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摘要：本文依托中职院校的实际情况，从“90后”学生及“80后”班主任的特点入手，总结了班主任教师的实际工作经验，提出了几点当“80后”班主任遇到“90后”学生时，“对立”“痛苦”的双方应该如何化解矛盾，如何建立统一快乐的大家庭。
关键词：中职院校 “90后” “80后” 班主任
10年前，“90后”新生就开始进驻到中职院校，开始了他们的中职生活。“90后”是对上世纪90年代以后出生孩子的一种称呼，而社会上对“90后”这个群体的评价大多是负面的，称他们是“非主流”，是“垮掉的一代”，他们的很多想法和行为都与传统有所背离。那么“90后”进入中职院校后，在学习、生活、心理上会遇到哪些问题？此时曾经也被冠名为“垮掉一代”的“80后”在中职院校已经担起了班主任、任课教师和学生管理等工作，当这两代相遇时，会撞出共鸣的火花，还是无声的硝烟呢？
中职院校的“90后”学生
网络上有位“90后”网友是这么评价自己的同代人的：“不知道自己在社会上的定位，不知道自己的生活是什么，不知道自己每天在做什么，不知道怎么样去做自己。对社会的无知，对生活的无知，对自己的无知。盲目的渴望爱情，受伤后容易泥足深陷爬不起来，无法承受挫折。有事没事的怨天尤人，情感空虚，对未来充满了期待可是又不去努力，对爱情充满向往可是受伤后又要死要活。”中职院校的“90后”学生有一部分的确具有上述的特点，具体表现在以下几方面：
了解自我，却有负面情绪 中考的失利，与升入高中同学的对比，社会对中职院校的定位，父母的虚荣心，所有的一切让他们对自己的未来失去了信心。有一位“90后”的学生，从他的学习生活上表现出了对社会，对他人，对自我都失去了信心，当问及有一天他为人父时，该如何培养自己的孩子时，却是给予厚望。可见“90后”的他们知道自己的缺点，了解自己的不足，之所以留给别人许多负面的印象，最主要的根源是没有信心。
渴望被关注，却不懂得宽容 从初中到中职，从父母身边走向校园的集体生活，很多学生与舍友、与同学、与老师不知如何沟通，不懂得表达自己的观点，更不愿听取他人的建议和意见。“90后”大多是独生子女，在家里被父母长辈视为掌上明珠，基本是有求必应，发点小脾气所有人都让着，久而久之，自我为中心的意识不断增强，别人的礼让成了理所应当。来到学校，周围都是这样的大小姐、大少爷，彼此互不相让，闹意见的情况时有发生。在班级中，他们乐于表现自己，希望得到老师和同学的关注，但总是觉得周围同学的某些行为让人难以接受，发生冲突时，总是以暴力等方式来解决，不懂得如何去宽容别人，不懂得站在别人的角度去考虑。
问及目标，“一切都是浮云” 考入中职院校的学生们，成绩都不理想，之前得到的大多是批评的言论与眼神，也因此对老师产生了敌意，当与他们沟通，了解他们的目标时，总是一副“一切都是浮云”的表情，但当你真正的从他的角度出发，站在他的角度去考虑时，却可以深深地体会到他内心的苦楚与压力。是要通过学习努力考大专还是提高自己的专业技能和综合素质走向工作岗位？学习本专业今后会有什么工作岗位？如果觉得专业并不满意，接下来需要做哪些弥补以便今后可以有更大地选择空间？对于自己的前途和未来迷茫困惑。家长的恨铁不成钢，社会的负面言论，周围的环境，再加上自己的不坚定，只能让目标成为浮云。
渴望独立，却不考虑责任 随着独立自主意识的增强，一些“90后”青少年存在着强烈的叛逆情绪，总是爱和家长和老师唱反调。他们渴望独立，自己做主，别人无权干涉。为朋友两肋插刀，打群架在学校是常有的事情，但是要他们为此负责的时候，却总是一脸无辜。这一切说明他们有独立自主的意愿，但是却忽略了独立自主后要承担的责任。
