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摘要：新课标指出：“语文课程应该培育学生热爱祖国语文的学习情感，还应该重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德 智 体 美的和谐发展。”在语文教学中应该重“整体效应”.“重多元 重综合 重立人”引导学生去思考创新，培养孩子的创造性思维。这就要求我们以新的发展眼光去评价语文课堂教学。
关键词：新课标；多元化；智能评价
【分类号】G633.3
一、新课标下高中语文课教学的走向
美国心理学教授霍华德·加德纳于1983年在 《智力的结构：多元智力理论》 （FramesOf Mind：The Theory of Multiple intelligence）一书中，首次提出了 多元智能理论（Theory of Multiple Intelligences）。该书问世后，在美国和世界很多国家的教育工作者中引起强烈反响。多元智能理论已经成为许多西方国家上世纪90年代以来教育教学改革的重要指导思想。多元智能理论及相关的教育实验研究在世界各地产生着越来越大的影响。该理论反驳了传统智商理论，突出了智能的多元性﹑文化性﹑个体性以及情景性，以全新的智能理念为我们提供了评价学生的多元视角，引导我们重新审视以往的教学理念和评价理念。
新课标指出：“高中语文课程应该培育学生热爱祖国语文的学习情感，还应该重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、 智 、体 、美的和谐发展。”在语文教学中应该重“整体效应”“.重多元、 重综合、 重立人”引导学生去思考创新，培养孩子的创造性思维。这就要求我们用新的发展的眼光去评价课堂教学。
原有的“以知识为本“的平台上构建的课堂教学不顾一切地追求知识，往往以牺牲学生的素质发展 主动发展和可持续发展为代价。这种课堂教学与新课标要求的“以学生素质发展为本”的教学要求恰恰形成鲜明的对照。因此我们在新课标的要求下要有一个全新的教学评价去评价语文教学。
二、重视多元性教学评价与教学相结合
在新课标下高中语文课的教学评价标准不再是单一的而是多元化的表现如下：
1、评价尺度的多元化
心理学家认为智力是多元的不是单一的所以一个人的发展也是多元的。因此作为教师应该认识到每个学生都有可发展的潜力，只是表现的领域不同而已。这就要求我们的教师在促进学生发展为目标的要求下从不同角度、不同层次看待学生。表现为在语文教学中不能再仅限于成绩或是语言表达为评价的标准。
2、评价目的的多元化
传统的教学评价中是学生去适应教师、 学校、 社会的要求，而不能发展自己的优势智能。新课标下评价目的是为学生的发展提供契机。要求通过识别学生的个体优势去发现每个孩子的智能优势。
3、评价来源多元化
传统教学评价中决定学生优劣的只是一张各科成绩的分数单，而多元智能理论认为在不同的社会环境中智能的体现是不同的。评价应该立足于学生的学习活动，引导学生开拓相关的智能并以此形成成绩单为标准。
在高中语文课堂中对学生的评价是来自多方面活动的——阅读量、素材积累、写作、口头表达 ……都不同程度的反馈出学生学习的信息。
三、语文教学中开展多元性智能评价的探究
案例：《荷花淀》的课堂教学中运用多元智能教学评价的尝试
首先整体感知课文，然后由学生组织分配任务——人物 语言 情节……。课堂气氛一下活跃起来，每个学生都跃跃欲试。
于是出现下列情况：
图画美：学生们将课文内容分解为：候夫编席 、 探夫遇敌 、 助夫杀敌 、 成立队伍四个场景。
音乐美：在每个场景中孩子们根据自己的理解口述出音乐的效果，有温馨明朗的，有急切紧张的，有欢庆胜利的（有条件时间也充裕的话还可以让有这方面特长的学生演奏）
情趣美：由不同学生将不同人物性格一一把握并用语言分析到位，突出主题
一节课在轻松的氛围中紧张有序的结束了，每个学生都不同程度的参与进来，并且还有的学生意犹未尽。一改传统教学中教师直白讲解的形式变为学生主动学习的形式。通过这堂课的学习我发现许多平时成绩不突出的学生在音乐理解，人物组织等方面有不同寻常的见解，在此给予他们肯定。学生的学习积极性明显上升。
总体上孩子们能把握到文章的重 、难点，尤其难能可贵的是学生在组织学习中会主动问为什么。这也让下节课讲解课文难点变成学生主动学习的动力了。因此通过这一节课的实践我发现多元教学评价法在语文教学中的效果是显著地。
同时通过这堂课也认识到作为教师在应用多元教学评价是应该注意以下几个方面的问题，才能更好完成新课标下教学目标的要求：
