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幼儿绘本中蕴藏着丰富的美术元素,给美术教学带来了鲜活的生机。《亨利爷爷找幸运》是一本适合大班幼儿阅读的绘本,故事围绕小主人翁“艾米”的问题“幸运是什么”展开,通过亨利爷爷寻找“幸运是什么”的过程,最终发现 “幸运就在我们身边,只要我们用心体会”。该绘本除了能让幼儿学会感恩和知足外,其中还蕴含着丰富的美术教育价值:其一,绘本中的构图合理,与文字表达的意境契合,能激发幼儿感受美、发现美,并能进一步理解绘本内容。其二,绘本中色彩的运用,渲染了画面的气氛,推动了故事情节发展,丰富幼儿的感官体验。本文以《亨利爷爷找幸运》为例,记录师幼共同感受、欣賞、发现绘本“美”的“对话”,启发幼儿结合生活经验,把美术欣赏中的思考展现在作品的创作过程中。
一、师幼共读,在对话中发现绘本艺术表现的奥秘
(一)构图欣赏,发现图画的韵律之美
整体阅读绘本之后,幼儿初步了解了亨利爷爷寻找幸运的过程,感受到亨利爷爷发现幸运的四个片段。正是亨利爷爷领悟“幸运”的四个场景,引发幼儿进一步阅读的兴趣。在第二次阅读时,我们着重欣赏绘本中的四幅图画,对画面有了新的发现。
1.“U”型构图——在共情感受中理解构图展现的分享喜悦
具体场景:亨利爷爷与流浪汉分享馅饼的场面(图1)。
教师用对话的方式引导幼儿观察跨页中呈现的构图 ,问道:“这个形状像什么?”“像月牙、像小船、像微笑的嘴巴!”幼儿纷纷回答。“那我们一起试着做这个表情吧。”大家一起微笑,发现微笑时上扬的嘴角和构图非常相似。教师继续引导:“为什么用这种构图来表现这幅场景呢?”有的幼儿说:“它画了两件事情,前面是亨利爷爷自己吃,后面是给流浪汉吃。”还有的说:“因为这是一件高兴的事情,亨利爷爷听到流浪汉说,遇到好心人真是一件幸运的事情,所以用微笑的形状来画。”教师最后小结:“这种构图方法,画了两件连续发生的事情,而且还把他们的心情藏在了里面。”幼儿自发地鼓起掌来,夸赞画家真的很牛。
接着,教师指着空白处问:“为什么会把文字放在这儿?放在这里起到什么作用?”幼儿回答:“因为这里很空。字写在这里,让人看了很舒服,要是写在下面,会看不见的。”“说得很有道理,字放在这里,既让人看得清楚,又能让画面和文字摆放的很和谐。”
教师手记:鼓励幼儿在读图中发现构图之美,结合故事情节、人物情绪,感受图文合奏的构图意境。
2. “√”型构图——在生活经验中感受构图表现的美好心情
具体场景:亨利爷爷坐看大家玩耍的场景(图2)。
教师引导:“爷爷坐在画面的什么地方?放暑假的小朋友在哪里?这么多人物连成什么形状?加上亨利爷爷之后,构图又有什么变化?”