中职院校“80后”班主任
近年来很多“80后”成为了中职院校的主要力量，他们开始从事管理、教学、教务等多方面的工作，但是最考验他们的还是学校里的班主任工作，以前的他们都是自己管理自己，有的甚至连自己的生活还需要父母操心，但现在已经不再是独立自主的问题，而是要独自撑起一个班级，班中的许多大小事务要他们做决定，做策划。他们习惯了有人安排生活，现在要管理一个班级，这是一个巨大的挑战。“80后”的班主任大致都有以下的特点：
对班主任工作的兴趣低迷化 大部分教师认为班主任工作非常辛苦，对当班主任不感兴趣，甚至产生排斥、抵触情绪。再加上社会、校园内外对“90后”学生的许多负面评价，自己的亲身体会，使得很多教师都产生了恐惧心理。
在教育管理方面简单、生硬化 有不少班主任在对学生的教育管理工作中，情绪急躁，态度生硬，方法简单、粗暴。“80后”刚刚从事班主任工作，本来经验就很缺乏，再加之“90后”的学生们个性张扬，见解独到，不喜欢集体活动，集体生活，很自我，所以用以往的教育管理方式在他们身上奏效甚微。
在处理人际关系方面易于情绪化 “80后”刚刚毕业工作不久，在初任班主任的时候总是会把自己的情绪加入工作中，不能正确的处理与学生的关系。当处于意志薄弱期、容易反复的“90后”学生们许下诺言、豪言壮语，却不能践行时，“80后”的班主任老师就会情绪化的处理问题，容易放弃。
“80后”班主任遇到“90后”学生
当“80后”的班主任遇到“90后”的学生时，的确痛苦很多，但是却也有着许多自己独特的优势。因为他们与“90后”有很多相似的地方，曾经有着共同的“荣誉称号”，这使得“80后”的班主任们可以更好地理解他的学生们，更容易站在学生的角度去考虑社会给他们的负面评价，更容易理解他们的各种行为。作为“80后”的班主任，从我的工作经验教训中得出了以下几点：
首先，让自己年轻十岁，尽量站在学生的角度去思考问题。静下心来，平和自己的浮躁情绪，想像自己如果是他们般的年纪，又会如何去做，可能思量过后，会豁然开朗。
其次，时刻记得自己曾经也年少轻狂，要用宽容的心去对待学生们。不是学生偏激，是我们过时了，或者说学生的各种想法行为，是受社会、受现实、受我们的影响，而不能把责任全部推到学生身上。曾几何时我们不也是社会公认的不能承担起社会的责任吗！为何又要把这样的观点强加到“90后”身上呢？曾几何时我们在课堂上不也是呼呼大睡么？曾几何时我们在教室里，自习课上，不也是高谈阔论，游戏人生么？曾几何时，我们不也是逃学逃课，在网吧、游乐场纵横驰骋么？曾几何时，我们不也因为一时义气，与同学发生口角，甚至大打出手么？谁没年轻过呢！
再次，曾经迷失过方向的自己，如今也是一位人人尊敬的人民教师，试问为何？要对学生充满信心，抱有希望。作为一名教师，我们要做的不仅仅是在学生要走歪路的时候提醒、制止，更为重要是要了解学生为何会走歪路，走进学生的内心深处，成为他们的朋友，了解他们内心的动向。我们要做的不是命令他们禁止闯关，而是与他们共度难关。
最后，回想自己学生时代遇到难题就企图放弃，现在就一定要对我们的学生有耐心。每个人都有面临困难就畏惧的心理，每个人都有面临高山就想折回的心理。所以，我们要时刻地监督学生，帮助他们度过难关，战胜自己。
结束语
对于学生来说，融入社会，摒弃陋习是难关；对于年轻教师来说，融入班级，走进学生心里，帮助学生闯过难关就是本身的难关。希望每个人，无论是“80后”的班主任，还是“90后”的学生都能闯过自己的难关，翻越高山，到达共同学习、共同进步的彼岸。
参考文献
[1]贺胜军.浅谈高职院新生班主任工作[J].广东交通职业技术学院学报，2009（1）.
[2]刘苏杨.高职院“90后”新生面临问题及教育策略初探[J].信息与电脑（理论版），2010（12）.
