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摘 要 绝大多数教师只是“教育的工具”,培养的学生也只是“考试的工具”。作为一个“完整的人”的教师,未必能作到“全面发展”,未必能体验到“教师的幸福”。而作为“天底下最光辉的职业”,我们教师怎样才能成为学生的“精神牧师”。
关键词 教师职业幸福感 教育本真
当前,关注教师的专业发展研究已经成为教育研究中的“显学”,如“知识、能力、学科专长”等技术理性层面的,关注的热点是“学科带头人、特级教师、名教师等”的专业发展历程。而我们有理由怀疑:为数不多的专业成功教师,并不能代表绝大多数中小学教师的职业幸福。绝大多数的农村中小学教师只是“教育的工具”,培养的学生也只能是“考试的工具”。作为一个“完整的人”的教师未必能做到“全面发展”,未必能体验到“教师的幸福”。就此议题我谈几点认识:
教师的职业倦怠是影响教师幸福指数的根本原因。教师职业一般会经历三个时期:职业激情期、职业高原期、职业衰败期。教师的生活经历似乎没有精彩,没有波澜,没有太多令人心驰神往的时刻,几年的教师生涯过去后,青年时的激情随着时光的雕琢渐渐消退,教学工作又是如此地烦琐、枯燥无味,日复一日、年复一年的备课、上课、批改作业,老师们似乎在重复着“昨天的故事”。对教学工作和对学生的爱的温度降得很低,同时对自身的专业发展达不到一定的高度。于是乎,懒于出优课,漠视学习,惰于研究,加上学校管理的事务主义,让教师只能频于应付,厌烦而又碍于行政压力而不敢表达,消极被动,教学不务实,爱生不负责,育人不务理。由于教师职业成就不能张显,教师个性张力大多不足,致使内动力缺乏,没有活力,就像每天正常运转的机器,对学生的生活没有持久的好奇和敏感。而靠惯性,用一个标准和传统的方式处理新鲜的情况,体验和领略职业的愉悦、快乐和满足感,也许会很难达到。许多教师在专业发展上并没有取得多大的成就,更没有获得“体面”(如成为学科带头人、特级教师、名教师等)的成功。而广大教师也许只有看着学生在自己的教育下不断进步,不断成长,才能感到一丝欣慰,体验到一点为人师表的幸福感,但这是短暂的、不持久的。因此关注中小学普通教师的幸福指数,应当成为管理者新的价值取向。
一、唤醒教师的道德灵魂
从事崇高的教师职业,强调为人师者必须先立德。教师是道德的楷模,直接影响学生的精神成长,人格发展,因此教师的自身道德冶炼显得尤为重要。“一个老师,可以影响很多人,不同的老师对人一生的不同影响是有很大差别的。”人活着就是一种境界和心态,教师活的境界和心态的好坏,直接影响教育的情境。“教师不幸福,教育就是空话”,好的教师对教育情境能保持高度的敏感性,对生活保持一份好奇。学校教育生活的宗旨应该是:使人愉悦,增进人的幸福感,帮助增进每个个体生命的全面发展。管理者在以师生为本的理念下着力点和关注点应该是抹去教师心理的阴霾,让教师的心灵充满阳光,让普通的教师阳光起来,成为阳光教师,增进教师的幸福感。
管理者本身是否具备情感人格:友善的态度、客观、公平、公正、宽容、责任与正气、理解和包容等亲和力,是十分至关重要的。管理者的“精神服务”到位了,教师的幸福感就增强了,他们就会在课堂上绽放敬业的激情,在研究中探索学科之美,在阳光下丰富自己的人生,在感恩中回归“师魂”。
二、注射成长的“兴奋剂”
“人无远虑,必有近忧。”一个人成长要取得成就,就必须对自己的人生做以规划,脚踏实地规划自身成长的每个阶段。一个人的人生季节,都会有不同的幸福感教师成长的心路难免遇到痛苦和困惑,遇到心理瘀滞和情绪底谷,产生职业倦怠。应该规避教师的职业倦怠,关注教师的成长历程,适时激励。智慧的管理者会减轻教师的心理压力,让环境宽松,允许教师请情绪假,给教师的心灵放假。不吝啬“名”和“利”乃至“权”,多给教师一些“体面”的成就,搭台、铺路、采光、开窗,让教师心理充满“阳光”,催生活力、动力和“朝气”,保持持久的兴奋和开放的心态。教师只有对自己的生活和职业体验保持了高度的敏感性,幸福指数才能稳定、持久。