幼儿陷入思索,教师发现幼儿思索中遇到困难,鼓励幼儿伸出手,顺着“亨利爷爷”“小朋友”“妈妈”的图像划过,幼儿在勾画中发现,构图原来是一个“√”型。大家会心地笑了,原来,当肉眼看不出来构图时,还可以借助动作去发现。
教师说:“为什么用这种图形呢?”幼儿回答:“这是对的意思。”“√型构图用在这儿还有什么用意?”幼儿说:“因为亨利看到小朋友快乐,自己也快乐,所以用√。”
孩子们明白了此处的构图,不仅能使画面丰富,还能表达亨利爷爷喜悦的心情。
教师手记:及时引导幼儿发现构图的奥妙,不仅能帮助幼儿进一步理解绘本内容,也为幼儿积累了构图呈现的形式。
3. 散点式构图——在动作启示下发现多样构图的秘密
具体场景:亨利爷爷发现更多幸运的场面(见图3)。
教师问:“亨利爷爷在画面的什么地方?这些幸运的场景是怎样布局的呢?”有的幼儿说:“亨利爷爷在画面的角落里。”有的幼儿说:“幸运场景是散开来画的。”还有的幼儿说:“应该是斜线排列的。”
语言对儿童的指导是抽象的,不妨用动作来实际体验。大家伸出手,在图像上寻找规律,果然,这些场景虽然分散,但也有斜线排列的规律(如图3-1)。
教师继续追问:“还能看出不一样的构图吗?”幼儿回答:“我发现啦!还是斜格组成的。还有,还有,中间四个场景像一个方格,外面的又像一个大大的方格。”一下子,孩子们发现了两种不同的构图,我们按图索骥,发现果真如此!(见图3-2,图3-3)教师竖起大拇指:“好厉害!构图中的奥妙,都被你们的火眼金睛发现啦。”
教师手记:同样的散点图画,在幼儿的仔细观察、动作探究下,发现了不一样的构图形式。在一次次的自我挑战中,幼儿享受着自主学习、分享发现的快乐。
4. 斜三角构图——在对比感受中寻味倾斜构图的初衷
具体场景:亨利爷爷遇险场面(见图4)。
教师:“这幅场景中,你发现作者的构图是什么形状?”众幼儿回答:“是三角形,而且还是斜的三角形。”有了前期的经验铺垫,孩子们很快捕捉到构图的特点。“为什么用斜的三角形来表现亨利爷爷遇到危险的场景呢?”教师的问题把孩子们问住了。“斜斜的三角形给你什么感受?”幼儿说:“感觉要倒了,不稳。”这时,孩子们恍然大悟:“是因为亨利爷爷遇到车祸,感觉很危险,所以用了斜的三角形。”
教师手记:通过正三角、斜三角的构图对比,引导幼儿发现其中的奥妙。这个过程既是对比发现,也是幼儿迁移生活经验,感悟绘本构图的过程。
(二)色彩感受,领会作者的巧妙用意
1. 巧用“追问”——发现色彩变化的奥妙
教师:“封面(见图5)上的文字颜色为什么不一样?黄色字读什么?”幼儿回答:“前面是黑色,后面是黄色。读幸运!”教师继续追问:“为什么这两个字用黄色呢?作者有什么用意?”幼儿回答:“不同的颜色,让我们一下就看到了。”教师:“显眼的作用,还有不同意见吗?”幼儿:“黄色看起来暖洋洋的,所以用这个颜色。” 教师手记:看似简单的两种字体颜色,却蕴含着作者的良苦用心。如果没有细致地停留观看,在追问中思考,或许教师、孩子都不会发现色彩在图画中的深层寓意。
2. 对比“感受”——探究暖色背景的用意
教师:“画面上以什么颜色为主?”(见图6)“橙色,黄色。”幼儿纷纷回答。教师:“这两种颜色是什么色系?”众幼儿:“暖色系。”教师继续追问:“在画面中你还看到了什么颜色?”幼儿:“蓝色、白色。是亨利爷爷衣服的颜色。”教师:“白色、蓝色是什么色系呢?”众幼儿:“是冷色系。”
教师手记:冷暖色系会给人带来两种不同的内在感受,画面中浓郁的橙色系,让孩子们感受到和家人在一起的甜蜜。由此迁移经验,孩子们不仅获得了以同色系为主的填色方法,又懂得对比色搭配带来的美感体验。
3. 鼓励“质疑”——解惑中分享同伴的发现
