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【摘 要】
学习动力即内驱力，是人们力求探究某种事物或从事活动的认知倾向，对于推动学生积极思维，提高学习效果具有重要作用。唯有以儿童为本，组织语文教育，以儿童的认知为起点，充分考虑儿童的身心发展规律、经验、情感等开展语文教学，才能充分发挥学生学习的内在动力。在教学过程中，我们应巧用独特的评价，催生完善的儿童，设计实践的场景，启发多样的“儿童”，归还学习的权利，呈现成长的“儿童”，激发儿童在一定环境支持下进行深度学习，才能有效提升其语文素养。
【关键词】
学习动力 评价 实践 自主
好课值得回味，最近，我重温了孙双金老师执教的《春联》一课，对于如何站在儿童的立场，激发其内在学习动力进行了一点思考。站在儿童立场教语文，就是基于语文本身，以儿童为本，组织语文教育，也是紧贴儿童的心灵层面，以儿童的认知为起点，充分考虑儿童的身心发展规律、经验、情感等开展语文教学，有效提升儿童的语文素养。真正的儿童学习是他们自发的、基于内心真正需求，并在一定环境支持下进行的“深度学习”。
一、巧用独特的评价，催生完善的“儿童”
孙双金老师在《春联》教学中，第一次指名读春联时，孩子把上下联的顺序读正确了，孙老师说：“我一看就知道你是地道的中国人，右边到左边，这是中国文化的特点，春联右为上，左为下。”当孙老师提问：“春联有什么特点呢？”学生概括第一个特点还是很顺利的。当学生说出“词性相当”时，孙老师说：“眼睛真厉害，一下子就发现了春联的一个特点。能够发现一个特点不简单，能发现两个特点的了不起！你叫什么名字？哦，李同学，不愧太白后人啊！”之后，我又听到了：用词精准啊！孔XX，得了孔夫子真传呀！概括得真好，我也要拜你为师！你的回答真独特，跟你的名字一样，有四个字，与众不同。孙老师都不吝赞美，还多次为精彩发言的孩子“讨”掌声。当孩子理解课文内容的情感、价值取向与教材、教师的理解有偏差时，孙老师也用宽容地去理解孩子，保护其稚嫩纯真的心，并根据他们不同表现进行有价值的商榷评价。孩子们的自信心就是这样被建立了。他们大胆地举手发言，发言错了也不气馁，全身心地投入到课堂中。”
孙老师这种别致的富有深意的评价方式使学生跃跃欲试，最大限度地调动了学生学习的主动性、积极性，是语文课堂中最动人的音符，智慧的评价引领儿童在不断的比较、思考、表达中发展心智，以自己的理解和体验去内化语言、解读文本，提升了儿童在学习过程中产生积极的情感体验，培养其自信、积极向上的完善的人格。
二、设计实践的场景，启发多样的“儿童”
孙老师这堂课为了帮助孩子巩固、应用知识，讲了解缙的故事：门对千竿竹，家藏万卷书。之后引出对面尚书砍竹子，解缙改对联的故事，在课堂中，孙老师反复地强调：不满足于一样的答案，希望听到不一样的声音，还有奇特的想法吗？在他的启发下，学生历经思考、揣摩、分析、比较，得出了丰富多彩的答案：断—有、无—有、断—破、灭—绝、灭—存、倒—立、少—多、失—留、短—长……让孩子化身为解缙，改写春联，并与学生开展真诚地对话，肯定学生真实、创新的想法，启迪其他同学的思维，看起来轻轻松松、洒脱活泼，却不失厚重，用故事告诉孩子春联也会生长，祖国的语言文字博大精深，遣词用句的能力是在不断地学与用的过程中慢慢提升的。就这样，为学生提供真实的语言表达环境景，激发学生通过开展形态多样的思考和想象的主观体验活动过程，充分挖掘学生自身的主观性和参与热情，保障和促进学生语素养和能力水平显著改善提升。
三、归还学习的权利，呈现成长的“儿童”