[3]郑德友，李加幅.加强班主任自身发展优化班级管理[J].现代阅读（教育版），2010（22）.
（作者单位：北京铁路电气化学校）
关键词：中职院校 “90后” “80后” 班主任
10年前，“90后”新生就开始进驻到中职院校，开始了他们的中职生活。“90后”是对上世纪90年代以后出生孩子的一种称呼，而社会上对“90后”这个群体的评价大多是负面的，称他们是“非主流”，是“垮掉的一代”，他们的很多想法和行为都与传统有所背离。那么“90后”进入中职院校后，在学习、生活、心理上会遇到哪些问题？此时曾经也被冠名为“垮掉一代”的“80后”在中职院校已经担起了班主任、任课教师和学生管理等工作，当这两代相遇时，会撞出共鸣的火花，还是无声的硝烟呢？
中职院校的“90后”学生
网络上有位“90后”网友是这么评价自己的同代人的：“不知道自己在社会上的定位，不知道自己的生活是什么，不知道自己每天在做什么，不知道怎么样去做自己。对社会的无知，对生活的无知，对自己的无知。盲目的渴望爱情，受伤后容易泥足深陷爬不起来，无法承受挫折。有事没事的怨天尤人，情感空虚，对未来充满了期待可是又不去努力，对爱情充满向往可是受伤后又要死要活。”中职院校的“90后”学生有一部分的确具有上述的特点，具体表现在以下几方面：
了解自我，却有负面情绪 中考的失利，与升入高中同学的对比，社会对中职院校的定位，父母的虚荣心，所有的一切让他们对自己的未来失去了信心。有一位“90后”的学生，从他的学习生活上表现出了对社会，对他人，对自我都失去了信心，当问及有一天他为人父时，该如何培养自己的孩子时，却是给予厚望。可见“90后”的他们知道自己的缺点，了解自己的不足，之所以留给别人许多负面的印象，最主要的根源是没有信心。
渴望被关注，却不懂得宽容 从初中到中职，从父母身边走向校园的集体生活，很多学生与舍友、与同学、与老师不知如何沟通，不懂得表达自己的观点，更不愿听取他人的建议和意见。“90后”大多是独生子女，在家里被父母长辈视为掌上明珠，基本是有求必应，发点小脾气所有人都让着，久而久之，自我为中心的意识不断增强，别人的礼让成了理所应当。来到学校，周围都是这样的大小姐、大少爷，彼此互不相让，闹意见的情况时有发生。在班级中，他们乐于表现自己，希望得到老师和同学的关注，但总是觉得周围同学的某些行为让人难以接受，发生冲突时，总是以暴力等方式来解决，不懂得如何去宽容别人，不懂得站在别人的角度去考虑。
问及目标，“一切都是浮云” 考入中职院校的学生们，成绩都不理想，之前得到的大多是批评的言论与眼神，也因此对老师产生了敌意，当与他们沟通，了解他们的目标时，总是一副“一切都是浮云”的表情，但当你真正的从他的角度出发，站在他的角度去考虑时，却可以深深地体会到他内心的苦楚与压力。是要通过学习努力考大专还是提高自己的专业技能和综合素质走向工作岗位？学习本专业今后会有什么工作岗位？如果觉得专业并不满意，接下来需要做哪些弥补以便今后可以有更大地选择空间？对于自己的前途和未来迷茫困惑。家长的恨铁不成钢，社会的负面言论，周围的环境，再加上自己的不坚定，只能让目标成为浮云。
渴望独立，却不考虑责任 随着独立自主意识的增强，一些“90后”青少年存在着强烈的叛逆情绪，总是爱和家长和老师唱反调。他们渴望独立，自己做主，别人无权干涉。为朋友两肋插刀，打群架在学校是常有的事情，但是要他们为此负责的时候，却总是一脸无辜。这一切说明他们有独立自主的意愿，但是却忽略了独立自主后要承担的责任。
中职院校“80后”班主任
