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幼儿绘本中蕴藏着丰富的美术元素，给美术教学带来了鲜活的生机。《亨利爷爷找幸运》是一本适合大班幼儿阅读的绘本，故事围绕小主人翁“艾米”的问题“幸运是什么”展开，通过亨利爷爷寻找“幸运是什么”的过程，最终发现 “幸运就在我们身边，只要我们用心体会”。该绘本除了能让幼儿学会感恩和知足外，其中还蕴含着丰富的美术教育价值：其一，绘本中的构图合理，与文字表达的意境契合，能激发幼儿感受美、发现美，并能进一步理解绘本内容。其二，绘本中色彩的运用，渲染了画面的气氛，推动了故事情节发展，丰富幼儿的感官体验。本文以《亨利爷爷找幸运》为例，记录师幼共同感受、欣賞、发现绘本“美”的“对话”，启发幼儿结合生活经验，把美术欣赏中的思考展现在作品的创作过程中。
一、师幼共读，在对话中发现绘本艺术表现的奥秘
（一）构图欣赏，发现图画的韵律之美
整体阅读绘本之后，幼儿初步了解了亨利爷爷寻找幸运的过程，感受到亨利爷爷发现幸运的四个片段。正是亨利爷爷领悟“幸运”的四个场景，引发幼儿进一步阅读的兴趣。在第二次阅读时，我们着重欣赏绘本中的四幅图画，对画面有了新的发现。
1.“U”型构图——在共情感受中理解构图展现的分享喜悦
具体场景：亨利爷爷与流浪汉分享馅饼的场面（图1）。
教师用对话的方式引导幼儿观察跨页中呈现的构图 ，问道：“这个形状像什么？”“像月牙、像小船、像微笑的嘴巴！”幼儿纷纷回答。“那我们一起试着做这个表情吧。”大家一起微笑，发现微笑时上扬的嘴角和构图非常相似。教师继续引导：“为什么用这种构图来表现这幅场景呢？”有的幼儿说：“它画了两件事情，前面是亨利爷爷自己吃，后面是给流浪汉吃。”还有的说：“因为这是一件高兴的事情，亨利爷爷听到流浪汉说，遇到好心人真是一件幸运的事情，所以用微笑的形状来画。”教师最后小结：“这种构图方法，画了两件连续发生的事情，而且还把他们的心情藏在了里面。”幼儿自发地鼓起掌来，夸赞画家真的很牛。
接着，教师指着空白处问：“为什么会把文字放在这儿？放在这里起到什么作用？”幼儿回答：“因为这里很空。字写在这里，让人看了很舒服，要是写在下面，会看不见的。”“说得很有道理，字放在这里，既让人看得清楚，又能让画面和文字摆放的很和谐。”
教师手记：鼓励幼儿在读图中发现构图之美，结合故事情节、人物情绪，感受图文合奏的构图意境。
2. “√”型构图——在生活经验中感受构图表现的美好心情
具体场景：亨利爷爷坐看大家玩耍的场景（图2）。
教师引导：“爷爷坐在画面的什么地方？放暑假的小朋友在哪里？这么多人物连成什么形状？加上亨利爷爷之后，构图又有什么变化？”
幼儿陷入思索，教师发现幼儿思索中遇到困难，鼓励幼儿伸出手，顺着“亨利爷爷”“小朋友”“妈妈”的图像划过，幼儿在勾画中发现，构图原来是一个“√”型。大家会心地笑了，原来，当肉眼看不出来构图时，还可以借助动作去发现。
教师说：“为什么用这种图形呢？”幼儿回答：“这是对的意思。”“√型构图用在这儿还有什么用意？”幼儿说：“因为亨利看到小朋友快乐，自己也快乐，所以用√。”
孩子们明白了此处的构图，不仅能使画面丰富，还能表达亨利爷爷喜悦的心情。
教师手记：及时引导幼儿发现构图的奥妙，不仅能帮助幼儿进一步理解绘本内容，也为幼儿积累了构图呈现的形式。
3. 散点式构图——在动作启示下发现多样构图的秘密