欣赏图7时,有孩子对画面中两棵大树提出疑问,如:“为什么要画树?”有的孩子回答:“在大树下可以乘凉。”还有孩子问:“为什么把大树放在中间?这样的构图有什么用意?是突出大树吗?”“为什么要画两棵树?一棵树也可以乘凉呀!”“如果画面中没有绿色的树和草地,有没有关系?”教师顺应孩子的需要,欣然接受大家对画面的“质疑”,并鼓励幼儿集体“解惑”。欣赏活动成了热闹的“辩论会”,大家各抒己见,分享着“读图”的乐趣,交流着同伴的发现。
教师手记:作者在画面中绘出两棵绿绿的树,也许是为了构图平衡,也许是为了色彩和谐。可孩子们却大胆提出问题,联系上下文,感悟出“同伴在一起”的温馨。因此,两棵树的表现不是偶然,而是“一棵大树很孤单,两棵大树是好朋友”“这个画面上都是幸运的、开心的场景”。或许,这也是原创者的初衷。
二、探究发现,在实践操作中直观感受构图魅力
幼儿在欣赏中感受到构图、色彩的重要性,发现它们为绘本内容服务的深层意义。在啧啧称赞之余,孩子们更想把从绘本中得到的启示用在自己的作品创作中。于是,孩子们取出以往的作品,共同分析常用的构图形式,如中心式主体构图、满天星式分散构图、排队式并列构图。怎样把新的构图经验用起来,让作品呈现不一样的视觉效果呢?做法如下:
(一)更换组合形式,发现构图奥秘
我们选择了一幅“满天星分散构图”方式的作品,为了让孩子们直观感受构图奥秘,我们将这幅作品复印几份,把其中的绘画元素剪下来,并提供空白纸,请孩子们变化組合,自由拼摆,如平行、梳密、遮挡……在拼摆的过程中,孩子们惊喜地发现:相同的绘画元素经过不同的拼摆,竟出现完全不一样的视觉体验。
(二)设计构图版式,感受构图趣味
有了拼摆的体验,孩子们对构图越发感兴趣。“构图”不再是一项“老师要孩子学”的技能,而是“我想发现构图趣味”的主动尝试。对于新的构图设计,他们有了自己的想法。幼儿纷纷表达:“我想用U形构图,画各种各样的馅饼,就像亨利爷爷喜欢的馅饼。”“我想用主体构图,画一个大大的摩天轮。”“我想画各种幸运的事情,用斜线构图的方式。”虽然也有一部分孩子没有表达出自己鲜明的构图设想,但在绘画过程中,他们彼此学习,都能表现出绘画主体、讲述出构图方法。孩子的个人差异也让我明白,丰富的感知是绘画创作的前提,绘本的导入是一种有效的学习方式。
三、感知体验,在作品中发现色彩运用的奥秘
通过《亨利爷爷找幸运》中色彩的感知,孩子们发现色彩能营造氛围,推动情节发展。那么,如何把绘本中的用色经验迁移到幼儿绘画创作中呢?
(一)向名画拓展,感受冷暖色带来的视觉体验
在色彩学上,色系可以分为暖色系和冷色系。暖色系是由太阳衍生出来的颜色,红、黄、橘让人觉着温暖。蓝、紫、绿让人觉着宁静,属于冷色系。我们引导孩子们欣赏大师的作品,如西班牙画家胡安·米罗的《红蛋太阳》、荷兰作家梵高的《星月夜》,进一步感受暖色、冷色表现的不同作品,从色彩变化、明暗、深浅对比中欣赏、感受不同色彩带来的视觉体验。有了这样的感受,我们再回到绘本,发现色彩运用的奥秘。如绘本《我爸爸》,感受“爸爸”的橘黄色的格子睡衣,与爸爸拥抱时背景洒满阳光的画面……孩子们豁然开朗:作者用暖色是表达“与爸爸在一起温暖幸福”的内心体验。
(二)从生活出发,用内心体验增强作品的感染力