三、回归教育的“本真”
教师在教育教学实践中体验到的快乐和满足,最高境界并非是那些“体面”的成功。试想教师把精力全放在课题研究(“伪研究”的多),备战公开课与赛课(多半是“作秀”)以及写所谓的论文(大多是毫无价值的杂糅),而认认真真、踏踏实实地做教育教学却成了“业余事项”。而管理者又希望教育的过程和结果都是可以量化的,于是乎谈教师的教育教学似乎只关注课堂上发生的实实在在的东西,如是否完成了教学目标,学生学到了多少知识点(甚至考点),会做了几道题等等,这些显性的东西往往成了衡量一节好课和一个好教师的标准。这样的教学实践,教师能否体验到快乐和满足呢?不言而喻,这些“伪真”的教育是对教育真谛的亵渎和误解。教师的职业发展已经到了必须寻找“回归之路”的时刻,回归到教育教学的本源上来,才有可能激活教师的智慧。一个合格的普通教师只要他(她)是一个真正的教师,他们都试图用自己的生活体验和积累,去影响学生的精神成长以及人格发展,同时又会反省自身对学生负面的影响。但教师自身素质良莠不齐,德行、修养、价值观、伦理、意识形态各有不同,他们都会自觉不自觉地带入到教育教学实践中,又自觉不自觉地影响学生。教育应追求真善美,由此看来,教师自身“人格”的修炼,回归本真尤为重要。在社会价值观多元化的当今,在夹缝中生存的普通中小学教师,常常面临着痛苦的两难抉择:是屈从于无法抵抗的“伪真”,还是坚持教育的“本真”,这常常是对立和冲突的。现实中,“本真”修炼成“正果”,用心、用整个身心去体验教育生活,领悟教育真谛,熔铸成“丹”的教师为数太少,这时就需要管理者深层次地“介入”。因此,呼唤教师的本真,恢复本真的教育,让学生享受教育,应该是人类社会永远追求的崇高理想。
愿更多的普通教师能成为学生的“精神牧师”,愿更多的普通教师无怨无悔,崇高地思想,快乐地生活,激情地工作。
关键词 教师职业幸福感 教育本真
当前,关注教师的专业发展研究已经成为教育研究中的“显学”,如“知识、能力、学科专长”等技术理性层面的,关注的热点是“学科带头人、特级教师、名教师等”的专业发展历程。而我们有理由怀疑:为数不多的专业成功教师,并不能代表绝大多数中小学教师的职业幸福。绝大多数的农村中小学教师只是“教育的工具”,培养的学生也只能是“考试的工具”。作为一个“完整的人”的教师未必能做到“全面发展”,未必能体验到“教师的幸福”。就此议题我谈几点认识:
教师的职业倦怠是影响教师幸福指数的根本原因。教师职业一般会经历三个时期:职业激情期、职业高原期、职业衰败期。教师的生活经历似乎没有精彩,没有波澜,没有太多令人心驰神往的时刻,几年的教师生涯过去后,青年时的激情随着时光的雕琢渐渐消退,教学工作又是如此地烦琐、枯燥无味,日复一日、年复一年的备课、上课、批改作业,老师们似乎在重复着“昨天的故事”。对教学工作和对学生的爱的温度降得很低,同时对自身的专业发展达不到一定的高度。于是乎,懒于出优课,漠视学习,惰于研究,加上学校管理的事务主义,让教师只能频于应付,厌烦而又碍于行政压力而不敢表达,消极被动,教学不务实,爱生不负责,育人不务理。由于教师职业成就不能张显,教师个性张力大多不足,致使内动力缺乏,没有活力,就像每天正常运转的机器,对学生的生活没有持久的好奇和敏感。而靠惯性,用一个标准和传统的方式处理新鲜的情况,体验和领略职业的愉悦、快乐和满足感,也许会很难达到。许多教师在专业发展上并没有取得多大的成就,更没有获得“体面”(如成为学科带头人、特级教师、名教师等)的成功。而广大教师也许只有看着学生在自己的教育下不断进步,不断成长,才能感到一丝欣慰,体验到一点为人师表的幸福感,但这是短暂的、不持久的。因此关注中小学普通教师的幸福指数,应当成为管理者新的价值取向。