具体场景：亨利爷爷发现更多幸运的场面（见图3）。
教师问：“亨利爷爷在画面的什么地方？这些幸运的场景是怎样布局的呢？”有的幼儿说：“亨利爷爷在画面的角落里。”有的幼儿说：“幸运场景是散开来画的。”还有的幼儿说：“应该是斜线排列的。”
语言对儿童的指导是抽象的，不妨用动作来实际体验。大家伸出手，在图像上寻找规律，果然，这些场景虽然分散，但也有斜线排列的规律（如图3-1）。
教师继续追问：“还能看出不一样的构图吗？”幼儿回答：“我发现啦！还是斜格组成的。还有，还有，中间四个场景像一个方格，外面的又像一个大大的方格。”一下子，孩子们发现了两种不同的构图，我们按图索骥，发现果真如此！（见图3-2，图3-3）教师竖起大拇指：“好厉害！构图中的奥妙，都被你们的火眼金睛发现啦。”
教师手记：同样的散点图画，在幼儿的仔细观察、动作探究下，发现了不一样的构图形式。在一次次的自我挑战中，幼儿享受着自主学习、分享发现的快乐。
4. 斜三角构图——在对比感受中寻味倾斜构图的初衷
具体场景：亨利爷爷遇险场面（见图4）。
教师：“这幅场景中，你发现作者的构图是什么形状？”众幼儿回答：“是三角形，而且还是斜的三角形。”有了前期的经验铺垫，孩子们很快捕捉到构图的特点。“为什么用斜的三角形来表现亨利爷爷遇到危险的场景呢？”教师的问题把孩子们问住了。“斜斜的三角形给你什么感受？”幼儿说：“感觉要倒了，不稳。”这时，孩子们恍然大悟：“是因为亨利爷爷遇到车祸，感觉很危险，所以用了斜的三角形。”
教师手记：通过正三角、斜三角的构图对比，引导幼儿发现其中的奥妙。这个过程既是对比发现，也是幼儿迁移生活经验，感悟绘本构图的过程。
（二）色彩感受，领会作者的巧妙用意
1. 巧用“追问”——发现色彩变化的奥妙
教师：“封面（见图5）上的文字颜色为什么不一样？黄色字读什么？”幼儿回答：“前面是黑色，后面是黄色。读幸运！”教师继续追问：“为什么这两个字用黄色呢？作者有什么用意？”幼儿回答：“不同的颜色，让我们一下就看到了。”教师：“显眼的作用，还有不同意见吗？”幼儿：“黄色看起来暖洋洋的，所以用这个颜色。” 教师手记：看似简单的两种字体颜色，却蕴含着作者的良苦用心。如果没有细致地停留观看，在追问中思考，或许教师、孩子都不会发现色彩在图画中的深层寓意。
2. 对比“感受”——探究暖色背景的用意
教师：“画面上以什么颜色为主？”（见图6）“橙色，黄色。”幼儿纷纷回答。教师：“这两种颜色是什么色系？”众幼儿：“暖色系。”教师继续追问：“在画面中你还看到了什么颜色？”幼儿：“蓝色、白色。是亨利爷爷衣服的颜色。”教师：“白色、蓝色是什么色系呢？”众幼儿：“是冷色系。”
教师手记：冷暖色系会给人带来两种不同的内在感受，画面中浓郁的橙色系，让孩子们感受到和家人在一起的甜蜜。由此迁移经验，孩子们不仅获得了以同色系为主的填色方法，又懂得对比色搭配带来的美感体验。
3. 鼓励“质疑”——解惑中分享同伴的发现
欣赏图7时，有孩子对画面中两棵大树提出疑问，如：“为什么要画树？”有的孩子回答：“在大树下可以乘凉。”还有孩子问：“为什么把大树放在中间？这样的构图有什么用意？是突出大树吗？”“为什么要画两棵树？一棵树也可以乘凉呀！”“如果画面中没有绿色的树和草地，有没有关系？”教师顺应孩子的需要，欣然接受大家对画面的“质疑”，并鼓励幼儿集体“解惑”。欣赏活动成了热闹的“辩论会”，大家各抒己见，分享着“读图”的乐趣，交流着同伴的发现。
