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摘要：写作思维的批判性是指学生在写作过程中能够敏锐地发现问题，及时地调节思维方向，随时修正自己的错误。写作思维的批判性不仅体现在写作过程中，文章修改更是写作思维批判性的重要体现。
关键词：互（自）改作文 思维能力 批判性 做法
语言是思维的工具，思维是语言的内核，良好的写作思维能力是写好作文的前提。《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》提出要“在发展语言能力的同时，发展思维能力”。因此语文教师要在作文教学中加强思维训练，以提升学生思维的敏捷性、灵活性、广阔性、深刻性、独立性和批判性等品质，提高初中学生的写作思维能力。
写作思维的批判性是指学生在写作过程中能够敏锐地发现问题，及时地调节思维方向，随时修正自己的错误。写作思维的批判性不仅体现在写作过程中，文章修改更是写作思维批判性的重要体现。
传统的作文修改偏重于教师的精批细改。这种单向性活动，一方面带有相对的主观性，另一方面忽略了学生主体作用的发挥。因此，教师的精批细改往往是“竹篮打水──一场空”，效果不尽如人意。《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》中明确规定，在作文教学中要“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。可見，在写作教学中，我们应该积极引导学生相互修改作文，这将促进我们深刻领会“学生是学习和发展的主体”的教学思想，发展学生的批判性思维品质，提高学生的语文实践能力。
下面简述笔者指导学生互（自）改作文的一些做法。
一、总体要求
1.学会修改符号
教师要让学生学会删除、增补、互易、移调、另行分写、紧接、疑问、错别字、嘉奖和替换等常用的作文修改符号，从而在作文互（自）改中做到符号统一。
2.掌握评分标准
作文互（自）改中教师要根据学生实际和写作目标给出具体的评分标准，以便学生通过作文互（自）改更好地理解训练要求，为“二次作文”打下良好基础。
3.写清眉批、总批
运用一分为二的观点，充分肯定优点，坦诚提出修改意见。眉批主要指出局部优缺点。总批时可以运用多种形式：或书信式，“给某同学的一封短信”；或谈话式，“我对你作文的一点意见”；或画龙点睛式。
二、修改步骤
要求对每篇作文至少看三遍。第一遍，看有无错别字，标点符号使用是否正确，用词是否准确，句子是否通顺。对此，既可用符号标示，也可启发批改。如“‘燥’与‘躁’如何区别？”第二遍，看段落、层次是否合理，联系衔接是否妥当，内容是否完整，详略是否得当。在文章相对应的空白处写上或褒或贬的简要评语，即眉批。可以是对精彩词句的赞美，也可以是对谋篇布局的建议，还可以是对立意构思的指点。第三遍，看文章主旨是否明确，主题、内容是否符合题目的要求范围和重点。从大局着眼，以写作要求为准绳，以一分为二的观点评价文章，写好总批。并规定基本格式：提出优点；指出存在的问题或修改建议；建议打分多少；签署批改人姓名。
三、及时反思
学生相互修改作文结束后，作文回到习作者手中，要求学生及时反思。反思形式主要是根据批改同学的正确批注对原文进行修改，还可以对批改同学的修改发表意见。
学生每一次作文相互修改，都是一次很好的思维训练。学生相互修改作文，思维训练的目标非常明确，他们必须思考“为什么这样写”和“怎样改”，他们在批改中必须始终处在不断发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的思维中。他们必须敏锐地发现和准确地选择，必须揣摩作者的立意、谋篇布局、遣词造句。他们的思维一直处于紧张的活动状态，应该说批改一篇作文的过程也就是一个动态创作过程。尤其是作文的总批，其难度不亚于一篇小作文。总批虽短，却有一番艰辛。既要构思立意，又要字斟句酌；既要讲得准，又要写得美。学生为了塑造自己在同学中的“老师”形象，他们下苦功夫，认真揣摩，仔细推敲。实践告诉我们，学生相互修改作文，优化了学生的写作批判思维。
四、发现学生作文中的亮点适时激励
（1）让学生亲自朗读，使其在朗读过程中品尝成功的喜悦，获得写作的自信，并借此激起大多数学生的写作兴趣。
