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摘要：基于课程教学创新理念的要求，教师在开展小学数学教学工作时，应积极探究创新并富有生命力的教学策略来展开教学，而思维能力提升教学则是近年来映入教师眼帘的一种教学模式，相比于传统的教学模式而言，其更利于小学生的学习和发展。下文，笔者便就小学数学思维能力提升的教学策略展开一番探究。
关键词：小学数学;思维能力;提升
数学是小学的基础性科目，也是培养学生逻辑思维与抽象能力的重要途径。在当今国家创新型人才驱动发展战略的大背景之下，培养学生良好的思维习惯就更加重要。小学阶段是学生形成良好思维习惯的黄金时期，也是最基础的阶段，而数学又是培养学生思维习惯与思维方式的最佳平台。因此，教师要更新自身的教育理念，转变教学策略，将教学的重心转移到培养学生的思维习惯上来，这样也能够促进学生更好地学习数学知识。
一、利用微课资源，提高教学的针对性
在小学教材中，有很多相近的知识点，学生比较容易混淆，过去，教师往往就是一遍遍地反复对比，强调，说得口感舌燥，仍有部分学生难以理解。随着信息技术的发展，教师再针对易混问题教学时可以制作微课，对相似知识进行对比教学，既可以提高教学的针对性，帮助学生解决学习中的易混问题，提高课堂教学效率，而课后学生又可以反复观看，巩固所学知识。
例如，在教学《折线统计图》这一课时，为了让学生更好地分清单式统计图和复式统计图的区别，教师可以制作微课，为学生分别展示这两种统计图的具体绘制方法，并在绘制过程中加上相应的语言讲解，给学生留下深刻的印象。另外，在教给学生绘制方法的同时，教师还可以结合实例，指导学生什么时候应该用单式的折线统计图，什么时候应该用复式的折线统计图，加深学生对知识的理解，提高学生对知识的运用能力。通过微课对比教学，让学生对知识之间的不同点认识得更加清晰，提高了教学针对性，培养了学生严谨的态度，提高了课堂教学效率。
二、借助直观教具，培养学生观察思维
观察是思维能力的直觉，从某种程度上讲，观察力就是思维力。苏联著名的科学家巴甫洛夫就曾将观察、观察、再观察作为他的座右铭。那么，什么是观察力呢？观察就是全面、深入地观察事物的能力，是思维能力的基础。对于小学数学而言，培养学生的观察思维是十分重要的，包括对各种物体、形象和图形的观察，以及对逻辑推理过程的过程。因此，教师可以有意识地培养学生的观察能力，借助直观教育，来让学生进行观察和思考。
例如，在教学《观察物体》这一课时，为了引导学生初步地认识物体的正面、上面和侧面，笔者给学生准备了生活当中的一些物品，有茶壶、模仿、水杯、玩具等，还给学生准备了一些长方形和正方体的模型。首先，笔者先让学生对一些物品进行观察，分别从四个不同的方向观察同一物体，并让学生描绘自己所看到的东西。此外，为了验证从一个位置只能看到长方体和正方体三个面的这一定理，笔者让学生结成小组进行观察正方体和正方体的模型，通过观察，学生很好地形成了空间思维能力。在观察过程当中，教师也要注意用问题来引导和启发学生，让学生在观察中保持思考。
三、培养几何概念，养成学生立体思维
虽然说小学阶段小学生接触到的图形较为简单，大部分都是平面图形，但是为了方便学生学习理解，我们还是应该让学生拥有一定的立體思维，能够将图像进行转化。所以，小学教师在教学中应当注重学生几何概念的培养，养成立体空间思维的习惯。在五年级的几何问题中，教师要锻炼学生自己动手画图的能力，要让学生在脑海当中形成几何图形的概念。学生只有掌握其中规律，才能够将实际图形转变为数学几何模型，进而才能更好的解决实际问题。
例如，在教学《正方体和长方体》这一课时，我们可以给学生引入一个情景：某长方体快递包装盒子坏了，需要对其用胶带缠绕周身，已知快递盒子长45cm，宽30cm，高80cm，需要多少胶带？这就是一道考察长方体表面积的习题，小学生在考试当中不可能眼前会存在这样一个实际的盒子，也没有多媒体会去呈现一个这样的盒子，因此，这就要求学生脑海当中一定要有几何概念，将实际存在的盒子，抽象成数学知识，然后再利用所学到的长方体面积公式来解决问题，得到答案，即：（长×宽+长×高+宽×高）×2=（45×30+45×80+30×80）×2=14700平方厘米。由此就能看出，在小学阶段几何感念的重要性，这是学生将实际物体抽象成数学问题的关键，也是是学生通过数学知识，解决现实问题的关键。
总而言之，在现如今学生数学思维的提升在小学数学学习中的优势已经大大地凸显出来了。所以作为新时代的数学教师，我们要及时更新观念，转变教学方式，用现代化的教学手段，来丰富课堂教学形式，激发学生的兴趣，培养学生的学习主动性，突破教学中的重点、难点，提高课堂教学效率，进而让小学数学课堂绽放出更多光彩。
参考文献：
[1]杨志前.浅谈小学生数学思维能力的培养[N].贵州民族报，2019-05-22（B03）.