色彩与情绪也有一定的联系,很多孩子在绘画“发怒”时,不约而同用到红色,在画“悲伤难过”时,常常用深蓝、紫色、黑色表现。孩子们在绘画中的表现,是一种内心表达,也是情感的流露。作为教师,我们应引导孩子理解“知其然,知其所以然”的奥秘,从而在绘画用色中能更加准确地表达内心情绪。在绘画“我的爸爸”时,一位孩子说:“我爸爸不怎么陪我玩,他就喜欢玩手机,就连上厕所时,也一直玩。”所以在作品中,他用蓝色表现了爸爸的服装,用黑色表现厕所的墙面,用颜色发泄他的不满。形成鲜明对比的是泥工创作《火烈鸟》。在欣赏了卢梭笔下的《火烈鸟》,又到动物园观赏了真实的火烈鸟后,孩子们由衷地喜欢上这群与众不同的鸟类。回来后,他们用鲜艳的橘色、丰富的构图,表现出火烈鸟自由快乐的状态。
在运用绘本开展美术教育活动时,关键要做到研“图”在先,关注、深入解读绘本中的重点画面和典型构图,以开放的姿态接纳幼儿的新发现,帮助幼儿进行价值筛选。并能引导幼儿捕捉绘本中的情感元素,帮助幼儿积累情感体验,在读图、说图中感受构图、色彩的用意,挖掘画面中的情感元素,从而推动幼儿的美术创作。
一、师幼共读,在对话中发现绘本艺术表现的奥秘
(一)构图欣赏,发现图画的韵律之美
整体阅读绘本之后,幼儿初步了解了亨利爷爷寻找幸运的过程,感受到亨利爷爷发现幸运的四个片段。正是亨利爷爷领悟“幸运”的四个场景,引发幼儿进一步阅读的兴趣。在第二次阅读时,我们着重欣赏绘本中的四幅图画,对画面有了新的发现。
1.“U”型构图——在共情感受中理解构图展现的分享喜悦
具体场景:亨利爷爷与流浪汉分享馅饼的场面(图1)。
教师用对话的方式引导幼儿观察跨页中呈现的构图 ,问道:“这个形状像什么?”“像月牙、像小船、像微笑的嘴巴!”幼儿纷纷回答。“那我们一起试着做这个表情吧。”大家一起微笑,发现微笑时上扬的嘴角和构图非常相似。教师继续引导:“为什么用这种构图来表现这幅场景呢?”有的幼儿说:“它画了两件事情,前面是亨利爷爷自己吃,后面是给流浪汉吃。”还有的说:“因为这是一件高兴的事情,亨利爷爷听到流浪汉说,遇到好心人真是一件幸运的事情,所以用微笑的形状来画。”教师最后小结:“这种构图方法,画了两件连续发生的事情,而且还把他们的心情藏在了里面。”幼儿自发地鼓起掌来,夸赞画家真的很牛。
接着,教师指着空白处问:“为什么会把文字放在这儿?放在这里起到什么作用?”幼儿回答:“因为这里很空。字写在这里,让人看了很舒服,要是写在下面,会看不见的。”“说得很有道理,字放在这里,既让人看得清楚,又能让画面和文字摆放的很和谐。”
教师手记:鼓励幼儿在读图中发现构图之美,结合故事情节、人物情绪,感受图文合奏的构图意境。
2. “√”型构图——在生活经验中感受构图表现的美好心情
具体场景:亨利爷爷坐看大家玩耍的场景(图2)。
教师引导:“爷爷坐在画面的什么地方?放暑假的小朋友在哪里?这么多人物连成什么形状?加上亨利爷爷之后,构图又有什么变化?”
幼儿陷入思索,教师发现幼儿思索中遇到困难,鼓励幼儿伸出手,顺着“亨利爷爷”“小朋友”“妈妈”的图像划过,幼儿在勾画中发现,构图原来是一个“√”型。大家会心地笑了,原来,当肉眼看不出来构图时,还可以借助动作去发现。
教师说:“为什么用这种图形呢?”幼儿回答:“这是对的意思。”“√型构图用在这儿还有什么用意?”幼儿说:“因为亨利看到小朋友快乐,自己也快乐,所以用√。”
孩子们明白了此处的构图,不仅能使画面丰富,还能表达亨利爷爷喜悦的心情。
教师手记:及时引导幼儿发现构图的奥妙,不仅能帮助幼儿进一步理解绘本内容,也为幼儿积累了构图呈现的形式。
![](http://img1.qikan.com/qkimages/zqjm/zqjm201910/zqjm20191002-1-l.jpg)
3. 散点式构图——在动作启示下发现多样构图的秘密
具体场景:亨利爷爷发现更多幸运的场面(见图3)。
教师问:“亨利爷爷在画面的什么地方?这些幸运的场景是怎样布局的呢?”有的幼儿说:“亨利爷爷在画面的角落里。”有的幼儿说:“幸运场景是散开来画的。”还有的幼儿说:“应该是斜线排列的。”
