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“梯次式动态目标管理评价”最核心的思想是实事求是、与时俱进，以人为本、科学发展。贫困地区可用，发达地区也可用。
“梯次式动态目标管理评价”不仅是一种模式，更是一种思想。在它的指引下，每个人的智慧被激活了，积极性被调动起来了；追求卓越已然成为蓝田教育人的时尚。
评5个三好学生，满足了5个学生和家庭的愿望；让每个层面的学生都有获奖的可能，则满足了所有学生及其家庭的愿望。
一个班50个娃，如果在“第一”和“第五十”的位子上，总有10个、20个娃在轮流坐，那将是怎样可喜的局面啊！
蓝田的教育是贫穷的，安村中学的实验楼里边是空的，史家寨初中的路面还没有硬化，红门寺学校的老师上课粉笔都是数着根儿在用，即使条件很好的北关小学，老师的年终奖最高的也不会超过200元。全县12万学生6000余教师，长期以来学校的公用教育经费仅靠杂费维持。
蓝田的教育又是富有的，操场因学生朗朗的读书声而不再空旷，教室因老师火热的激情而不再简陋，校园因园丁的辛勤而不再寂寥。每个学校迎风招展的鲜艳的红旗，在向人们昭示着生命的活力和蓝田教育人昂扬的拼搏精神。
有人说，蓝田教育的深刻变化是从2002年发生的，因为那一年，全县开始实行“梯次式动态目标管理评价”，有了它，这个过去每年都在西安7区6县中坐最后“老大”座位的落后县，一年一个台阶，现在已经坐在了第九的“椅子”上。
也有人说，坐哪把椅子并不重要，重要的是，从那一年起，每位老师，每名学生开始有了自信，有了奋斗目标，用教育局长田征的话说，就是有了做人的精神。
的确，人可以没有钱物，没有地位，没有权势，但不能没有精神，没有进取心。田征因有了这种精神，用他20年的实践，构筑起了“梯次式动态目标管理评价”体系；教育管理者们有了这种精神，过去忙，现在“闲”了；教师们有了这种精神，昔日乱，今朝“治”了；学生有了这种精神，以前厌，现今“爱”了。
管理者篇
“贫困制约发展”。可田征却不这样认为：新中国初期，不就一穷二白吗？但在“17年”中表现出的创造力让世界都为之惊奇；白村中学当年不就是“年年糊窗户，夜夜卸灯泡”以防寒防盗吗？但教学成绩20年一直保持全县第一。
关键是人的问题！首先要解决管理者的思想认识。
田征用20年的实践，构筑了“梯次式动态目标管理评价”体系，先解决了自己的认识，并提出了切实可行的操作模式。随之，在全县组织了120余人的调研队伍，历时一个月，把每一所学校，每一个教学点的“家底”摸了一遍。接着，要求教育管理者全面接受新技术培训，管理理论和计算机年年要考试。考试不合格，待岗学习。
考试只是手段。人人思进，不进则退，退则让位的局面形成了。这才是目的。
有了忧患意识，各个学校又有了结合实际定出的纵、横奋斗目标，管理者的思想一下子集中到了教育教学管理评价上来。
李正彦是城关中学校长。过去他很“头大”。为什么？全校170名教师，单是年终奖的发放都理不平整，谁好谁坏，各有各的理。实施了“梯次式动态目标管理评价”后，简单了。每一名教师都考核，考核内容涉及十几个方面，每一个方面都由考核小组成员详细记录，年终小分、总分列表上墙，谁优谁劣一目了然。列前面的老师，奖；列末尾的老师待岗学习，自感能胜任工作时再申请上岗，考核合格再落实岗位。公说公有理婆说婆有理的现象消失了。李校长被解放了。
北关小学和县教育局一墙之隔，一到评优晋级的时候，老师会踩烂教育局的门槛。赵润学校长则关手机，离学校，躲领导。评优晋级是和工资待遇直接挂钩的，一年名额就那么几个，谁不想往里面挤？他受不了这份“热闹”。
2003年开始，他不用躲了。在“梯次式动态目标管理评价”理论指导下，校委会把教师分作三个层次，分别从28个方面提出了目标，对校领导层和后勤，也把校内情况和校外情况进行比较，制订了详细的考核办法。整体上实行过程评价，结果张榜，年终检查兑现。学校一下子“安静”了。“有关系的托人说情不灵了，没关系的也不用怕被挤掉而愁眉不展了。局里给几个指标，就在榜上从上往下数几个。你说我还躲什么？平时的工作情况都在墙上贴着呢，每个人都知道自己坐第几把交椅。”
管理者从冗务中解脱出来，看似闲了，实际并不比以前轻松。各个学校都在向前迈进，学校工作上不去，自己就得让贤。他们要去钻研教育教学了，去忙自己的理论提升和管理制度完善了，去解决老师们工作、学习中的问题了。用史家寨中学副校长张耀东的话说，“梯次式动态目标管理评价”不仅是一种模式，更是一种思想，在它的引导激发下，每个人的智慧被激活了，积极性被调动起来了，不想往前赶都不行了。
教师篇
尧山中学的老师集体郁闷过。教学成绩差的，总是在抱怨：我们就是再努力，也挤不进前几名；教学成绩好的，也总是拿不上奖：有的科目拖了后腿，总成绩上不去啊。于是大家集体“歇菜”。关键时刻，白玉稳被调任尧山当校长。为什么调他？田征这样解释：白玉稳有思想，有魄力。更重要的是他对“梯次式动态目标管理评价”理论理解得透，把握得准。他在史家寨推行“梯次式动态目标管理评价”就卓有成效，在这儿也保准行！