教师手记：作者在画面中绘出两棵绿绿的树，也许是为了构图平衡，也许是为了色彩和谐。可孩子们却大胆提出问题，联系上下文，感悟出“同伴在一起”的温馨。因此，两棵树的表现不是偶然，而是“一棵大树很孤单，两棵大树是好朋友”“这个画面上都是幸运的、开心的场景”。或许，这也是原创者的初衷。
二、探究发现，在实践操作中直观感受构图魅力
幼儿在欣赏中感受到构图、色彩的重要性，发现它们为绘本内容服务的深层意义。在啧啧称赞之余，孩子们更想把从绘本中得到的启示用在自己的作品创作中。于是，孩子们取出以往的作品，共同分析常用的构图形式，如中心式主体构图、满天星式分散构图、排队式并列构图。怎样把新的构图经验用起来，让作品呈现不一样的视觉效果呢？做法如下：
（一）更换组合形式，发现构图奥秘
我们选择了一幅“满天星分散构图”方式的作品，为了让孩子们直观感受构图奥秘，我们将这幅作品复印几份，把其中的绘画元素剪下来，并提供空白纸，请孩子们变化組合，自由拼摆，如平行、梳密、遮挡……在拼摆的过程中，孩子们惊喜地发现：相同的绘画元素经过不同的拼摆，竟出现完全不一样的视觉体验。
（二）设计构图版式，感受构图趣味
有了拼摆的体验，孩子们对构图越发感兴趣。“构图”不再是一项“老师要孩子学”的技能，而是“我想发现构图趣味”的主动尝试。对于新的构图设计，他们有了自己的想法。幼儿纷纷表达：“我想用U形构图，画各种各样的馅饼，就像亨利爷爷喜欢的馅饼。”“我想用主体构图，画一个大大的摩天轮。”“我想画各种幸运的事情，用斜线构图的方式。”虽然也有一部分孩子没有表达出自己鲜明的构图设想，但在绘画过程中，他们彼此学习，都能表现出绘画主体、讲述出构图方法。孩子的个人差异也让我明白，丰富的感知是绘画创作的前提，绘本的导入是一种有效的学习方式。
三、感知体验，在作品中发现色彩运用的奥秘
通过《亨利爷爷找幸运》中色彩的感知，孩子们发现色彩能营造氛围，推动情节发展。那么，如何把绘本中的用色经验迁移到幼儿绘画创作中呢？
（一）向名画拓展，感受冷暖色带来的视觉体验
在色彩学上，色系可以分为暖色系和冷色系。暖色系是由太阳衍生出来的颜色，红、黄、橘让人觉着温暖。蓝、紫、绿让人觉着宁静，属于冷色系。我们引导孩子们欣赏大师的作品，如西班牙画家胡安·米罗的《红蛋太阳》、荷兰作家梵高的《星月夜》，进一步感受暖色、冷色表现的不同作品，从色彩变化、明暗、深浅对比中欣赏、感受不同色彩带来的视觉体验。有了这样的感受，我们再回到绘本，发现色彩运用的奥秘。如绘本《我爸爸》，感受“爸爸”的橘黄色的格子睡衣，与爸爸拥抱时背景洒满阳光的画面……孩子们豁然开朗：作者用暖色是表达“与爸爸在一起温暖幸福”的内心体验。
（二）从生活出发，用内心体验增强作品的感染力
色彩与情绪也有一定的联系，很多孩子在绘画“发怒”时，不约而同用到红色，在画“悲伤难过”时，常常用深蓝、紫色、黑色表现。孩子们在绘画中的表现，是一种内心表达，也是情感的流露。作为教师，我们应引导孩子理解“知其然，知其所以然”的奥秘，从而在绘画用色中能更加准确地表达内心情绪。在绘画“我的爸爸”时，一位孩子说：“我爸爸不怎么陪我玩，他就喜欢玩手机，就连上厕所时，也一直玩。”所以在作品中，他用蓝色表现了爸爸的服装，用黑色表现厕所的墙面，用颜色发泄他的不满。形成鲜明对比的是泥工创作《火烈鸟》。在欣赏了卢梭笔下的《火烈鸟》，又到动物园观赏了真实的火烈鸟后，孩子们由衷地喜欢上这群与众不同的鸟类。回来后，他们用鲜艳的橘色、丰富的构图，表现出火烈鸟自由快乐的状态。