语言对儿童的指导是抽象的,不妨用动作来实际体验。大家伸出手,在图像上寻找规律,果然,这些场景虽然分散,但也有斜线排列的规律(如图3-1)。
教师继续追问:“还能看出不一样的构图吗?”幼儿回答:“我发现啦!还是斜格组成的。还有,还有,中间四个场景像一个方格,外面的又像一个大大的方格。”一下子,孩子们发现了两种不同的构图,我们按图索骥,发现果真如此!(见图3-2,图3-3)教师竖起大拇指:“好厉害!构图中的奥妙,都被你们的火眼金睛发现啦。”
教师手记:同样的散点图画,在幼儿的仔细观察、动作探究下,发现了不一样的构图形式。在一次次的自我挑战中,幼儿享受着自主学习、分享发现的快乐。
4. 斜三角构图——在对比感受中寻味倾斜构图的初衷
具体场景:亨利爷爷遇险场面(见图4)。
教师:“这幅场景中,你发现作者的构图是什么形状?”众幼儿回答:“是三角形,而且还是斜的三角形。”有了前期的经验铺垫,孩子们很快捕捉到构图的特点。“为什么用斜的三角形来表现亨利爷爷遇到危险的场景呢?”教师的问题把孩子们问住了。“斜斜的三角形给你什么感受?”幼儿说:“感觉要倒了,不稳。”这时,孩子们恍然大悟:“是因为亨利爷爷遇到车祸,感觉很危险,所以用了斜的三角形。”
教师手记:通过正三角、斜三角的构图对比,引导幼儿发现其中的奥妙。这个过程既是对比发现,也是幼儿迁移生活经验,感悟绘本构图的过程。
(二)色彩感受,领会作者的巧妙用意
1. 巧用“追问”——发现色彩变化的奥妙
教师:“封面(见图5)上的文字颜色为什么不一样?黄色字读什么?”幼儿回答:“前面是黑色,后面是黄色。读幸运!”教师继续追问:“为什么这两个字用黄色呢?作者有什么用意?”幼儿回答:“不同的颜色,让我们一下就看到了。”教师:“显眼的作用,还有不同意见吗?”幼儿:“黄色看起来暖洋洋的,所以用这个颜色。” 教师手记:看似简单的两种字体颜色,却蕴含着作者的良苦用心。如果没有细致地停留观看,在追问中思考,或许教师、孩子都不会发现色彩在图画中的深层寓意。
2. 对比“感受”——探究暖色背景的用意
教师:“画面上以什么颜色为主?”(见图6)“橙色,黄色。”幼儿纷纷回答。教师:“这两种颜色是什么色系?”众幼儿:“暖色系。”教师继续追问:“在画面中你还看到了什么颜色?”幼儿:“蓝色、白色。是亨利爷爷衣服的颜色。”教师:“白色、蓝色是什么色系呢?”众幼儿:“是冷色系。”
教师手记:冷暖色系会给人带来两种不同的内在感受,画面中浓郁的橙色系,让孩子们感受到和家人在一起的甜蜜。由此迁移经验,孩子们不仅获得了以同色系为主的填色方法,又懂得对比色搭配带来的美感体验。
3. 鼓励“质疑”——解惑中分享同伴的发现
欣赏图7时,有孩子对画面中两棵大树提出疑问,如:“为什么要画树?”有的孩子回答:“在大树下可以乘凉。”还有孩子问:“为什么把大树放在中间?这样的构图有什么用意?是突出大树吗?”“为什么要画两棵树?一棵树也可以乘凉呀!”“如果画面中没有绿色的树和草地,有没有关系?”教师顺应孩子的需要,欣然接受大家对画面的“质疑”,并鼓励幼儿集体“解惑”。欣赏活动成了热闹的“辩论会”,大家各抒己见,分享着“读图”的乐趣,交流着同伴的发现。
教师手记:作者在画面中绘出两棵绿绿的树,也许是为了构图平衡,也许是为了色彩和谐。可孩子们却大胆提出问题,联系上下文,感悟出“同伴在一起”的温馨。因此,两棵树的表现不是偶然,而是“一棵大树很孤单,两棵大树是好朋友”“这个画面上都是幸运的、开心的场景”。或许,这也是原创者的初衷。
