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摘要：智力障碍少年在智力方面低于同龄人，但是也应该接收同样的教育，因为最终都要面对同一个社会环境。绘画对智力障碍的学生有着不一样的意义，可以提升学生对世界的认知能力。填色绘画是基础的绘画艺术，有效的开展填色绘画课堂，可以有效的提高学生的视觉、记忆、思维和想象能力，同时还可以培养学生的道德素养。
关键词：填色绘画 智力障碍 美术课堂
前言：填色绘画是一种非常容易被智力障碍人群接受的绘画教学形式，利用这一形式，可以帮助青少年人群形成良好的审美素养，并从中获得一定的成就感，帮助智力障碍青少年更好的成长与发展。
一、填色绘画对智力障碍少年的意义
1. 增加智力障碍少年世界中的色彩
智力障碍少年往往是在智力上略低于常人，开展绘画教学，可以丰富智力障碍少年世界中的色彩，多样的色彩可以培养学生对世界的热爱。智力障碍少年已经接触了基础的知识讲解，他们对色彩往往展现出更多的反应，对五颜六色的事物会付出更大的精力。对这些少年来说，兴趣与爱好决定了他们学习的专注力，利用填色绘画活动可以丰富智力障碍少年在生活中更加的积极，愿意去了解世界，并体会世界所回馈的内容。
2. 美术课堂需要填色绘画
对于正常的孩子来说，色彩教学仍会激起他们的兴趣，对于智力障碍少年来说，色彩更是非常重要的。利用填色绘画，充实美术课堂，通过对于有物象轮廓线作为基础，利用水彩笔、蜡笔等多种彩色绘画工具进行搭配。在绘画的过程中加以自己的创新，可以锻炼其创新能力以及思维能力。智力障碍少年所搭配出来的画作，可以展现少年对世界的看法，也可以创造出美好的艺术品。填色绘画可以提高智力障碍少年的自信心，并帮助他们在绘画过程中获得一定的成就感，同时也丰富了美术课堂。
二、填色绘画对智力障碍少年的重要性
在绘画课上，智力障碍少年已经脱离了涂鸦阶段，孩子们都已经具备了接触的填色技巧。这些孩子在日常的生活中，由于自身原因更为孤僻，與他人的交流也比较单一。而采用填色绘画教学。可以培养孩子们日常的绘画兴趣，并帮助学生在日常生活中有自己的爱好。孩子对教师的依赖性比较强，教师通过有效的教学方法，培养孩子们在绘画过程中正确的开始填色，并加以创造。依托填色绘画，可以在后续美术课堂中，培养学生自主创造能力，提高学生的美学素养。智力障碍少年在面临社会时会有很大的恐慌，而美术是没有界限的，填色绘画可以提升智力障碍少年的绘画水平，并具备一技之长，在今后的生活中，也可以通过绘画来表达自己的情绪[1]。
三、如何开展有效的填色绘画教学
1. 量身定制绘画工具
市场上的填色绘本相对来说比较单一，且创造时更针对正常的孩子，因此想要在智力障碍少年的学习中穿插调色教学，就需要寻找更为合适的绘本画纸。美术教师在选择填色图案前，要根据班级中学生的特点。选择智力障碍少年可以接受的图案，根据少年在日常行为中所表现出对事物的兴趣来决定调色所用的道具。在我上寻找一些适合少年绘画教学的图纸，并打印出来作为道具，将准备出来绘本应用在课堂教学中，更符合智力障碍少年对绘画学习的需求。如果想要在绘画课堂上穿插一些知识讲解，就可以依托填色绘画进行，教师可以根据教材内容制定一系列的连环画，作为绘本基础，通过这样的绘本，引导学生进行填色，可以有效地帮助学生加深对教材的影响[2]。
2. 利用多种教学方式，提高填色绘画的有效性
智力障碍少年在开展绘画教学中，由于其智力相对较低，不能把他们当成同龄人对待，而应该采取他们更容易接受的教学方式开展教学。第一步就是要让智力障碍少年感受到色彩的魅力，激发他们对填色的兴趣，在最初的教学中，可以让学生比对成品开始填色，培养学生的观察能力以及思维能力。而在后面的绘画学习中，就可以要求学生对线条中的内容自己搭配颜色，可以有效地培养学生的创造能力。最后可以增加填色难度，比如说为同一个画作填上不同的颜色，来表达不一样的情绪。通过填色绘画教学，可以培养学生的思维能力、创造能力以及展现自己情绪的能力。
3. 开展多种形式的展示活动，增强学生自信心
在开展填色绘画教学后，可以举办展览活动，学生选择自己非常喜欢的画作来进行展示，在校园中最常见的就是黑板展示，将涂色作品粘贴到黑板上，可以更直观简便的。将作品展现给学生以及教师。学生通过观察其他人的画作，不断提升自己的美学素养。
之前在网上有一个活动，就是一元购买智力障碍儿童的画作，很多人都买了这个画作，并表示了支持。这也是一种非常有效的方式。填色课堂后可以采取画作义卖活动，邀请教育部门的同仁以及孩子们的家长共同参与，通过多种活动，可以帮助学生建立自信心，以及形成孩子们坚持绘画的动力。
总结：当前社会发展已经达到了一个相对平稳的阶段，对智力障碍少年的生存环境也有了一定的改善。科技的发展也非常的快速，在今后智力障碍少年填色中，也可以利用高科技开展教学，培养学生对电子产品的使用，这将是未来特殊学校教育的发展趋势。
参考文献：
[1] 封巍. 特殊儿童学习美术课程兴趣度调查[J]. 现代装饰（理论）， 2017，87（10）：241-241.