在运用绘本开展美术教育活动时，关键要做到研“图”在先，关注、深入解读绘本中的重点画面和典型构图，以开放的姿态接纳幼儿的新发现，帮助幼儿进行价值筛选。并能引导幼儿捕捉绘本中的情感元素，帮助幼儿积累情感体验，在读图、说图中感受构图、色彩的用意，挖掘画面中的情感元素，从而推动幼儿的美术创作。
一、师幼共读，在对话中发现绘本艺术表现的奥秘
（一）构图欣赏，发现图画的韵律之美
整体阅读绘本之后，幼儿初步了解了亨利爷爷寻找幸运的过程，感受到亨利爷爷发现幸运的四个片段。正是亨利爷爷领悟“幸运”的四个场景，引发幼儿进一步阅读的兴趣。在第二次阅读时，我们着重欣赏绘本中的四幅图画，对画面有了新的发现。
1.“U”型构图——在共情感受中理解构图展现的分享喜悦
具体场景：亨利爷爷与流浪汉分享馅饼的场面（图1）。
教师用对话的方式引导幼儿观察跨页中呈现的构图 ，问道：“这个形状像什么？”“像月牙、像小船、像微笑的嘴巴！”幼儿纷纷回答。“那我们一起试着做这个表情吧。”大家一起微笑，发现微笑时上扬的嘴角和构图非常相似。教师继续引导：“为什么用这种构图来表现这幅场景呢？”有的幼儿说：“它画了两件事情，前面是亨利爷爷自己吃，后面是给流浪汉吃。”还有的说：“因为这是一件高兴的事情，亨利爷爷听到流浪汉说，遇到好心人真是一件幸运的事情，所以用微笑的形状来画。”教师最后小结：“这种构图方法，画了两件连续发生的事情，而且还把他们的心情藏在了里面。”幼儿自发地鼓起掌来，夸赞画家真的很牛。
接着，教师指着空白处问：“为什么会把文字放在这儿？放在这里起到什么作用？”幼儿回答：“因为这里很空。字写在这里，让人看了很舒服，要是写在下面，会看不见的。”“说得很有道理，字放在这里，既让人看得清楚，又能让画面和文字摆放的很和谐。”
教师手记：鼓励幼儿在读图中发现构图之美，结合故事情节、人物情绪，感受图文合奏的构图意境。
2. “√”型构图——在生活经验中感受构图表现的美好心情
具体场景：亨利爷爷坐看大家玩耍的场景（图2）。
教师引导：“爷爷坐在画面的什么地方？放暑假的小朋友在哪里？这么多人物连成什么形状？加上亨利爷爷之后，构图又有什么变化？”
幼儿陷入思索，教师发现幼儿思索中遇到困难，鼓励幼儿伸出手，顺着“亨利爷爷”“小朋友”“妈妈”的图像划过，幼儿在勾画中发现，构图原来是一个“√”型。大家会心地笑了，原来，当肉眼看不出来构图时，还可以借助动作去发现。
教师说：“为什么用这种图形呢？”幼儿回答：“这是对的意思。”“√型构图用在这儿还有什么用意？”幼儿说：“因为亨利看到小朋友快乐，自己也快乐，所以用√。”
孩子们明白了此处的构图，不仅能使画面丰富，还能表达亨利爷爷喜悦的心情。
教师手记：及时引导幼儿发现构图的奥妙，不仅能帮助幼儿进一步理解绘本内容，也为幼儿积累了构图呈现的形式。
3. 散点式构图——在动作启示下发现多样构图的秘密
具体场景：亨利爷爷发现更多幸运的场面（见图3）。
教师问：“亨利爷爷在画面的什么地方？这些幸运的场景是怎样布局的呢？”有的幼儿说：“亨利爷爷在画面的角落里。”有的幼儿说：“幸运场景是散开来画的。”还有的幼儿说：“应该是斜线排列的。”
语言对儿童的指导是抽象的，不妨用动作来实际体验。大家伸出手，在图像上寻找规律，果然，这些场景虽然分散，但也有斜线排列的规律（如图3-1）。