白玉稳到尧山后，先摸底，依据实际情况，就近组类，把老师分成初发展型、发展型、优先发展型三类。初发展型老师只要求其尽快适应教学，做好教学各环节的基本工作；发展型老师要在3－5年内成为骨干教师；优先发展型教师则要向教研型、学者型方向努力。各型老师的教学任务和目标也相应不同。不管哪类教师，一年内只要有明显进步者就奖励。
这下，老师们的干劲儿上来了。年级组的同志想方设法共同提高，教研组的老师齐心合力相互提携。三年之后，尧山中学从全县第27名上升至第13名，英语单科的中考成绩更是跃升到了第5位；过去，学生没有一个人获过县级以上的奖励，现在，在市县各类学科竞赛中，有近百人得到了奖励；学校也历史性地站在了县里年终的表彰大会领奖台上。
看到收获，尧山的老师们笑了：我们从“梯次式动态目标管理评价”受益了！
白玉稳笑了：“梯次式动态目标管理评价”最核心的思想是唯物唯人、认同差异，最近组类、按类定标，立体比较、动态要求，层次推进、激励超越，关注个性、共性发展。史家寨初中可用，尧山中学也可用；贫困地区可用，发达地区也可用。尧山中学会继续受益！
“受益说”对年轻老师来说，体会最为深刻。
城关中学有名女教师叫王怡君，大学毕业才三年。她聪慧好学，积极用功。刚到学校，给她分了一个普通班，做班主任。带了两年后，这个班变了，纪律出奇得好，班风、集体荣辱意识、学习成绩均整体提高。更难得的是，每位到这个班上课的老师，都能感受到浓浓的师生情谊和昂扬的学习氛围。2006年，经过综合考核，王怡君被评为优秀教师。别小看这个荣誉，它不仅是她努力践行“梯次式动态目标管理评价”的结果，更体现了“梯次式动态目标管理评价”要推崇的一种评价理念。因为放在过去，青年教师没个5年8年的磨练，过公开课、示范课关都难，更别提想登上领奖台了。实行“梯次式动态目标管理评价”后，在基本目标、道德标准要求、业绩效果赋分等方面，青年教师和中青年教师的系数是不一样的，这意味着老中青教师可以在同一个平台上竞争了。“权威”、“资历”等获奖的必需条件被淡化了。李存虎老师是省特级教师，年级组和数学组带头人，初出茅庐的王怡君和他同样拿到了优秀奖。一老一少并肩领奖的场面，温暖着老教师们的心，更激励出年轻教师们的斗志。“学校更看重我在教学中表现出来的积极探索勇气和不畏困难的精神，这并不说明我在教学和师德等方面已经和李老师齐肩了。”
也正是这样的平台和激励，青年教师王涛成为了全县的名师，贺玺儒迈进了学校管理者队列，李武刚成长为全国教师技能大赛蓝田县唯一的参赛代表，姚涛被树立为全县的教学标兵，侯宏创办了别出心裁的《碎石》周报……
“梯次式动态目标管理评价”实施后，各个学校都对老师做了分类，不同类的老师有不同的目标任务。但老师们在完成各自任务的同时，又交叉结对子，老少成师徒，团结协作。他们比成绩，比作风，学技能，学师德，相互激励，相互促进，教研风气日渐浓郁。在新评价体系的“追赶”下，教师普遍感觉到了进步的迫切。
田慧意老师，快退休了赶上了“梯次式动态目标管理评价”的实行。因为“梯次式动态目标管理评价”是从纵、横、目标向三个维度评价进步程度，实际上是对老师提出了更高的要求。比如其中一项就是要求老师懂电脑操作。开始有人劝田老师：电脑不是容易玩儿的，快退休了，你将就个一年半载完事大吉。田老师却抱着试试看的心态，拿起了陌生的鼠标，在青年教师的帮助下，一天，两天……一个月过去了，她做出了简单的幻灯片，拿到课堂上一放，大受学生欢迎。那堂课上得前所未有的轻松。这下她放不下鼠标了，每天晚上，吃完饭就往微机房跑。
史家寨初中只有60余台电脑。过去大多数时候是给学生普及电脑知识时用一下，老师很少摸它们。现在，从白天到晚上，每台机子前都围着人：学生3人一组去上网校，老师则是用它们备课、做课件。老教师则常常缠着磨着青年教师，要他们教自己技术，他们也要享受新技术带来的甜头呢。“以前没接触过这东西，我畏难，也怕人笑话。现在觉得啊，不学习就跟不上形势了。”48岁的费炳章老师说。
白村中学一老师带的学生英语成绩比往年低了几分，虽然不会对年终总评带来太大影响，领导也没有责怪她一句，但她却哭了几个晚上。一位老师休完产假，回校一看，向领导递交了申请：我要参加培训。为什么？这几个月我落后了，得补回丢失的知识。张佳新老师已经是初三多年的把关教师了，但他主动要求下到初二，因为初二用的是新教材，早接触一年，就多一年熟悉掌握新教材的时间。
当上进的的冲动发自内心深处的时候，还有什么东西可以阻挡前进的步伐呢？有人和田征开玩笑：你整垮了蓝田两个行业。田征问：哪两个？回答：麻将业、洗脚业。田征哑然。这个玩笑偏激了些，但纵观蓝田教育界，讲是非的少了，抱怨物质条件差的没了，代之而起的是教风、学风、校风、作风的焕然一新。这是不争的事实，也是“梯次式动态目标管理评价”带来的又一个深刻的转变。
在“梯次式动态目标管理评价”实践中，老师们把更多的工夫用在了班级管理上。