一、唤醒教师的道德灵魂
从事崇高的教师职业,强调为人师者必须先立德。教师是道德的楷模,直接影响学生的精神成长,人格发展,因此教师的自身道德冶炼显得尤为重要。“一个老师,可以影响很多人,不同的老师对人一生的不同影响是有很大差别的。”人活着就是一种境界和心态,教师活的境界和心态的好坏,直接影响教育的情境。“教师不幸福,教育就是空话”,好的教师对教育情境能保持高度的敏感性,对生活保持一份好奇。学校教育生活的宗旨应该是:使人愉悦,增进人的幸福感,帮助增进每个个体生命的全面发展。管理者在以师生为本的理念下着力点和关注点应该是抹去教师心理的阴霾,让教师的心灵充满阳光,让普通的教师阳光起来,成为阳光教师,增进教师的幸福感。
管理者本身是否具备情感人格:友善的态度、客观、公平、公正、宽容、责任与正气、理解和包容等亲和力,是十分至关重要的。管理者的“精神服务”到位了,教师的幸福感就增强了,他们就会在课堂上绽放敬业的激情,在研究中探索学科之美,在阳光下丰富自己的人生,在感恩中回归“师魂”。
二、注射成长的“兴奋剂”
“人无远虑,必有近忧。”一个人成长要取得成就,就必须对自己的人生做以规划,脚踏实地规划自身成长的每个阶段。一个人的人生季节,都会有不同的幸福感教师成长的心路难免遇到痛苦和困惑,遇到心理瘀滞和情绪底谷,产生职业倦怠。应该规避教师的职业倦怠,关注教师的成长历程,适时激励。智慧的管理者会减轻教师的心理压力,让环境宽松,允许教师请情绪假,给教师的心灵放假。不吝啬“名”和“利”乃至“权”,多给教师一些“体面”的成就,搭台、铺路、采光、开窗,让教师心理充满“阳光”,催生活力、动力和“朝气”,保持持久的兴奋和开放的心态。教师只有对自己的生活和职业体验保持了高度的敏感性,幸福指数才能稳定、持久。
三、回归教育的“本真”
教师在教育教学实践中体验到的快乐和满足,最高境界并非是那些“体面”的成功。试想教师把精力全放在课题研究(“伪研究”的多),备战公开课与赛课(多半是“作秀”)以及写所谓的论文(大多是毫无价值的杂糅),而认认真真、踏踏实实地做教育教学却成了“业余事项”。而管理者又希望教育的过程和结果都是可以量化的,于是乎谈教师的教育教学似乎只关注课堂上发生的实实在在的东西,如是否完成了教学目标,学生学到了多少知识点(甚至考点),会做了几道题等等,这些显性的东西往往成了衡量一节好课和一个好教师的标准。这样的教学实践,教师能否体验到快乐和满足呢?不言而喻,这些“伪真”的教育是对教育真谛的亵渎和误解。教师的职业发展已经到了必须寻找“回归之路”的时刻,回归到教育教学的本源上来,才有可能激活教师的智慧。一个合格的普通教师只要他(她)是一个真正的教师,他们都试图用自己的生活体验和积累,去影响学生的精神成长以及人格发展,同时又会反省自身对学生负面的影响。但教师自身素质良莠不齐,德行、修养、价值观、伦理、意识形态各有不同,他们都会自觉不自觉地带入到教育教学实践中,又自觉不自觉地影响学生。教育应追求真善美,由此看来,教师自身“人格”的修炼,回归本真尤为重要。在社会价值观多元化的当今,在夹缝中生存的普通中小学教师,常常面临着痛苦的两难抉择:是屈从于无法抵抗的“伪真”,还是坚持教育的“本真”,这常常是对立和冲突的。现实中,“本真”修炼成“正果”,用心、用整个身心去体验教育生活,领悟教育真谛,熔铸成“丹”的教师为数太少,这时就需要管理者深层次地“介入”。因此,呼唤教师的本真,恢复本真的教育,让学生享受教育,应该是人类社会永远追求的崇高理想。
愿更多的普通教师能成为学生的“精神牧师”,愿更多的普通教师无怨无悔,崇高地思想,快乐地生活,激情地工作。