学习任务，准备课件、拓展文本、视频资料等。
移动学习可以充分利用琐碎的时间，让学生随时随地地学习;移动学习可以满足个性化学习需求，有利于激发学生的学习热情;移动学习可以消除心理负担，让一些内向的学生避免面对面学习时的胆怯心理;移动学习可以让教师随时与学生交流，让教与学无处不在……
移动学习可以增强课堂互动的有效性。每节课前，教师可以根据教学内容在平台上发布一些题目，让学生在移动端完成并提交，系统会自动统计学生的完成情况并形成数据统计表。教师可以分析数据，了解学生原有的知识水平和思维能力，从而有针对性地确定一节课的教学目标并进行教学设计。
移动学习可以实现作业分层布置。教师可以基于学生的前测情况和历次作业完成情况，对学生进行分组，并给每组提供难度不同的作业，更好地实行因材施教。在完成作业的过程中遇到问题，学生可以在班级群里讨论，也可以直接发消息询问教师。教师还可以把对完成作业有帮助的学习资料放在平台上，供学生课后自主学习使用。学生提交作业后，系统会进行数据统计，教师能第一时间获取关于学生学习情况的信息，比如某个学生的掌握情况、波动情况，或者某个知识点全班学生的整体掌握情况。
二、数字化创新实验
概念教学中，教师要提供丰富的、有代表性的事实来为学生的概念形成提供支撑。实验是这些事实的有效提供手段之一。在全E生态环境下，利用数字化设备创新实验教学，可以让学生通过实验探究，在实证的基础上形成重要概念。
例如，教学“光合作用”时，用O2浓度传感器实时测量水中的O2浓度，来反映水生植物（水藻）的光合作用（如图1）;用CO2浓度传感器实时测量密闭容器中的CO2浓度，来反映陆生植物（绿萝）的光合作用（如图2），从而直观地展示：植物的光合作用会消耗CO2，并释放O2。在此实验基础上，引导学生自主设计实验探究光照强度、光质对鹅掌柴光合作用的影响。测量10分钟后，得到如表1所示的“光照强度对光合作用强度的影响”数据和如下页表2所示的“光质对光合作用强度的影响”数据。在数字化设备营造的学习环境下，借助传感器实时获取数据，不仅可以提高实验效率，还能提高实验结果的准确性，并通过添加统计图等分析实验结果，得出结论：在一定范围内，随着光照强度的增加，光合作用强度增加;白光光合作用效果好于蓝光和红光，绿光效果最差。实验过程中，教师要注意引导学生找出异常数据（如下页表2中的第6组数据），分析原因（装置不密闭等）。数字化实验模式简化了烦琐的讲解、计算过程，既节约时间，又直观易懂，同时培养了学生的动手操作能力、数据分析能力和合作交流能力等。
以上为全E生态下高中生物教学的一些探索和尝试，它有效提高了学生的学习兴趣和学习效果，为新课程下的教学改革提供了新的思路。当然，就现阶段的教学实践来看，还存在着软、硬件资源不能满足所有学生需求，评价方式不够完善等方面的不足。另外，在这种全新的模式下，每一节课都需要教师做大量的前期工作。但是聚焦教育改革，立足长远，为满足学生个性、特长发展的需求，不管面临多少困难，我们都将继续坚持，不断地探索和尝试。
参考文献：
[1] 姚国平.用数字化设备创新实验教学——以“呼吸作用”实验为例[J].中学生物学，2018（2）.
[2] 卢静静.数字化环境下基于电子书包的生物复习课实践与思考——以“人体内的废物排入环境”一课为例[J].中学生物学，2015（12）.
[3] 曹冬林.基于微视频的高中生物移动学习探索[J].中学生物学，2018（2）.
[4] 郑丽对，苏艳华.基于微课模式下的演示实验教学实践研究——以“绿色植物的呼吸作用”为例[J].中学生物学，2018（7）.
[5] 范芳玺.E学习在初中生物教学中的应用浅探[J].新课程导学，2017（26）.