韩杰是初二（3）班的班主任。虽然同级班是用“拐线板”的方式分出来的，但一个班60多个学生，情况依然千差万别。这个事情才处理完，另外的事情又冒出来了。刚毕业的她压力很大。“梯次式动态目标管理评价”施行后，依据其“实事求是，就近组类，按类定标”思想的指引，她豁然开朗，很快找到了解决问题的办法，那就是：依照学生的道德品质、习惯兴趣、学习成绩等，把学生分作A、B、C三个层次，施以不同的教育方法。A类学生，自制力强，能自主学习，就要求他们开阔眼界，走向社会，寻求拓展；B类学生能认真听讲，按时完成作业，但学习方法比较呆板，偶尔有懒惰思想，就要求他们以A类学生为目标，发展求异思维，慢慢学会举一反三，逐步培养其积极参与班集体事务的意识；C类学生学习主动性差，有较强的厌学思想，对任何事物都漠不关心，自卑感强烈，就只要求他们完成简单能做的作业，从品德、劳动、个性上找其长处，鼓励他们树理信心，培养兴趣，渐渐走向自信。
C类学生占少数，但他们比较特殊，需要班主任和任课老师更多的关爱。韩杰通过家访、调查、和学生促膝谈心等多种方法，一个一个摸清了他们问题产生的根源，于是对症下药，课堂上鼓励他们的闪光点，多给他们发言的机会，在学习上给他们找伙伴，讲方法，在情感上接近他们，和他们交朋友。这类孩子逐步和其他学生融为一体了。A类学生虽然也是少数，但他们中有的比较孤傲，有的比较偏执，如引导不好，也会误入歧途，她就有意在他们得意的时候给泼点凉水，或是在不经意间给他们一次小小的“教训”。
B类学生居多，其中又可以再细化，一样分而教之。
学期末，设置进步奖、优秀奖、特长奖等奖项，对各方面表现突出的学生分别予以奖励。
经过努力，她的班学生自信了，集体荣誉感强了，凝聚力大了，乱糟糟的局面改观了。“过去看后进的学生，心里急，恨铁不成钢。现在我知道自己错了。每个孩子都是自己的宝贝，他们身上都具有独特之处，像璞玉一样，需要耐心的雕琢，爱心的呵护，就能成为一块块美玉。”
其实，像韩杰这样做的老师不在少数。绝大多数班主任，从“梯次式动态目标管理评价”中获得了营养，并在实践中创造出了适合自己的管理、激励学生的方法：杨小宁老师在分类管理学生的基础上，又融入了丰富多彩的活动，以促进学生的全面发展；瞿民乾老师把分类管理和名人志士的故事结合起来，激发学生的自强自信；王磊老师以分类管理为纲，以学生个性展示为目，组建起了家-校-师联动教育网络；张芙蓉老师把类的管理与学生个体尊严教育组合在一起；三里镇中心小学的老师把类的管理和争夺小红旗、红五星擂台赛整合到了一起……
班务管理内涵和方式的改变，也引发了学生及教师工作总体评价的进一步人性化。
过去的评价，高考、中考、会考成绩是唯一的标准。现在，评价一名教师，不仅看教学成绩，还要看师德、看教学态度方法、看所带学生成长状况、看全体学生的总体进步，有的学校把教师评价扩展到了28个方面；评价一名学生，成绩固然重要，但更看重学生优良品质的形成、良好习惯的养成、正确人生观的树立、和同学融洽关系的建立、团结协作精神的培养等等。从教育局到学校，都设立了进步奖，以鼓励在各个层面上获得显著进步的个人和集体，有的学校还设立了拾金不昧奖、特长奖等，以表扬学习成绩之外的优良做法。在安村中学，学校领导向记者透露，他们计划用多种多样的单项奖取代“三好学生”奖，用以激发各个层面的学生共同进步，因为，“有些学生单单从成绩看，永远也排不进前5名。但一个学生代表着一个家庭的幸福。一个班奖励5个三好学生，只能激励他们这个层面的学生，满足5个家庭的愿望；如果让每个学生都有可能获奖，就可能满足每个家庭的愿望，激发每个学生的上进心。”
以“考”做标准，用“分”定生死的现象一去不复返了。
经过三年的实践，“梯次式动态目标管理评价”体系已经渗透到了课程教学。
不妨摘录一段汪丽老师的作文教学过程：
我首先对学生进行了“星级”分类，作文基础差的为“一星级”，对待办法是“低起点，补台阶，扶着走，多鼓励”；中等的为“二星级”，对待方法是“慢变化，多练习，小步走，重反馈”；基本功扎实的为“三星级”，对待办法是“小综合，多变化，主动走，促能力”。
在写前，采用小组探究合作，4人为一组，以“一三星二二星一一星”搭配结构，先组内讨论怎么写，以达到优势互补，组内异质，相互引导，互相触动之效果。
写作中，对“三星级”的学生，我只要求打腹稿，提纲可列可不列，当堂完成。我重点指导他们怎么写得生动，写出创意；对“二星级”的学生，要求列出提纲，打好腹稿，当天完成。我重点指导他们写得具体，写出真情实感；对“一星级”学生，要求列出提纲，打好草稿，认真誊写在作文本上，一周内完成。重点指导他们写得通顺连贯，形成良好的作文习惯。这样，各类学生都可以完成作文了。
改评作文时，第一阶段教给学生方法，以自己批改的作文作范例。第二阶段学生交换修改，给所修改的作文下评语。三星级学生改二星级的，二星级改一星级的，一星级改三星级的。这样，每个学生在看别人的作文时，也在自觉不自觉地和自己的作文在作比较，劳动成果又被别人认同，心理得到满足，协作激情逐渐高涨。
改完后，我让学生把原稿和修改稿认真抄好，装订成册，供同学们传阅。同时组织作文、修改评比活动，班级的评比栏“夺星擂台”以小组为单位，组与组之间竞赛，组内佳作多，就可得一颗星。组员进步快，也可得一颗星。这样所有学生都能享受到成功的乐趣。由此产生的内趋力促使学生尽力写好、改好每一次作文。