[2] 团体绘画艺术治疗在智力障碍学生心理健康教育中的应用研究[D]. 云南师范大学， 2018，87（37）：56-57.
关键词：填色绘画 智力障碍 美术课堂
前言：填色绘画是一种非常容易被智力障碍人群接受的绘画教学形式，利用这一形式，可以帮助青少年人群形成良好的审美素养，并从中获得一定的成就感，帮助智力障碍青少年更好的成长与发展。
一、填色绘画对智力障碍少年的意义
1. 增加智力障碍少年世界中的色彩
智力障碍少年往往是在智力上略低于常人，开展绘画教学，可以丰富智力障碍少年世界中的色彩，多样的色彩可以培养学生对世界的热爱。智力障碍少年已经接触了基础的知识讲解，他们对色彩往往展现出更多的反应，对五颜六色的事物会付出更大的精力。对这些少年来说，兴趣与爱好决定了他们学习的专注力，利用填色绘画活动可以丰富智力障碍少年在生活中更加的积极，愿意去了解世界，并体会世界所回馈的内容。
2. 美术课堂需要填色绘画
对于正常的孩子来说，色彩教学仍会激起他们的兴趣，对于智力障碍少年来说，色彩更是非常重要的。利用填色绘画，充实美术课堂，通过对于有物象轮廓线作为基础，利用水彩笔、蜡笔等多种彩色绘画工具进行搭配。在绘画的过程中加以自己的创新，可以锻炼其创新能力以及思维能力。智力障碍少年所搭配出来的画作，可以展现少年对世界的看法，也可以创造出美好的艺术品。填色绘画可以提高智力障碍少年的自信心，并帮助他们在绘画过程中获得一定的成就感，同时也丰富了美术课堂。
二、填色绘画对智力障碍少年的重要性
在绘画课上，智力障碍少年已经脱离了涂鸦阶段，孩子们都已经具备了接触的填色技巧。这些孩子在日常的生活中，由于自身原因更为孤僻，與他人的交流也比较单一。而采用填色绘画教学。可以培养孩子们日常的绘画兴趣，并帮助学生在日常生活中有自己的爱好。孩子对教师的依赖性比较强，教师通过有效的教学方法，培养孩子们在绘画过程中正确的开始填色，并加以创造。依托填色绘画，可以在后续美术课堂中，培养学生自主创造能力，提高学生的美学素养。智力障碍少年在面临社会时会有很大的恐慌，而美术是没有界限的，填色绘画可以提升智力障碍少年的绘画水平，并具备一技之长，在今后的生活中，也可以通过绘画来表达自己的情绪[1]。
三、如何开展有效的填色绘画教学
1. 量身定制绘画工具
市场上的填色绘本相对来说比较单一，且创造时更针对正常的孩子，因此想要在智力障碍少年的学习中穿插调色教学，就需要寻找更为合适的绘本画纸。美术教师在选择填色图案前，要根据班级中学生的特点。选择智力障碍少年可以接受的图案，根据少年在日常行为中所表现出对事物的兴趣来决定调色所用的道具。在我上寻找一些适合少年绘画教学的图纸，并打印出来作为道具，将准备出来绘本应用在课堂教学中，更符合智力障碍少年对绘画学习的需求。如果想要在绘画课堂上穿插一些知识讲解，就可以依托填色绘画进行，教师可以根据教材内容制定一系列的连环画，作为绘本基础，通过这样的绘本，引导学生进行填色，可以有效地帮助学生加深对教材的影响[2]。
2. 利用多种教学方式，提高填色绘画的有效性
智力障碍少年在开展绘画教学中，由于其智力相对较低，不能把他们当成同龄人对待，而应该采取他们更容易接受的教学方式开展教学。第一步就是要让智力障碍少年感受到色彩的魅力，激发他们对填色的兴趣，在最初的教学中，可以让学生比对成品开始填色，培养学生的观察能力以及思维能力。而在后面的绘画学习中，就可以要求学生对线条中的内容自己搭配颜色，可以有效地培养学生的创造能力。最后可以增加填色难度，比如说为同一个画作填上不同的颜色，来表达不一样的情绪。通过填色绘画教学，可以培养学生的思维能力、创造能力以及展现自己情绪的能力。
3. 开展多种形式的展示活动，增强学生自信心
在开展填色绘画教学后，可以举办展览活动，学生选择自己非常喜欢的画作来进行展示，在校园中最常见的就是黑板展示，将涂色作品粘贴到黑板上，可以更直观简便的。将作品展现给学生以及教师。学生通过观察其他人的画作，不断提升自己的美学素养。
之前在网上有一个活动，就是一元购买智力障碍儿童的画作，很多人都买了这个画作，并表示了支持。这也是一种非常有效的方式。填色课堂后可以采取画作义卖活动，邀请教育部门的同仁以及孩子们的家长共同参与，通过多种活动，可以帮助学生建立自信心，以及形成孩子们坚持绘画的动力。
总结：当前社会发展已经达到了一个相对平稳的阶段，对智力障碍少年的生存环境也有了一定的改善。科技的发展也非常的快速，在今后智力障碍少年填色中，也可以利用高科技开展教学，培养学生对电子产品的使用，这将是未来特殊学校教育的发展趋势。
参考文献：
[1] 封巍. 特殊儿童学习美术课程兴趣度调查[J]. 现代装饰（理论）， 2017，87（10）：241-241.
[2] 团体绘画艺术治疗在智力障碍学生心理健康教育中的应用研究[D]. 云南师范大学， 2018，87（37）：56-57.