（2）把每次作文中的好词妙句、佳段美文打印出来，装订成册，并取上一个既符合学生特点又富有激励性的名字，以激起学生的成就感和竞争意识。
（3）教师认真修改学生的优秀作文，写上评语，推荐给有关报纸刊物发表。这样既可调动学生的写作积极性，又能激发学生的写作热情。
五、互（自）改作文方法的多种形式
上面的学生互（自）改作文的方法普遍适用于各种作文的批改，但在具体的作文评改实践中，教师可根据不同的作文特点及不同学习阶段的特点对以上评改形式予以灵活变形，即多种形式批改作文，新的评改形式能更好地引发学生互（自）改作文的兴趣。下面试举几例以作阐释：
1.重点式互（自）改作文
平时每次作文训练一般都有侧重点，如“审题立意训练”“剪裁布局训练”“遣词造句训练”“动作描写训练”“心理活动描写训练”“突出中心训练”“观点与材料统一训练”等侧重点训练，教师可指导学生抓住本次作文的训练重点来评改，让学生在单项的写作训练、评改训练中加深印象，以便踏踏实实地达到一练一得的目的。
2.鼓励后进式互（自）改作文
写作水平低者其写作兴趣也低，评改时也往往是心有余而力不足，若不注意其积极性的保护话将会影响批改的整体质量及他们对语文学习的兴趣。为此，每学期可用1~2次作文批改的时间，专门给他们的作文找优点，并写上鼓励性评语（甚至可以适当夸张），让他们享受到成功的喜悦，从而激发他们的写作热情。
3.欣赏式互（自）改作文
教师初选出本次写得较好的学生习作，供学生们作欣赏性评改。由于是本班学生的佳作，避免了书本中范文给人（尤其是中下水平学生）可望而不可即的畏惧感，相反，欣赏这些身边同学的创作可亲又可学，极易让学生们在鉴赏中诱发出跃跃欲试的创作动机，也可使被欣赏的这部分作者充满成就感。
在指导学生互（自）改作文过程中，学生和教师的角色都发生了顺应新课程改革的变化。学生由写作者到评改者的角色转换，真正凸现出学生的主体性地位，也让学生真正在感知与被感知、欣赏与被欣赏中感悟写作。指导学生互（自）改作文过程中，教师的角色更是由课程成绩的裁判者转换为课程学习和发展的激励者，成为学生学习的组织引导者。
总之，学生互（自）改作文，是“自主、合作、探究”学习方式的重要实践，它融听、说、读、批、写于一体，不仅可以训练学生写作思维的批判性、提高学生的写作思维能力，还能提高学生的综合素养。
（作者单位：江西农业大学附属中学）
关键词：互（自）改作文 思维能力 批判性 做法
语言是思维的工具，思维是语言的内核，良好的写作思维能力是写好作文的前提。《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》提出要“在发展语言能力的同时，发展思维能力”。因此语文教师要在作文教学中加强思维训练，以提升学生思维的敏捷性、灵活性、广阔性、深刻性、独立性和批判性等品质，提高初中学生的写作思维能力。
写作思维的批判性是指学生在写作过程中能够敏锐地发现问题，及时地调节思维方向，随时修正自己的错误。写作思维的批判性不仅体现在写作过程中，文章修改更是写作思维批判性的重要体现。
传统的作文修改偏重于教师的精批细改。这种单向性活动，一方面带有相对的主观性，另一方面忽略了学生主体作用的发挥。因此，教师的精批细改往往是“竹篮打水──一场空”，效果不尽如人意。《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》中明确规定，在作文教学中要“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。可見，在写作教学中，我们应该积极引导学生相互修改作文，这将促进我们深刻领会“学生是学习和发展的主体”的教学思想，发展学生的批判性思维品质，提高学生的语文实践能力。
下面简述笔者指导学生互（自）改作文的一些做法。
一、总体要求
1.学会修改符号
教师要让学生学会删除、增补、互易、移调、另行分写、紧接、疑问、错别字、嘉奖和替换等常用的作文修改符号，从而在作文互（自）改中做到符号统一。
2.掌握评分标准
作文互（自）改中教师要根据学生实际和写作目标给出具体的评分标准，以便学生通过作文互（自）改更好地理解训练要求，为“二次作文”打下良好基础。
3.写清眉批、总批
运用一分为二的观点，充分肯定优点，坦诚提出修改意见。眉批主要指出局部优缺点。总批时可以运用多种形式：或书信式，“给某同学的一封短信”；或谈话式，“我对你作文的一点意见”；或画龙点睛式。