我的评价贯穿在整个过程之中。对一颗星的同学，只要有一点闪光的地方就及时给予奖励，帮助他们纠正错别字，端正书写态度，把句子写通顺。如果在别人指导下能自觉修改，我会给打上更高的层次，给一张“笑脸”或奖一颗星。以树立他们的习作信心，积极地“跳一跳摘桃子“。对二颗星和三颗星的同学，则帮助他们锤炼语言，鼓励有自己的表达方式和独特的感受。每次习作后，我都会设立好多最佳奖，如：最佳开头奖，最佳结尾奖，最佳细节奖，最佳字体奖，最佳构思奖，最佳态度奖，最佳体验奖等。在合作小组间设立进步奖、合作奖等，
让学生感到，“跳一跳能摘到桃子“。之后，我会引导学生把自己的习作拿回家，
让家长给出评语，并在学期末能为孩子总结出变化的情况。或者和其他优秀的作文作出比较。
经过一段时间以后，学生达到了我所定的目标，就重新调整星级、标准。
汪丽老师的作文教学，是很多教师在学科教学中对“梯次式动态目标管理评价”体系的实践代表。一大批老师因此学科成绩大幅度提高。
学生篇
学生是“梯次式动态目标管理评价”的最大受益者。
让我们看两个真实的故事：
“我给自己定的工作目标是上好每一节课，带好每一个班，教好每一个学生。有位同学叫杨展，一二年级时经常和社会上一些闲人来往，多次打群架。上三年级后，我当他的班主任。他又打架了，经过我的批评教育，他写了保证书，决心很大，表示不再与闲人交往，不再打架。如果再犯，愿自动退学。可是没过多久，第二次打架发生了，他也没到学校来。我觉得如果这样使一个学生辍学，是我教育的失败！于是在班会上我向同学们说：‘杨展同学没有遵守不再打架的诺言，但他遵守了自动退学的诺言，现在他不来了。大家看，我们该怎么处理这件事呢？’同学们议论纷纷。有的说给班级抹黑了，不来了算了；有的说他打架是别人教唆的，应该原谅，意见不一。我问：‘杨展在校外最爱接触什么人？’同学们说： ‘闲人。’我又问：‘大家想想，如果他不上学了，他以后怎么发展呢？’同学们沉思起来。后来我们终于统一了认识应该将杨展叫回学校，并且由课代表组成一个帮助他学习的小组，促使他学习进步。当天下午，我便和同学们亲自将杨展叫回学校，向他表明：老师和同学都原谅他，只希望这是最后一次。事后，大家没有歧视他，都主动帮助他，他有了新朋友，不再与闲人来往了，直到毕业没打过架。班干部轮换到他时，他表现出了很不平常的组织能力。我们的工作就是这样，常常是和社会阴暗势力作着人才的争夺战。在我们的心目中，永远没有教不好的孩子。
“我的一个学生樊焕军的父亲，因车祸突然离世。樊焕军的母亲本来就有精神病，这下更严重了，一天四处乱跑。樊焕军一下子陷入困境，背起了沉重的家庭包袱。我了解情况后，及时向樊焕军做思想工作，让他坚强一些，并号召我班同学献爱心。在我的带动下，我班向樊焕军同学捐献了180多元钱和不少学习用具。我还联系学校，免去了他的一切杂费。双休日，我又抽时间率领同学去帮助他做一些家务劳动，如割庄稼，给地里拉粪等，终于使该同学完成了义务教育。毕业后不久，该同学找我，说想买一辆小三轮车，希望我能帮他贷两千元钱。我欣然答应了。现在，当我每每在路上遇见他驾着三轮车，日渐成熟的样子，我心中感到无限欣慰。每个学生的每一点进步和成功，都令我为之激动和自豪。”
这是发生在鲁英武老师和他的学生间的故事，杨展和樊焕军是被鲁老师分在C类的学生。蓝田县有多少学生正享受着像鲁老师这样精心的呵护？在这样的呵护下，学生又怎能不茁壮成长？
在三里镇中心小学，记者看到了一沓表格，是C类学生培养记录表。每张表上分别记有一名学生的近期表现情况，教育内容安排，教育方法设计等。这些似乎并不重要，重要的是表的左栏标示的时间：12月1日-12月29日。原来，三里镇中心小学把这些学生的培养时间用一个一个的“月”而非“学期”作单位，每个月都有详细的教育安排，其落实情况由校领导小组每月定期检查核实！
记者问：“这样做，老师不觉得烦琐，不觉得累吗？” 陈娟妮校长眉头一皱：“假如他们恰巧是自己的孩子呢？”
这所学校有个孩子叫小凯，是个智障儿。9岁的时候，连自己的名字也写不出来，考试只会满卷子划“×”。以前很少有人过多注意过他。“梯次式动态目标管理评价”实施后，老师们的意识观念转变了，小凯成为大家关注的对象。老师为他制订了详尽的教育计划，并教育同学们要帮小凯养成讲卫生、爱护公物、不浪费一滴水的好习惯。一年的时间过去了，小凯的自卑感没有了，快乐了。小朋友和他结伙伴，教他学拼音、写字，和他买东西时教他简单的加减法。现在，小凯不仅会写自己的名字，还能写好多小朋友的名字。他的父母对此感激不已。
“人文关怀谁都会说，大道理、大口号谁都会喊，但把教育春风化雨地融入到现实教育中去，真正做到打动人心，让每一个孩子都爱学校、爱学习，让每一个孩子都有上进的要求，让每一个孩子都健康成长，这才是真正的教育！” 陈娟妮校长神色严肃。
“一个班50个娃，在第1和第50的位置上，有10 个20个学生在轮流坐，让不同层次的学生都得到锻炼，各得其所，各尽其能，各扬所长，各成其材。这将是怎样可喜的一种局面啊！”田征说。
让每个学生都动起来，这就是蓝田县教育整体水平迅速提高的奥秘。
采访蓝田县委王新法书记时，王书记说：“建设和谐社会，就是要发挥每个人的作用，使他们主动、积极地为社会贡献力量，这需要科学的制度，更需要精神的力量。教育工作也应该这样，追求卓越，共建和谐。”让每一名管理者都主动起来，让每一位教师都追求超越，让每一个学生都积极向前赶，蓝田县通过实施“梯次式动态目标管理评价”，这个效果达到了。