1、引导学生去积极主动参与学习，在“做”中进行学习。
2、师生间要互动，及时点拨有助于学生们的学习。
3、提供学习素材，保障完成任务的时间及空间，提供课文必要掌握的文学知识及背景素材。
运用多元化智能评价方式于课堂中，可以促进学生多方面才能的发展。语文素养不断提高的评价对学生语文学生质量进行评价是教师语文教学评价最主要的内容。在这方面必须关注学生的主体地位，建立起旨在促进学生语文素养不断提高的评价体系。语文教学必须使学生都获得基本的语文素养，使他们热爱、继承中华民族的优秀文化传统，了解、吸纳人类进步文化的精华，具有广阔视野和创新能力，成为对国家、对人类有责任感的现代公民。能够促进教师素质的提高教师的教是为了学生的学，建立旨在促进学生语文素养不断提高的评价体系，可以给教师的教学带来积极的影响。但是，教师的教学行为和学生的学习状况毕竟是相对独立的不同系统，所以，要想推进语文教学改革的进程，全面实施素质教育，还必须针对老师的教学评价建立旨在促进教师教学水平不断提高的评价体系。运用这一理论旨在促进学校教学管理不断完善的评价体系。完善学校的教学管理，是教师不断提高教学水平的需要，更是学生不断提高语文素养的阶梯。
因此完成高中语文教学评价体系这项工作，与教师的教学行为和学生的学习状况有着非常密切的关系。在实际评价中教师要注意以下几点：
1、提倡积极的评价，防止消极的评价。在教学中要相信每个学生都有发展的潜力，爱护每个学生的自尊，激发每个学生的上进心。可以设计不同的项目，不同程度的达成目标，让每一个学生都找到自己的亮点。
2、重视形成性评价。重视学生学习语文过程中的实际情况，及时校正学生学习过程中的问题，而不能只看到结果更不能以一张试卷来评判学生的学习情况。
3、要重视学生自评互评，这样既有利于激发学生的自尊、自信，又有利于学生之间的合作共处，也有利于学生认识自我，自主学习和自我完善。
4、应该从语文课程的本身特点出发，充分考虑语文课程改革的新思路，建立新的适应语文课程改革的多元评价体系，而不是照搬一般的或其他课程的评价方法，更不能用老办法来评价新课程。
总之用单一的教学评价方式来评价学生必定是有局限性的，取而代之的方法应该是多元评价，用多种评价手段和方法来衡量不同的学生。只有这样才可能真正发挥评价的功能，培养出具备分析、思考和解决问题的能力的学生，让学生发挥其特长在知识的海洋自由驰骋的同时提升学生能力发展才是我们高中语文教学的最终目的 。
参考文献：
1.《语文教学》
2.《教育理论》
3.《 新课改要求》
作者简介：
范霞，女，汉族，中共党员，中学一级教师，大学本科学历
关键词：新课标；多元化；智能评价
【分类号】G633.3
一、新课标下高中语文课教学的走向
美国心理学教授霍华德·加德纳于1983年在 《智力的结构：多元智力理论》 （FramesOf Mind：The Theory of Multiple intelligence）一书中，首次提出了 多元智能理论（Theory of Multiple Intelligences）。该书问世后，在美国和世界很多国家的教育工作者中引起强烈反响。多元智能理论已经成为许多西方国家上世纪90年代以来教育教学改革的重要指导思想。多元智能理论及相关的教育实验研究在世界各地产生着越来越大的影响。该理论反驳了传统智商理论，突出了智能的多元性﹑文化性﹑个体性以及情景性，以全新的智能理念为我们提供了评价学生的多元视角，引导我们重新审视以往的教学理念和评价理念。
新课标指出：“高中语文课程应该培育学生热爱祖国语文的学习情感，还应该重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、 智 、体 、美的和谐发展。”在语文教学中应该重“整体效应”“.重多元、 重综合、 重立人”引导学生去思考创新，培养孩子的创造性思维。这就要求我们用新的发展的眼光去评价课堂教学。
原有的“以知识为本“的平台上构建的课堂教学不顾一切地追求知识，往往以牺牲学生的素质发展 主动发展和可持续发展为代价。这种课堂教学与新课标要求的“以学生素质发展为本”的教学要求恰恰形成鲜明的对照。因此我们在新课标的要求下要有一个全新的教学评价去评价语文教学。
二、重视多元性教学评价与教学相结合
在新课标下高中语文课的教学评价标准不再是单一的而是多元化的表现如下：
1、评价尺度的多元化
心理学家认为智力是多元的不是单一的所以一个人的发展也是多元的。因此作为教师应该认识到每个学生都有可发展的潜力，只是表现的领域不同而已。这就要求我们的教师在促进学生发展为目标的要求下从不同角度、不同层次看待学生。表现为在语文教学中不能再仅限于成绩或是语言表达为评价的标准。