[2]翁敏芳.小学数学教师课堂语言运用及其对学生思维能力的影响[J].科学大众（科学教育），2019（05）：43.
关键词：小学数学;思维能力;提升
数学是小学的基础性科目，也是培养学生逻辑思维与抽象能力的重要途径。在当今国家创新型人才驱动发展战略的大背景之下，培养学生良好的思维习惯就更加重要。小学阶段是学生形成良好思维习惯的黄金时期，也是最基础的阶段，而数学又是培养学生思维习惯与思维方式的最佳平台。因此，教师要更新自身的教育理念，转变教学策略，将教学的重心转移到培养学生的思维习惯上来，这样也能够促进学生更好地学习数学知识。
一、利用微课资源，提高教学的针对性
在小学教材中，有很多相近的知识点，学生比较容易混淆，过去，教师往往就是一遍遍地反复对比，强调，说得口感舌燥，仍有部分学生难以理解。随着信息技术的发展，教师再针对易混问题教学时可以制作微课，对相似知识进行对比教学，既可以提高教学的针对性，帮助学生解决学习中的易混问题，提高课堂教学效率，而课后学生又可以反复观看，巩固所学知识。
例如，在教学《折线统计图》这一课时，为了让学生更好地分清单式统计图和复式统计图的区别，教师可以制作微课，为学生分别展示这两种统计图的具体绘制方法，并在绘制过程中加上相应的语言讲解，给学生留下深刻的印象。另外，在教给学生绘制方法的同时，教师还可以结合实例，指导学生什么时候应该用单式的折线统计图，什么时候应该用复式的折线统计图，加深学生对知识的理解，提高学生对知识的运用能力。通过微课对比教学，让学生对知识之间的不同点认识得更加清晰，提高了教学针对性，培养了学生严谨的态度，提高了课堂教学效率。
二、借助直观教具，培养学生观察思维
观察是思维能力的直觉，从某种程度上讲，观察力就是思维力。苏联著名的科学家巴甫洛夫就曾将观察、观察、再观察作为他的座右铭。那么，什么是观察力呢？观察就是全面、深入地观察事物的能力，是思维能力的基础。对于小学数学而言，培养学生的观察思维是十分重要的，包括对各种物体、形象和图形的观察，以及对逻辑推理过程的过程。因此，教师可以有意识地培养学生的观察能力，借助直观教育，来让学生进行观察和思考。
例如，在教学《观察物体》这一课时，为了引导学生初步地认识物体的正面、上面和侧面，笔者给学生准备了生活当中的一些物品，有茶壶、模仿、水杯、玩具等，还给学生准备了一些长方形和正方体的模型。首先，笔者先让学生对一些物品进行观察，分别从四个不同的方向观察同一物体，并让学生描绘自己所看到的东西。此外，为了验证从一个位置只能看到长方体和正方体三个面的这一定理，笔者让学生结成小组进行观察正方体和正方体的模型，通过观察，学生很好地形成了空间思维能力。在观察过程当中，教师也要注意用问题来引导和启发学生，让学生在观察中保持思考。
三、培养几何概念，养成学生立体思维
虽然说小学阶段小学生接触到的图形较为简单，大部分都是平面图形，但是为了方便学生学习理解，我们还是应该让学生拥有一定的立體思维，能够将图像进行转化。所以，小学教师在教学中应当注重学生几何概念的培养，养成立体空间思维的习惯。在五年级的几何问题中，教师要锻炼学生自己动手画图的能力，要让学生在脑海当中形成几何图形的概念。学生只有掌握其中规律，才能够将实际图形转变为数学几何模型，进而才能更好的解决实际问题。
例如，在教学《正方体和长方体》这一课时，我们可以给学生引入一个情景：某长方体快递包装盒子坏了，需要对其用胶带缠绕周身，已知快递盒子长45cm，宽30cm，高80cm，需要多少胶带？这就是一道考察长方体表面积的习题，小学生在考试当中不可能眼前会存在这样一个实际的盒子，也没有多媒体会去呈现一个这样的盒子，因此，这就要求学生脑海当中一定要有几何概念，将实际存在的盒子，抽象成数学知识，然后再利用所学到的长方体面积公式来解决问题，得到答案，即：（长×宽+长×高+宽×高）×2=（45×30+45×80+30×80）×2=14700平方厘米。由此就能看出，在小学阶段几何感念的重要性，这是学生将实际物体抽象成数学问题的关键，也是是学生通过数学知识，解决现实问题的关键。
总而言之，在现如今学生数学思维的提升在小学数学学习中的优势已经大大地凸显出来了。所以作为新时代的数学教师，我们要及时更新观念，转变教学方式，用现代化的教学手段，来丰富课堂教学形式，激发学生的兴趣，培养学生的学习主动性，突破教学中的重点、难点，提高课堂教学效率，进而让小学数学课堂绽放出更多光彩。
参考文献：
[1]杨志前.浅谈小学生数学思维能力的培养[N].贵州民族报，2019-05-22（B03）.
[2]翁敏芳.小学数学教师课堂语言运用及其对学生思维能力的影响[J].科学大众（科学教育），2019（05）：43.