教师继续追问：“还能看出不一样的构图吗？”幼儿回答：“我发现啦！还是斜格组成的。还有，还有，中间四个场景像一个方格，外面的又像一个大大的方格。”一下子，孩子们发现了两种不同的构图，我们按图索骥，发现果真如此！（见图3-2，图3-3）教师竖起大拇指：“好厉害！构图中的奥妙，都被你们的火眼金睛发现啦。”
教师手记：同样的散点图画，在幼儿的仔细观察、动作探究下，发现了不一样的构图形式。在一次次的自我挑战中，幼儿享受着自主学习、分享发现的快乐。
4. 斜三角构图——在对比感受中寻味倾斜构图的初衷
具体场景：亨利爷爷遇险场面（见图4）。
教师：“这幅场景中，你发现作者的构图是什么形状？”众幼儿回答：“是三角形，而且还是斜的三角形。”有了前期的经验铺垫，孩子们很快捕捉到构图的特点。“为什么用斜的三角形来表现亨利爷爷遇到危险的场景呢？”教师的问题把孩子们问住了。“斜斜的三角形给你什么感受？”幼儿说：“感觉要倒了，不稳。”这时，孩子们恍然大悟：“是因为亨利爷爷遇到车祸，感觉很危险，所以用了斜的三角形。”
教师手记：通过正三角、斜三角的构图对比，引导幼儿发现其中的奥妙。这个过程既是对比发现，也是幼儿迁移生活经验，感悟绘本构图的过程。
（二）色彩感受，领会作者的巧妙用意
1. 巧用“追问”——发现色彩变化的奥妙
教师：“封面（见图5）上的文字颜色为什么不一样？黄色字读什么？”幼儿回答：“前面是黑色，后面是黄色。读幸运！”教师继续追问：“为什么这两个字用黄色呢？作者有什么用意？”幼儿回答：“不同的颜色，让我们一下就看到了。”教师：“显眼的作用，还有不同意见吗？”幼儿：“黄色看起来暖洋洋的，所以用这个颜色。” 教师手记：看似简单的两种字体颜色，却蕴含着作者的良苦用心。如果没有细致地停留观看，在追问中思考，或许教师、孩子都不会发现色彩在图画中的深层寓意。
2. 对比“感受”——探究暖色背景的用意
教师：“画面上以什么颜色为主？”（见图6）“橙色，黄色。”幼儿纷纷回答。教师：“这两种颜色是什么色系？”众幼儿：“暖色系。”教师继续追问：“在画面中你还看到了什么颜色？”幼儿：“蓝色、白色。是亨利爷爷衣服的颜色。”教师：“白色、蓝色是什么色系呢？”众幼儿：“是冷色系。”
教师手记：冷暖色系会给人带来两种不同的内在感受，画面中浓郁的橙色系，让孩子们感受到和家人在一起的甜蜜。由此迁移经验，孩子们不仅获得了以同色系为主的填色方法，又懂得对比色搭配带来的美感体验。
3. 鼓励“质疑”——解惑中分享同伴的发现
欣赏图7时，有孩子对画面中两棵大树提出疑问，如：“为什么要画树？”有的孩子回答：“在大树下可以乘凉。”还有孩子问：“为什么把大树放在中间？这样的构图有什么用意？是突出大树吗？”“为什么要画两棵树？一棵树也可以乘凉呀！”“如果画面中没有绿色的树和草地，有没有关系？”教师顺应孩子的需要，欣然接受大家对画面的“质疑”，并鼓励幼儿集体“解惑”。欣赏活动成了热闹的“辩论会”，大家各抒己见，分享着“读图”的乐趣，交流着同伴的发现。
教师手记：作者在画面中绘出两棵绿绿的树，也许是为了构图平衡，也许是为了色彩和谐。可孩子们却大胆提出问题，联系上下文，感悟出“同伴在一起”的温馨。因此，两棵树的表现不是偶然，而是“一棵大树很孤单，两棵大树是好朋友”“这个画面上都是幸运的、开心的场景”。或许，这也是原创者的初衷。
二、探究发现，在实践操作中直观感受构图魅力