二、修改步骤
要求对每篇作文至少看三遍。第一遍，看有无错别字，标点符号使用是否正确，用词是否准确，句子是否通顺。对此，既可用符号标示，也可启发批改。如“‘燥’与‘躁’如何区别？”第二遍，看段落、层次是否合理，联系衔接是否妥当，内容是否完整，详略是否得当。在文章相对应的空白处写上或褒或贬的简要评语，即眉批。可以是对精彩词句的赞美，也可以是对谋篇布局的建议，还可以是对立意构思的指点。第三遍，看文章主旨是否明确，主题、内容是否符合题目的要求范围和重点。从大局着眼，以写作要求为准绳，以一分为二的观点评价文章，写好总批。并规定基本格式：提出优点；指出存在的问题或修改建议；建议打分多少；签署批改人姓名。
三、及时反思
学生相互修改作文结束后，作文回到习作者手中，要求学生及时反思。反思形式主要是根据批改同学的正确批注对原文进行修改，还可以对批改同学的修改发表意见。
学生每一次作文相互修改，都是一次很好的思维训练。学生相互修改作文，思维训练的目标非常明确，他们必须思考“为什么这样写”和“怎样改”，他们在批改中必须始终处在不断发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的思维中。他们必须敏锐地发现和准确地选择，必须揣摩作者的立意、谋篇布局、遣词造句。他们的思维一直处于紧张的活动状态，应该说批改一篇作文的过程也就是一个动态创作过程。尤其是作文的总批，其难度不亚于一篇小作文。总批虽短，却有一番艰辛。既要构思立意，又要字斟句酌；既要讲得准，又要写得美。学生为了塑造自己在同学中的“老师”形象，他们下苦功夫，认真揣摩，仔细推敲。实践告诉我们，学生相互修改作文，优化了学生的写作批判思维。
四、发现学生作文中的亮点适时激励
（1）让学生亲自朗读，使其在朗读过程中品尝成功的喜悦，获得写作的自信，并借此激起大多数学生的写作兴趣。
（2）把每次作文中的好词妙句、佳段美文打印出来，装订成册，并取上一个既符合学生特点又富有激励性的名字，以激起学生的成就感和竞争意识。
（3）教师认真修改学生的优秀作文，写上评语，推荐给有关报纸刊物发表。这样既可调动学生的写作积极性，又能激发学生的写作热情。
五、互（自）改作文方法的多种形式
上面的学生互（自）改作文的方法普遍适用于各种作文的批改，但在具体的作文评改实践中，教师可根据不同的作文特点及不同学习阶段的特点对以上评改形式予以灵活变形，即多种形式批改作文，新的评改形式能更好地引发学生互（自）改作文的兴趣。下面试举几例以作阐释：
1.重点式互（自）改作文
平时每次作文训练一般都有侧重点，如“审题立意训练”“剪裁布局训练”“遣词造句训练”“动作描写训练”“心理活动描写训练”“突出中心训练”“观点与材料统一训练”等侧重点训练，教师可指导学生抓住本次作文的训练重点来评改，让学生在单项的写作训练、评改训练中加深印象，以便踏踏实实地达到一练一得的目的。
2.鼓励后进式互（自）改作文
写作水平低者其写作兴趣也低，评改时也往往是心有余而力不足，若不注意其积极性的保护话将会影响批改的整体质量及他们对语文学习的兴趣。为此，每学期可用1~2次作文批改的时间，专门给他们的作文找优点，并写上鼓励性评语（甚至可以适当夸张），让他们享受到成功的喜悦，从而激发他们的写作热情。
3.欣赏式互（自）改作文
教师初选出本次写得较好的学生习作，供学生们作欣赏性评改。由于是本班学生的佳作，避免了书本中范文给人（尤其是中下水平学生）可望而不可即的畏惧感，相反，欣赏这些身边同学的创作可亲又可学，极易让学生们在鉴赏中诱发出跃跃欲试的创作动机，也可使被欣赏的这部分作者充满成就感。
在指导学生互（自）改作文过程中，学生和教师的角色都发生了顺应新课程改革的变化。学生由写作者到评改者的角色转换，真正凸现出学生的主体性地位，也让学生真正在感知与被感知、欣赏与被欣赏中感悟写作。指导学生互（自）改作文过程中，教师的角色更是由课程成绩的裁判者转换为课程学习和发展的激励者，成为学生学习的组织引导者。
总之，学生互（自）改作文，是“自主、合作、探究”学习方式的重要实践，它融听、说、读、批、写于一体，不仅可以训练学生写作思维的批判性、提高学生的写作思维能力，还能提高学生的综合素养。
（作者单位：江西农业大学附属中学）