责任编辑 丁洪刚
“梯次式动态目标管理评价”不仅是一种模式，更是一种思想。在它的指引下，每个人的智慧被激活了，积极性被调动起来了；追求卓越已然成为蓝田教育人的时尚。
评5个三好学生，满足了5个学生和家庭的愿望；让每个层面的学生都有获奖的可能，则满足了所有学生及其家庭的愿望。
一个班50个娃，如果在“第一”和“第五十”的位子上，总有10个、20个娃在轮流坐，那将是怎样可喜的局面啊！
蓝田的教育是贫穷的，安村中学的实验楼里边是空的，史家寨初中的路面还没有硬化，红门寺学校的老师上课粉笔都是数着根儿在用，即使条件很好的北关小学，老师的年终奖最高的也不会超过200元。全县12万学生6000余教师，长期以来学校的公用教育经费仅靠杂费维持。
蓝田的教育又是富有的，操场因学生朗朗的读书声而不再空旷，教室因老师火热的激情而不再简陋，校园因园丁的辛勤而不再寂寥。每个学校迎风招展的鲜艳的红旗，在向人们昭示着生命的活力和蓝田教育人昂扬的拼搏精神。
有人说，蓝田教育的深刻变化是从2002年发生的，因为那一年，全县开始实行“梯次式动态目标管理评价”，有了它，这个过去每年都在西安7区6县中坐最后“老大”座位的落后县，一年一个台阶，现在已经坐在了第九的“椅子”上。
也有人说，坐哪把椅子并不重要，重要的是，从那一年起，每位老师，每名学生开始有了自信，有了奋斗目标，用教育局长田征的话说，就是有了做人的精神。
的确，人可以没有钱物，没有地位，没有权势，但不能没有精神，没有进取心。田征因有了这种精神，用他20年的实践，构筑起了“梯次式动态目标管理评价”体系；教育管理者们有了这种精神，过去忙，现在“闲”了；教师们有了这种精神，昔日乱，今朝“治”了；学生有了这种精神，以前厌，现今“爱”了。
管理者篇
“贫困制约发展”。可田征却不这样认为：新中国初期，不就一穷二白吗？但在“17年”中表现出的创造力让世界都为之惊奇；白村中学当年不就是“年年糊窗户，夜夜卸灯泡”以防寒防盗吗？但教学成绩20年一直保持全县第一。
关键是人的问题！首先要解决管理者的思想认识。
田征用20年的实践，构筑了“梯次式动态目标管理评价”体系，先解决了自己的认识，并提出了切实可行的操作模式。随之，在全县组织了120余人的调研队伍，历时一个月，把每一所学校，每一个教学点的“家底”摸了一遍。接着，要求教育管理者全面接受新技术培训，管理理论和计算机年年要考试。考试不合格，待岗学习。
考试只是手段。人人思进，不进则退，退则让位的局面形成了。这才是目的。
有了忧患意识，各个学校又有了结合实际定出的纵、横奋斗目标，管理者的思想一下子集中到了教育教学管理评价上来。
李正彦是城关中学校长。过去他很“头大”。为什么？全校170名教师，单是年终奖的发放都理不平整，谁好谁坏，各有各的理。实施了“梯次式动态目标管理评价”后，简单了。每一名教师都考核，考核内容涉及十几个方面，每一个方面都由考核小组成员详细记录，年终小分、总分列表上墙，谁优谁劣一目了然。列前面的老师，奖；列末尾的老师待岗学习，自感能胜任工作时再申请上岗，考核合格再落实岗位。公说公有理婆说婆有理的现象消失了。李校长被解放了。
北关小学和县教育局一墙之隔，一到评优晋级的时候，老师会踩烂教育局的门槛。赵润学校长则关手机，离学校，躲领导。评优晋级是和工资待遇直接挂钩的，一年名额就那么几个，谁不想往里面挤？他受不了这份“热闹”。
2003年开始，他不用躲了。在“梯次式动态目标管理评价”理论指导下，校委会把教师分作三个层次，分别从28个方面提出了目标，对校领导层和后勤，也把校内情况和校外情况进行比较，制订了详细的考核办法。整体上实行过程评价，结果张榜，年终检查兑现。学校一下子“安静”了。“有关系的托人说情不灵了，没关系的也不用怕被挤掉而愁眉不展了。局里给几个指标，就在榜上从上往下数几个。你说我还躲什么？平时的工作情况都在墙上贴着呢，每个人都知道自己坐第几把交椅。”
管理者从冗务中解脱出来，看似闲了，实际并不比以前轻松。各个学校都在向前迈进，学校工作上不去，自己就得让贤。他们要去钻研教育教学了，去忙自己的理论提升和管理制度完善了，去解决老师们工作、学习中的问题了。用史家寨中学副校长张耀东的话说，“梯次式动态目标管理评价”不仅是一种模式，更是一种思想，在它的引导激发下，每个人的智慧被激活了，积极性被调动起来了，不想往前赶都不行了。
教师篇
尧山中学的老师集体郁闷过。教学成绩差的，总是在抱怨：我们就是再努力，也挤不进前几名；教学成绩好的，也总是拿不上奖：有的科目拖了后腿，总成绩上不去啊。于是大家集体“歇菜”。关键时刻，白玉稳被调任尧山当校长。为什么调他？田征这样解释：白玉稳有思想，有魄力。更重要的是他对“梯次式动态目标管理评价”理论理解得透，把握得准。他在史家寨推行“梯次式动态目标管理评价”就卓有成效，在这儿也保准行！
白玉稳到尧山后，先摸底，依据实际情况，就近组类，把老师分成初发展型、发展型、优先发展型三类。初发展型老师只要求其尽快适应教学，做好教学各环节的基本工作；发展型老师要在3－5年内成为骨干教师；优先发展型教师则要向教研型、学者型方向努力。各型老师的教学任务和目标也相应不同。不管哪类教师，一年内只要有明显进步者就奖励。