幼儿在欣赏中感受到构图、色彩的重要性，发现它们为绘本内容服务的深层意义。在啧啧称赞之余，孩子们更想把从绘本中得到的启示用在自己的作品创作中。于是，孩子们取出以往的作品，共同分析常用的构图形式，如中心式主体构图、满天星式分散构图、排队式并列构图。怎样把新的构图经验用起来，让作品呈现不一样的视觉效果呢？做法如下：
（一）更换组合形式，发现构图奥秘
我们选择了一幅“满天星分散构图”方式的作品，为了让孩子们直观感受构图奥秘，我们将这幅作品复印几份，把其中的绘画元素剪下来，并提供空白纸，请孩子们变化組合，自由拼摆，如平行、梳密、遮挡……在拼摆的过程中，孩子们惊喜地发现：相同的绘画元素经过不同的拼摆，竟出现完全不一样的视觉体验。
（二）设计构图版式，感受构图趣味
有了拼摆的体验，孩子们对构图越发感兴趣。“构图”不再是一项“老师要孩子学”的技能，而是“我想发现构图趣味”的主动尝试。对于新的构图设计，他们有了自己的想法。幼儿纷纷表达：“我想用U形构图，画各种各样的馅饼，就像亨利爷爷喜欢的馅饼。”“我想用主体构图，画一个大大的摩天轮。”“我想画各种幸运的事情，用斜线构图的方式。”虽然也有一部分孩子没有表达出自己鲜明的构图设想，但在绘画过程中，他们彼此学习，都能表现出绘画主体、讲述出构图方法。孩子的个人差异也让我明白，丰富的感知是绘画创作的前提，绘本的导入是一种有效的学习方式。
三、感知体验，在作品中发现色彩运用的奥秘
通过《亨利爷爷找幸运》中色彩的感知，孩子们发现色彩能营造氛围，推动情节发展。那么，如何把绘本中的用色经验迁移到幼儿绘画创作中呢？
（一）向名画拓展，感受冷暖色带来的视觉体验
在色彩学上，色系可以分为暖色系和冷色系。暖色系是由太阳衍生出来的颜色，红、黄、橘让人觉着温暖。蓝、紫、绿让人觉着宁静，属于冷色系。我们引导孩子们欣赏大师的作品，如西班牙画家胡安·米罗的《红蛋太阳》、荷兰作家梵高的《星月夜》，进一步感受暖色、冷色表现的不同作品，从色彩变化、明暗、深浅对比中欣赏、感受不同色彩带来的视觉体验。有了这样的感受，我们再回到绘本，发现色彩运用的奥秘。如绘本《我爸爸》，感受“爸爸”的橘黄色的格子睡衣，与爸爸拥抱时背景洒满阳光的画面……孩子们豁然开朗：作者用暖色是表达“与爸爸在一起温暖幸福”的内心体验。
（二）从生活出发，用内心体验增强作品的感染力
色彩与情绪也有一定的联系，很多孩子在绘画“发怒”时，不约而同用到红色，在画“悲伤难过”时，常常用深蓝、紫色、黑色表现。孩子们在绘画中的表现，是一种内心表达，也是情感的流露。作为教师，我们应引导孩子理解“知其然，知其所以然”的奥秘，从而在绘画用色中能更加准确地表达内心情绪。在绘画“我的爸爸”时，一位孩子说：“我爸爸不怎么陪我玩，他就喜欢玩手机，就连上厕所时，也一直玩。”所以在作品中，他用蓝色表现了爸爸的服装，用黑色表现厕所的墙面，用颜色发泄他的不满。形成鲜明对比的是泥工创作《火烈鸟》。在欣赏了卢梭笔下的《火烈鸟》，又到动物园观赏了真实的火烈鸟后，孩子们由衷地喜欢上这群与众不同的鸟类。回来后，他们用鲜艳的橘色、丰富的构图，表现出火烈鸟自由快乐的状态。
在运用绘本开展美术教育活动时，关键要做到研“图”在先，关注、深入解读绘本中的重点画面和典型构图，以开放的姿态接纳幼儿的新发现，帮助幼儿进行价值筛选。并能引导幼儿捕捉绘本中的情感元素，帮助幼儿积累情感体验，在读图、说图中感受构图、色彩的用意，挖掘画面中的情感元素，从而推动幼儿的美术创作。