陶行知先生早就说过，先生的责任不在教，而在教学，教学生学。这实际上就是要教师教给学生学习的方法，况且学生从来就不是一张白纸，在进课堂之前，他们就已经有了一定的认知，学生是带着自己的生活经验和实践基础进课堂的，因此语文教学要把课堂还给学生，为儿童而教，促进儿童全面和谐发展，使其健康成长，这是小学语文教学的出发点和归宿。
给儿童成长空间：对于春联，孩子们早有一知半解，所以，孙老师在教学过程中，效率极高，通过学生自主地观察、品读、比较体会到春联字数相等、词类相当这一特点之后，引导孩子们发现了内容相关、平仄相对的特点，整个过程行云流水，在孙老师的点拨启发之下，一个有难度的问题就解决了。
给儿童成长欲望：儿童的话语常常是由好奇而引发的，孙老师在课上就用巧妙的问题或者练習刺激学生去进行主动思考，显示出儿童好奇的天性和旺盛的求知欲。
给儿童成长底气：在拓展训练环节，孙老师设计安排了较多的对对子训练，受生活经验的局限，学生缺少相应的“储备”，遇到了表达障碍。这时，孙老师引导学生回顾了语文课本中出现的对仗句式，如“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”“千山鸟飞绝，万径人踪灭”，并适时地拓展了《笠翁对韵》，来引导学生将课堂延伸，从而训练学生的语言表达能力，刺激思维的多样化发展。
给儿童成长智慧：孙老师在拓展练习中有一道题是：“刀子嘴 ”，学生都会对“豆腐心”。这个答案在生活中因常用孩子们都知道，但是也固定住了孩子们的思维广度。这时，孙老师故意说：“你能不对‘豆腐心’吗？嘴还可以对……”他边说，边用手指向自己的眼睛、耳朵、手、脚等部位，教会孩子思考的方法。一石激起千层浪，学生立刻投入到新的探索思考中。
贴近孩子，才能拨动儿童心灵的琴弦，从而演绎出多样的精彩乐章。新时期的语文教学，在制定好合理的目标以后，让儿童自由想、自由说，允许出错、出格，但不袖手旁观，做引导者和帮助者，让孩子在集体思考中体会到自己存在的价值，从而洋溢生命的气息，绽放勃勃的生机。
学习动力即内驱力，是人们力求探究某种事物或从事活动的认知倾向，对于推动学生积极思维，提高学习效果具有重要作用。唯有以儿童为本，组织语文教育，以儿童的认知为起点，充分考虑儿童的身心发展规律、经验、情感等开展语文教学，才能充分发挥学生学习的内在动力。在教学过程中，我们应巧用独特的评价，催生完善的儿童，设计实践的场景，启发多样的“儿童”，归还学习的权利，呈现成长的“儿童”，激发儿童在一定环境支持下进行深度学习，才能有效提升其语文素养。
【关键词】
学习动力 评价 实践 自主
好课值得回味，最近，我重温了孙双金老师执教的《春联》一课，对于如何站在儿童的立场，激发其内在学习动力进行了一点思考。站在儿童立场教语文，就是基于语文本身，以儿童为本，组织语文教育，也是紧贴儿童的心灵层面，以儿童的认知为起点，充分考虑儿童的身心发展规律、经验、情感等开展语文教学，有效提升儿童的语文素养。真正的儿童学习是他们自发的、基于内心真正需求，并在一定环境支持下进行的“深度学习”。
一、巧用独特的评价，催生完善的“儿童”
孙双金老师在《春联》教学中，第一次指名读春联时，孩子把上下联的顺序读正确了，孙老师说：“我一看就知道你是地道的中国人，右边到左边，这是中国文化的特点，春联右为上，左为下。”当孙老师提问：“春联有什么特点呢？”学生概括第一个特点还是很顺利的。当学生说出“词性相当”时，孙老师说：“眼睛真厉害，一下子就发现了春联的一个特点。能够发现一个特点不简单，能发现两个特点的了不起！你叫什么名字？哦，李同学，不愧太白后人啊！”之后，我又听到了：用词精准啊！孔XX，得了孔夫子真传呀！概括得真好，我也要拜你为师！你的回答真独特，跟你的名字一样，有四个字，与众不同。孙老师都不吝赞美，还多次为精彩发言的孩子“讨”掌声。当孩子理解课文内容的情感、价值取向与教材、教师的理解有偏差时，孙老师也用宽容地去理解孩子，保护其稚嫩纯真的心，并根据他们不同表现进行有价值的商榷评价。孩子们的自信心就是这样被建立了。他们大胆地举手发言，发言错了也不气馁，全身心地投入到课堂中。”