2、评价目的的多元化
传统的教学评价中是学生去适应教师、 学校、 社会的要求，而不能发展自己的优势智能。新课标下评价目的是为学生的发展提供契机。要求通过识别学生的个体优势去发现每个孩子的智能优势。
3、评价来源多元化
传统教学评价中决定学生优劣的只是一张各科成绩的分数单，而多元智能理论认为在不同的社会环境中智能的体现是不同的。评价应该立足于学生的学习活动，引导学生开拓相关的智能并以此形成成绩单为标准。
在高中语文课堂中对学生的评价是来自多方面活动的——阅读量、素材积累、写作、口头表达 ……都不同程度的反馈出学生学习的信息。
三、语文教学中开展多元性智能评价的探究
案例：《荷花淀》的课堂教学中运用多元智能教学评价的尝试
首先整体感知课文，然后由学生组织分配任务——人物 语言 情节……。课堂气氛一下活跃起来，每个学生都跃跃欲试。
于是出现下列情况：
图画美：学生们将课文内容分解为：候夫编席 、 探夫遇敌 、 助夫杀敌 、 成立队伍四个场景。
音乐美：在每个场景中孩子们根据自己的理解口述出音乐的效果，有温馨明朗的，有急切紧张的，有欢庆胜利的（有条件时间也充裕的话还可以让有这方面特长的学生演奏）
情趣美：由不同学生将不同人物性格一一把握并用语言分析到位，突出主题
一节课在轻松的氛围中紧张有序的结束了，每个学生都不同程度的参与进来，并且还有的学生意犹未尽。一改传统教学中教师直白讲解的形式变为学生主动学习的形式。通过这堂课的学习我发现许多平时成绩不突出的学生在音乐理解，人物组织等方面有不同寻常的见解，在此给予他们肯定。学生的学习积极性明显上升。
总体上孩子们能把握到文章的重 、难点，尤其难能可贵的是学生在组织学习中会主动问为什么。这也让下节课讲解课文难点变成学生主动学习的动力了。因此通过这一节课的实践我发现多元教学评价法在语文教学中的效果是显著地。
同时通过这堂课也认识到作为教师在应用多元教学评价是应该注意以下几个方面的问题，才能更好完成新课标下教学目标的要求：
1、引导学生去积极主动参与学习，在“做”中进行学习。
2、师生间要互动，及时点拨有助于学生们的学习。
3、提供学习素材，保障完成任务的时间及空间，提供课文必要掌握的文学知识及背景素材。
运用多元化智能评价方式于课堂中，可以促进学生多方面才能的发展。语文素养不断提高的评价对学生语文学生质量进行评价是教师语文教学评价最主要的内容。在这方面必须关注学生的主体地位，建立起旨在促进学生语文素养不断提高的评价体系。语文教学必须使学生都获得基本的语文素养，使他们热爱、继承中华民族的优秀文化传统，了解、吸纳人类进步文化的精华，具有广阔视野和创新能力，成为对国家、对人类有责任感的现代公民。能够促进教师素质的提高教师的教是为了学生的学，建立旨在促进学生语文素养不断提高的评价体系，可以给教师的教学带来积极的影响。但是，教师的教学行为和学生的学习状况毕竟是相对独立的不同系统，所以，要想推进语文教学改革的进程，全面实施素质教育，还必须针对老师的教学评价建立旨在促进教师教学水平不断提高的评价体系。运用这一理论旨在促进学校教学管理不断完善的评价体系。完善学校的教学管理，是教师不断提高教学水平的需要，更是学生不断提高语文素养的阶梯。
因此完成高中语文教学评价体系这项工作，与教师的教学行为和学生的学习状况有着非常密切的关系。在实际评价中教师要注意以下几点：
1、提倡积极的评价，防止消极的评价。在教学中要相信每个学生都有发展的潜力，爱护每个学生的自尊，激发每个学生的上进心。可以设计不同的项目，不同程度的达成目标，让每一个学生都找到自己的亮点。
2、重视形成性评价。重视学生学习语文过程中的实际情况，及时校正学生学习过程中的问题，而不能只看到结果更不能以一张试卷来评判学生的学习情况。
3、要重视学生自评互评，这样既有利于激发学生的自尊、自信，又有利于学生之间的合作共处，也有利于学生认识自我，自主学习和自我完善。
4、应该从语文课程的本身特点出发，充分考虑语文课程改革的新思路，建立新的适应语文课程改革的多元评价体系，而不是照搬一般的或其他课程的评价方法，更不能用老办法来评价新课程。
总之用单一的教学评价方式来评价学生必定是有局限性的，取而代之的方法应该是多元评价，用多种评价手段和方法来衡量不同的学生。只有这样才可能真正发挥评价的功能，培养出具备分析、思考和解决问题的能力的学生，让学生发挥其特长在知识的海洋自由驰骋的同时提升学生能力发展才是我们高中语文教学的最终目的 。
参考文献：
1.《语文教学》
2.《教育理论》
3.《 新课改要求》
作者简介：
范霞，女，汉族，中共党员，中学一级教师，大学本科学历