这下，老师们的干劲儿上来了。年级组的同志想方设法共同提高，教研组的老师齐心合力相互提携。三年之后，尧山中学从全县第27名上升至第13名，英语单科的中考成绩更是跃升到了第5位；过去，学生没有一个人获过县级以上的奖励，现在，在市县各类学科竞赛中，有近百人得到了奖励；学校也历史性地站在了县里年终的表彰大会领奖台上。
看到收获，尧山的老师们笑了：我们从“梯次式动态目标管理评价”受益了！
白玉稳笑了：“梯次式动态目标管理评价”最核心的思想是唯物唯人、认同差异，最近组类、按类定标，立体比较、动态要求，层次推进、激励超越，关注个性、共性发展。史家寨初中可用，尧山中学也可用；贫困地区可用，发达地区也可用。尧山中学会继续受益！
“受益说”对年轻老师来说，体会最为深刻。
城关中学有名女教师叫王怡君，大学毕业才三年。她聪慧好学，积极用功。刚到学校，给她分了一个普通班，做班主任。带了两年后，这个班变了，纪律出奇得好，班风、集体荣辱意识、学习成绩均整体提高。更难得的是，每位到这个班上课的老师，都能感受到浓浓的师生情谊和昂扬的学习氛围。2006年，经过综合考核，王怡君被评为优秀教师。别小看这个荣誉，它不仅是她努力践行“梯次式动态目标管理评价”的结果，更体现了“梯次式动态目标管理评价”要推崇的一种评价理念。因为放在过去，青年教师没个5年8年的磨练，过公开课、示范课关都难，更别提想登上领奖台了。实行“梯次式动态目标管理评价”后，在基本目标、道德标准要求、业绩效果赋分等方面，青年教师和中青年教师的系数是不一样的，这意味着老中青教师可以在同一个平台上竞争了。“权威”、“资历”等获奖的必需条件被淡化了。李存虎老师是省特级教师，年级组和数学组带头人，初出茅庐的王怡君和他同样拿到了优秀奖。一老一少并肩领奖的场面，温暖着老教师们的心，更激励出年轻教师们的斗志。“学校更看重我在教学中表现出来的积极探索勇气和不畏困难的精神，这并不说明我在教学和师德等方面已经和李老师齐肩了。”
也正是这样的平台和激励，青年教师王涛成为了全县的名师，贺玺儒迈进了学校管理者队列，李武刚成长为全国教师技能大赛蓝田县唯一的参赛代表，姚涛被树立为全县的教学标兵，侯宏创办了别出心裁的《碎石》周报……
“梯次式动态目标管理评价”实施后，各个学校都对老师做了分类，不同类的老师有不同的目标任务。但老师们在完成各自任务的同时，又交叉结对子，老少成师徒，团结协作。他们比成绩，比作风，学技能，学师德，相互激励，相互促进，教研风气日渐浓郁。在新评价体系的“追赶”下，教师普遍感觉到了进步的迫切。
田慧意老师，快退休了赶上了“梯次式动态目标管理评价”的实行。因为“梯次式动态目标管理评价”是从纵、横、目标向三个维度评价进步程度，实际上是对老师提出了更高的要求。比如其中一项就是要求老师懂电脑操作。开始有人劝田老师：电脑不是容易玩儿的，快退休了，你将就个一年半载完事大吉。田老师却抱着试试看的心态，拿起了陌生的鼠标，在青年教师的帮助下，一天，两天……一个月过去了，她做出了简单的幻灯片，拿到课堂上一放，大受学生欢迎。那堂课上得前所未有的轻松。这下她放不下鼠标了，每天晚上，吃完饭就往微机房跑。
史家寨初中只有60余台电脑。过去大多数时候是给学生普及电脑知识时用一下，老师很少摸它们。现在，从白天到晚上，每台机子前都围着人：学生3人一组去上网校，老师则是用它们备课、做课件。老教师则常常缠着磨着青年教师，要他们教自己技术，他们也要享受新技术带来的甜头呢。“以前没接触过这东西，我畏难，也怕人笑话。现在觉得啊，不学习就跟不上形势了。”48岁的费炳章老师说。
白村中学一老师带的学生英语成绩比往年低了几分，虽然不会对年终总评带来太大影响，领导也没有责怪她一句，但她却哭了几个晚上。一位老师休完产假，回校一看，向领导递交了申请：我要参加培训。为什么？这几个月我落后了，得补回丢失的知识。张佳新老师已经是初三多年的把关教师了，但他主动要求下到初二，因为初二用的是新教材，早接触一年，就多一年熟悉掌握新教材的时间。
当上进的的冲动发自内心深处的时候，还有什么东西可以阻挡前进的步伐呢？有人和田征开玩笑：你整垮了蓝田两个行业。田征问：哪两个？回答：麻将业、洗脚业。田征哑然。这个玩笑偏激了些，但纵观蓝田教育界，讲是非的少了，抱怨物质条件差的没了，代之而起的是教风、学风、校风、作风的焕然一新。这是不争的事实，也是“梯次式动态目标管理评价”带来的又一个深刻的转变。
在“梯次式动态目标管理评价”实践中，老师们把更多的工夫用在了班级管理上。
韩杰是初二（3）班的班主任。虽然同级班是用“拐线板”的方式分出来的，但一个班60多个学生，情况依然千差万别。这个事情才处理完，另外的事情又冒出来了。刚毕业的她压力很大。“梯次式动态目标管理评价”施行后，依据其“实事求是，就近组类，按类定标”思想的指引，她豁然开朗，很快找到了解决问题的办法，那就是：依照学生的道德品质、习惯兴趣、学习成绩等，把学生分作A、B、C三个层次，施以不同的教育方法。A类学生，自制力强，能自主学习，就要求他们开阔眼界，走向社会，寻求拓展；B类学生能认真听讲，按时完成作业，但学习方法比较呆板，偶尔有懒惰思想，就要求他们以A类学生为目标，发展求异思维，慢慢学会举一反三，逐步培养其积极参与班集体事务的意识；C类学生学习主动性差，有较强的厌学思想，对任何事物都漠不关心，自卑感强烈，就只要求他们完成简单能做的作业，从品德、劳动、个性上找其长处，鼓励他们树理信心，培养兴趣，渐渐走向自信。