孙老师这种别致的富有深意的评价方式使学生跃跃欲试，最大限度地调动了学生学习的主动性、积极性，是语文课堂中最动人的音符，智慧的评价引领儿童在不断的比较、思考、表达中发展心智，以自己的理解和体验去内化语言、解读文本，提升了儿童在学习过程中产生积极的情感体验，培养其自信、积极向上的完善的人格。
二、设计实践的场景，启发多样的“儿童”
孙老师这堂课为了帮助孩子巩固、应用知识，讲了解缙的故事：门对千竿竹，家藏万卷书。之后引出对面尚书砍竹子，解缙改对联的故事，在课堂中，孙老师反复地强调：不满足于一样的答案，希望听到不一样的声音，还有奇特的想法吗？在他的启发下，学生历经思考、揣摩、分析、比较，得出了丰富多彩的答案：断—有、无—有、断—破、灭—绝、灭—存、倒—立、少—多、失—留、短—长……让孩子化身为解缙，改写春联，并与学生开展真诚地对话，肯定学生真实、创新的想法，启迪其他同学的思维，看起来轻轻松松、洒脱活泼，却不失厚重，用故事告诉孩子春联也会生长，祖国的语言文字博大精深，遣词用句的能力是在不断地学与用的过程中慢慢提升的。就这样，为学生提供真实的语言表达环境景，激发学生通过开展形态多样的思考和想象的主观体验活动过程，充分挖掘学生自身的主观性和参与热情，保障和促进学生语素养和能力水平显著改善提升。
三、归还学习的权利，呈现成长的“儿童”
陶行知先生早就说过，先生的责任不在教，而在教学，教学生学。这实际上就是要教师教给学生学习的方法，况且学生从来就不是一张白纸，在进课堂之前，他们就已经有了一定的认知，学生是带着自己的生活经验和实践基础进课堂的，因此语文教学要把课堂还给学生，为儿童而教，促进儿童全面和谐发展，使其健康成长，这是小学语文教学的出发点和归宿。
给儿童成长空间：对于春联，孩子们早有一知半解，所以，孙老师在教学过程中，效率极高，通过学生自主地观察、品读、比较体会到春联字数相等、词类相当这一特点之后，引导孩子们发现了内容相关、平仄相对的特点，整个过程行云流水，在孙老师的点拨启发之下，一个有难度的问题就解决了。
给儿童成长欲望：儿童的话语常常是由好奇而引发的，孙老师在课上就用巧妙的问题或者练習刺激学生去进行主动思考，显示出儿童好奇的天性和旺盛的求知欲。
给儿童成长底气：在拓展训练环节，孙老师设计安排了较多的对对子训练，受生活经验的局限，学生缺少相应的“储备”，遇到了表达障碍。这时，孙老师引导学生回顾了语文课本中出现的对仗句式，如“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”“千山鸟飞绝，万径人踪灭”，并适时地拓展了《笠翁对韵》，来引导学生将课堂延伸，从而训练学生的语言表达能力，刺激思维的多样化发展。
给儿童成长智慧：孙老师在拓展练习中有一道题是：“刀子嘴 ”，学生都会对“豆腐心”。这个答案在生活中因常用孩子们都知道，但是也固定住了孩子们的思维广度。这时，孙老师故意说：“你能不对‘豆腐心’吗？嘴还可以对……”他边说，边用手指向自己的眼睛、耳朵、手、脚等部位，教会孩子思考的方法。一石激起千层浪，学生立刻投入到新的探索思考中。
贴近孩子，才能拨动儿童心灵的琴弦，从而演绎出多样的精彩乐章。新时期的语文教学，在制定好合理的目标以后，让儿童自由想、自由说，允许出错、出格，但不袖手旁观，做引导者和帮助者，让孩子在集体思考中体会到自己存在的价值，从而洋溢生命的气息，绽放勃勃的生机。