![](http://img1.qikan.com/qkimages/zqjm/zqjm201910/zqjm20191002-2-l.jpg)
二、探究发现,在实践操作中直观感受构图魅力
幼儿在欣赏中感受到构图、色彩的重要性,发现它们为绘本内容服务的深层意义。在啧啧称赞之余,孩子们更想把从绘本中得到的启示用在自己的作品创作中。于是,孩子们取出以往的作品,共同分析常用的构图形式,如中心式主体构图、满天星式分散构图、排队式并列构图。怎样把新的构图经验用起来,让作品呈现不一样的视觉效果呢?做法如下:
(一)更换组合形式,发现构图奥秘
我们选择了一幅“满天星分散构图”方式的作品,为了让孩子们直观感受构图奥秘,我们将这幅作品复印几份,把其中的绘画元素剪下来,并提供空白纸,请孩子们变化組合,自由拼摆,如平行、梳密、遮挡……在拼摆的过程中,孩子们惊喜地发现:相同的绘画元素经过不同的拼摆,竟出现完全不一样的视觉体验。
(二)设计构图版式,感受构图趣味
有了拼摆的体验,孩子们对构图越发感兴趣。“构图”不再是一项“老师要孩子学”的技能,而是“我想发现构图趣味”的主动尝试。对于新的构图设计,他们有了自己的想法。幼儿纷纷表达:“我想用U形构图,画各种各样的馅饼,就像亨利爷爷喜欢的馅饼。”“我想用主体构图,画一个大大的摩天轮。”“我想画各种幸运的事情,用斜线构图的方式。”虽然也有一部分孩子没有表达出自己鲜明的构图设想,但在绘画过程中,他们彼此学习,都能表现出绘画主体、讲述出构图方法。孩子的个人差异也让我明白,丰富的感知是绘画创作的前提,绘本的导入是一种有效的学习方式。
三、感知体验,在作品中发现色彩运用的奥秘
通过《亨利爷爷找幸运》中色彩的感知,孩子们发现色彩能营造氛围,推动情节发展。那么,如何把绘本中的用色经验迁移到幼儿绘画创作中呢?
(一)向名画拓展,感受冷暖色带来的视觉体验
在色彩学上,色系可以分为暖色系和冷色系。暖色系是由太阳衍生出来的颜色,红、黄、橘让人觉着温暖。蓝、紫、绿让人觉着宁静,属于冷色系。我们引导孩子们欣赏大师的作品,如西班牙画家胡安·米罗的《红蛋太阳》、荷兰作家梵高的《星月夜》,进一步感受暖色、冷色表现的不同作品,从色彩变化、明暗、深浅对比中欣赏、感受不同色彩带来的视觉体验。有了这样的感受,我们再回到绘本,发现色彩运用的奥秘。如绘本《我爸爸》,感受“爸爸”的橘黄色的格子睡衣,与爸爸拥抱时背景洒满阳光的画面……孩子们豁然开朗:作者用暖色是表达“与爸爸在一起温暖幸福”的内心体验。
(二)从生活出发,用内心体验增强作品的感染力
色彩与情绪也有一定的联系,很多孩子在绘画“发怒”时,不约而同用到红色,在画“悲伤难过”时,常常用深蓝、紫色、黑色表现。孩子们在绘画中的表现,是一种内心表达,也是情感的流露。作为教师,我们应引导孩子理解“知其然,知其所以然”的奥秘,从而在绘画用色中能更加准确地表达内心情绪。在绘画“我的爸爸”时,一位孩子说:“我爸爸不怎么陪我玩,他就喜欢玩手机,就连上厕所时,也一直玩。”所以在作品中,他用蓝色表现了爸爸的服装,用黑色表现厕所的墙面,用颜色发泄他的不满。形成鲜明对比的是泥工创作《火烈鸟》。在欣赏了卢梭笔下的《火烈鸟》,又到动物园观赏了真实的火烈鸟后,孩子们由衷地喜欢上这群与众不同的鸟类。回来后,他们用鲜艳的橘色、丰富的构图,表现出火烈鸟自由快乐的状态。
在运用绘本开展美术教育活动时,关键要做到研“图”在先,关注、深入解读绘本中的重点画面和典型构图,以开放的姿态接纳幼儿的新发现,帮助幼儿进行价值筛选。并能引导幼儿捕捉绘本中的情感元素,帮助幼儿积累情感体验,在读图、说图中感受构图、色彩的用意,挖掘画面中的情感元素,从而推动幼儿的美术创作。