C类学生占少数，但他们比较特殊，需要班主任和任课老师更多的关爱。韩杰通过家访、调查、和学生促膝谈心等多种方法，一个一个摸清了他们问题产生的根源，于是对症下药，课堂上鼓励他们的闪光点，多给他们发言的机会，在学习上给他们找伙伴，讲方法，在情感上接近他们，和他们交朋友。这类孩子逐步和其他学生融为一体了。A类学生虽然也是少数，但他们中有的比较孤傲，有的比较偏执，如引导不好，也会误入歧途，她就有意在他们得意的时候给泼点凉水，或是在不经意间给他们一次小小的“教训”。
B类学生居多，其中又可以再细化，一样分而教之。
学期末，设置进步奖、优秀奖、特长奖等奖项，对各方面表现突出的学生分别予以奖励。
经过努力，她的班学生自信了，集体荣誉感强了，凝聚力大了，乱糟糟的局面改观了。“过去看后进的学生，心里急，恨铁不成钢。现在我知道自己错了。每个孩子都是自己的宝贝，他们身上都具有独特之处，像璞玉一样，需要耐心的雕琢，爱心的呵护，就能成为一块块美玉。”
其实，像韩杰这样做的老师不在少数。绝大多数班主任，从“梯次式动态目标管理评价”中获得了营养，并在实践中创造出了适合自己的管理、激励学生的方法：杨小宁老师在分类管理学生的基础上，又融入了丰富多彩的活动，以促进学生的全面发展；瞿民乾老师把分类管理和名人志士的故事结合起来，激发学生的自强自信；王磊老师以分类管理为纲，以学生个性展示为目，组建起了家-校-师联动教育网络；张芙蓉老师把类的管理与学生个体尊严教育组合在一起；三里镇中心小学的老师把类的管理和争夺小红旗、红五星擂台赛整合到了一起……
班务管理内涵和方式的改变，也引发了学生及教师工作总体评价的进一步人性化。
过去的评价，高考、中考、会考成绩是唯一的标准。现在，评价一名教师，不仅看教学成绩，还要看师德、看教学态度方法、看所带学生成长状况、看全体学生的总体进步，有的学校把教师评价扩展到了28个方面；评价一名学生，成绩固然重要，但更看重学生优良品质的形成、良好习惯的养成、正确人生观的树立、和同学融洽关系的建立、团结协作精神的培养等等。从教育局到学校，都设立了进步奖，以鼓励在各个层面上获得显著进步的个人和集体，有的学校还设立了拾金不昧奖、特长奖等，以表扬学习成绩之外的优良做法。在安村中学，学校领导向记者透露，他们计划用多种多样的单项奖取代“三好学生”奖，用以激发各个层面的学生共同进步，因为，“有些学生单单从成绩看，永远也排不进前5名。但一个学生代表着一个家庭的幸福。一个班奖励5个三好学生，只能激励他们这个层面的学生，满足5个家庭的愿望；如果让每个学生都有可能获奖，就可能满足每个家庭的愿望，激发每个学生的上进心。”
以“考”做标准，用“分”定生死的现象一去不复返了。
经过三年的实践，“梯次式动态目标管理评价”体系已经渗透到了课程教学。
不妨摘录一段汪丽老师的作文教学过程：
我首先对学生进行了“星级”分类，作文基础差的为“一星级”，对待办法是“低起点，补台阶，扶着走，多鼓励”；中等的为“二星级”，对待方法是“慢变化，多练习，小步走，重反馈”；基本功扎实的为“三星级”，对待办法是“小综合，多变化，主动走，促能力”。
在写前，采用小组探究合作，4人为一组，以“一三星二二星一一星”搭配结构，先组内讨论怎么写，以达到优势互补，组内异质，相互引导，互相触动之效果。
写作中，对“三星级”的学生，我只要求打腹稿，提纲可列可不列，当堂完成。我重点指导他们怎么写得生动，写出创意；对“二星级”的学生，要求列出提纲，打好腹稿，当天完成。我重点指导他们写得具体，写出真情实感；对“一星级”学生，要求列出提纲，打好草稿，认真誊写在作文本上，一周内完成。重点指导他们写得通顺连贯，形成良好的作文习惯。这样，各类学生都可以完成作文了。
改评作文时，第一阶段教给学生方法，以自己批改的作文作范例。第二阶段学生交换修改，给所修改的作文下评语。三星级学生改二星级的，二星级改一星级的，一星级改三星级的。这样，每个学生在看别人的作文时，也在自觉不自觉地和自己的作文在作比较，劳动成果又被别人认同，心理得到满足，协作激情逐渐高涨。
改完后，我让学生把原稿和修改稿认真抄好，装订成册，供同学们传阅。同时组织作文、修改评比活动，班级的评比栏“夺星擂台”以小组为单位，组与组之间竞赛，组内佳作多，就可得一颗星。组员进步快，也可得一颗星。这样所有学生都能享受到成功的乐趣。由此产生的内趋力促使学生尽力写好、改好每一次作文。
我的评价贯穿在整个过程之中。对一颗星的同学，只要有一点闪光的地方就及时给予奖励，帮助他们纠正错别字，端正书写态度，把句子写通顺。如果在别人指导下能自觉修改，我会给打上更高的层次，给一张“笑脸”或奖一颗星。以树立他们的习作信心，积极地“跳一跳摘桃子“。对二颗星和三颗星的同学，则帮助他们锤炼语言，鼓励有自己的表达方式和独特的感受。每次习作后，我都会设立好多最佳奖，如：最佳开头奖，最佳结尾奖，最佳细节奖，最佳字体奖，最佳构思奖，最佳态度奖，最佳体验奖等。在合作小组间设立进步奖、合作奖等，