近年来很多“80后”成为了中职院校的主要力量，他们开始从事管理、教学、教务等多方面的工作，但是最考验他们的还是学校里的班主任工作，以前的他们都是自己管理自己，有的甚至连自己的生活还需要父母操心，但现在已经不再是独立自主的问题，而是要独自撑起一个班级，班中的许多大小事务要他们做决定，做策划。他们习惯了有人安排生活，现在要管理一个班级，这是一个巨大的挑战。“80后”的班主任大致都有以下的特点：
对班主任工作的兴趣低迷化 大部分教师认为班主任工作非常辛苦，对当班主任不感兴趣，甚至产生排斥、抵触情绪。再加上社会、校园内外对“90后”学生的许多负面评价，自己的亲身体会，使得很多教师都产生了恐惧心理。
在教育管理方面简单、生硬化 有不少班主任在对学生的教育管理工作中，情绪急躁，态度生硬，方法简单、粗暴。“80后”刚刚从事班主任工作，本来经验就很缺乏，再加之“90后”的学生们个性张扬，见解独到，不喜欢集体活动，集体生活，很自我，所以用以往的教育管理方式在他们身上奏效甚微。
在处理人际关系方面易于情绪化 “80后”刚刚毕业工作不久，在初任班主任的时候总是会把自己的情绪加入工作中，不能正确的处理与学生的关系。当处于意志薄弱期、容易反复的“90后”学生们许下诺言、豪言壮语，却不能践行时，“80后”的班主任老师就会情绪化的处理问题，容易放弃。
“80后”班主任遇到“90后”学生
当“80后”的班主任遇到“90后”的学生时，的确痛苦很多，但是却也有着许多自己独特的优势。因为他们与“90后”有很多相似的地方，曾经有着共同的“荣誉称号”，这使得“80后”的班主任们可以更好地理解他的学生们，更容易站在学生的角度去考虑社会给他们的负面评价，更容易理解他们的各种行为。作为“80后”的班主任，从我的工作经验教训中得出了以下几点：
首先，让自己年轻十岁，尽量站在学生的角度去思考问题。静下心来，平和自己的浮躁情绪，想像自己如果是他们般的年纪，又会如何去做，可能思量过后，会豁然开朗。
其次，时刻记得自己曾经也年少轻狂，要用宽容的心去对待学生们。不是学生偏激，是我们过时了，或者说学生的各种想法行为，是受社会、受现实、受我们的影响，而不能把责任全部推到学生身上。曾几何时我们不也是社会公认的不能承担起社会的责任吗！为何又要把这样的观点强加到“90后”身上呢？曾几何时我们在课堂上不也是呼呼大睡么？曾几何时我们在教室里，自习课上，不也是高谈阔论，游戏人生么？曾几何时，我们不也是逃学逃课，在网吧、游乐场纵横驰骋么？曾几何时，我们不也因为一时义气，与同学发生口角，甚至大打出手么？谁没年轻过呢！
再次，曾经迷失过方向的自己，如今也是一位人人尊敬的人民教师，试问为何？要对学生充满信心，抱有希望。作为一名教师，我们要做的不仅仅是在学生要走歪路的时候提醒、制止，更为重要是要了解学生为何会走歪路，走进学生的内心深处，成为他们的朋友，了解他们内心的动向。我们要做的不是命令他们禁止闯关，而是与他们共度难关。
最后，回想自己学生时代遇到难题就企图放弃，现在就一定要对我们的学生有耐心。每个人都有面临困难就畏惧的心理，每个人都有面临高山就想折回的心理。所以，我们要时刻地监督学生，帮助他们度过难关，战胜自己。
结束语
对于学生来说，融入社会，摒弃陋习是难关；对于年轻教师来说，融入班级，走进学生心里，帮助学生闯过难关就是本身的难关。希望每个人，无论是“80后”的班主任，还是“90后”的学生都能闯过自己的难关，翻越高山，到达共同学习、共同进步的彼岸。
参考文献
[1]贺胜军.浅谈高职院新生班主任工作[J].广东交通职业技术学院学报，2009（1）.
[2]刘苏杨.高职院“90后”新生面临问题及教育策略初探[J].信息与电脑（理论版），2010（12）.
[3]郑德友，李加幅.加强班主任自身发展优化班级管理[J].现代阅读（教育版），2010（22）.
（作者单位：北京铁路电气化学校）