让学生感到，“跳一跳能摘到桃子“。之后，我会引导学生把自己的习作拿回家，
让家长给出评语，并在学期末能为孩子总结出变化的情况。或者和其他优秀的作文作出比较。
经过一段时间以后，学生达到了我所定的目标，就重新调整星级、标准。
汪丽老师的作文教学，是很多教师在学科教学中对“梯次式动态目标管理评价”体系的实践代表。一大批老师因此学科成绩大幅度提高。
学生篇
学生是“梯次式动态目标管理评价”的最大受益者。
让我们看两个真实的故事：
“我给自己定的工作目标是上好每一节课，带好每一个班，教好每一个学生。有位同学叫杨展，一二年级时经常和社会上一些闲人来往，多次打群架。上三年级后，我当他的班主任。他又打架了，经过我的批评教育，他写了保证书，决心很大，表示不再与闲人交往，不再打架。如果再犯，愿自动退学。可是没过多久，第二次打架发生了，他也没到学校来。我觉得如果这样使一个学生辍学，是我教育的失败！于是在班会上我向同学们说：‘杨展同学没有遵守不再打架的诺言，但他遵守了自动退学的诺言，现在他不来了。大家看，我们该怎么处理这件事呢？’同学们议论纷纷。有的说给班级抹黑了，不来了算了；有的说他打架是别人教唆的，应该原谅，意见不一。我问：‘杨展在校外最爱接触什么人？’同学们说： ‘闲人。’我又问：‘大家想想，如果他不上学了，他以后怎么发展呢？’同学们沉思起来。后来我们终于统一了认识应该将杨展叫回学校，并且由课代表组成一个帮助他学习的小组，促使他学习进步。当天下午，我便和同学们亲自将杨展叫回学校，向他表明：老师和同学都原谅他，只希望这是最后一次。事后，大家没有歧视他，都主动帮助他，他有了新朋友，不再与闲人来往了，直到毕业没打过架。班干部轮换到他时，他表现出了很不平常的组织能力。我们的工作就是这样，常常是和社会阴暗势力作着人才的争夺战。在我们的心目中，永远没有教不好的孩子。
“我的一个学生樊焕军的父亲，因车祸突然离世。樊焕军的母亲本来就有精神病，这下更严重了，一天四处乱跑。樊焕军一下子陷入困境，背起了沉重的家庭包袱。我了解情况后，及时向樊焕军做思想工作，让他坚强一些，并号召我班同学献爱心。在我的带动下，我班向樊焕军同学捐献了180多元钱和不少学习用具。我还联系学校，免去了他的一切杂费。双休日，我又抽时间率领同学去帮助他做一些家务劳动，如割庄稼，给地里拉粪等，终于使该同学完成了义务教育。毕业后不久，该同学找我，说想买一辆小三轮车，希望我能帮他贷两千元钱。我欣然答应了。现在，当我每每在路上遇见他驾着三轮车，日渐成熟的样子，我心中感到无限欣慰。每个学生的每一点进步和成功，都令我为之激动和自豪。”
这是发生在鲁英武老师和他的学生间的故事，杨展和樊焕军是被鲁老师分在C类的学生。蓝田县有多少学生正享受着像鲁老师这样精心的呵护？在这样的呵护下，学生又怎能不茁壮成长？
在三里镇中心小学，记者看到了一沓表格，是C类学生培养记录表。每张表上分别记有一名学生的近期表现情况，教育内容安排，教育方法设计等。这些似乎并不重要，重要的是表的左栏标示的时间：12月1日-12月29日。原来，三里镇中心小学把这些学生的培养时间用一个一个的“月”而非“学期”作单位，每个月都有详细的教育安排，其落实情况由校领导小组每月定期检查核实！
记者问：“这样做，老师不觉得烦琐，不觉得累吗？” 陈娟妮校长眉头一皱：“假如他们恰巧是自己的孩子呢？”
这所学校有个孩子叫小凯，是个智障儿。9岁的时候，连自己的名字也写不出来，考试只会满卷子划“×”。以前很少有人过多注意过他。“梯次式动态目标管理评价”实施后，老师们的意识观念转变了，小凯成为大家关注的对象。老师为他制订了详尽的教育计划，并教育同学们要帮小凯养成讲卫生、爱护公物、不浪费一滴水的好习惯。一年的时间过去了，小凯的自卑感没有了，快乐了。小朋友和他结伙伴，教他学拼音、写字，和他买东西时教他简单的加减法。现在，小凯不仅会写自己的名字，还能写好多小朋友的名字。他的父母对此感激不已。
“人文关怀谁都会说，大道理、大口号谁都会喊，但把教育春风化雨地融入到现实教育中去，真正做到打动人心，让每一个孩子都爱学校、爱学习，让每一个孩子都有上进的要求，让每一个孩子都健康成长，这才是真正的教育！” 陈娟妮校长神色严肃。
“一个班50个娃，在第1和第50的位置上，有10 个20个学生在轮流坐，让不同层次的学生都得到锻炼，各得其所，各尽其能，各扬所长，各成其材。这将是怎样可喜的一种局面啊！”田征说。
让每个学生都动起来，这就是蓝田县教育整体水平迅速提高的奥秘。
采访蓝田县委王新法书记时，王书记说：“建设和谐社会，就是要发挥每个人的作用，使他们主动、积极地为社会贡献力量，这需要科学的制度，更需要精神的力量。教育工作也应该这样，追求卓越，共建和谐。”让每一名管理者都主动起来，让每一位教师都追求超越，让每一个学生都积极向前赶，蓝田县通过实施“梯次式动态目标管理评价”，这个效果达到了。
责任编辑 丁洪刚