“六大解放”教育思想是陶行知先生創造教育思想的重要内容。其中“解放他的头脑，使他能想;解放他的双手，使他能干;解放他的眼睛，使他能看;解放他的嘴，使他能谈”等观点，与《语文课程标准》对写作的要求，不谋而合。下面，笔者具体从以下三方面来讨论陶行知“六大解放”教育思想在语文写作教学中的实践。

一、读是获取习作素材的铺路石

　　苏霍姆林斯基认为：“阅读是智力和思维发展的源泉。”人的一生离不开阅读，阅读是一个人获取文化知识，丰富人生阅历的重要途径。学生在阅读中不仅可以获得广阔的生活空间和生活阅历，还可以被引导回到生活中去观察、体会和求证，从而使学生的阅读和当前的生活息息相关，帮助学生加强积累，更好、更广地获取写作素材。古人云，“读书破万卷，下笔如有神”，这句话有力地说明了阅读与写作的关系。
　　我们平时在阅读的时候，通常会有这样的经历。当你读到某本书、某篇文章、某一段落时，假使你的情感与它产生了共鸣，读着读着它就会不断触动你某方面的情绪，或者勾起了你对某件事的回忆或向往。如在课外阅读《草房子》这本书时，很多孩子都被书中的人物所吸引。从他们的口中，我感受到了他们对书中人物的喜爱、同情、尊重……他们喜欢主人公桑桑，喜欢桑桑的顽皮、淘气。那个拿碗柜当鸽子窝、用帐子做渔网、生病时坚强勇敢的桑桑，是他们羡慕、敬佩的对象。在他身上，他们找到了自己的影子。他们喜欢杜小康，那个曾经是麻油地首富的儿子，因父亲重病沦为赶鸭、摆摊，却渴求知识的杜小康。在他身上他们感受到了责任的重大，学会了坚持。他们喜欢秦大奶奶，那个开始惹人讨厌，最后却因一个南瓜失足坠河的秦大奶奶。在她身上，他们感受到了执着的精神，感受到了生命在最后一刻绽放的巨大光芒。借着他们对书中人物的那份特殊感情，我不失时机，引导他们在继续阅读时，选择最喜欢、最有感触的地方，把自己的所思所想记录下来。看完这本书时，学生积累了很多习作的素材。在阅读《草房子》这本书期间，班级中涌现了很多关于这本书或书中人物的精彩习作，如《我想有个精彩的童年》《草房子，不说再见》《做一个像桑桑一样的男孩》……读着孩子们的这些习作，我想这些不就是阅读的结果吗？给予学生静静的阅读时间，其效果远胜于教师口干舌燥的说教。
　　反思学生习作存在的问题，最根本的原因是缺少阅读，没有素材可写，不知怎么写。要让学生想写、能写、会写，最有效的方法就是解放他们的眼，解放他们的嘴，引导学生多阅读。

二、玩是挖掘习作素材的金钥匙

　　陶行知先生认为从前的学校完全是一只鸟笼，改良的学校是放大的鸟笼。我们小孩子的精神营养非常贫乏。因此，必须把鸟笼烧掉！让小孩回到森林，回到海阔天空。
　　陶行知在那样的年代，就能意识到要解放孩子的空间。在我看来这样的空间，就是要留给学生玩的机会。玩是孩子的天性，习作中加入玩的元素符合小学生心理发展的特点，因而教师应鼓励孩子玩，玩出个性，玩出点“名堂”来，这样能培养他们对习作的兴趣，使他们有话可说。
　　在上学期寒假前，我布置了三个寒假小任务，分别是：寻找年味、行走四方、亲子同行。无论是哪一项，孩子都必须参与其中，其目的就是，让孩子玩起来，在玩的过程中积累作文素材。寒假过后，我让班里的孩子围绕其中的一项写一篇习作。没有参与“玩”的孩子，不是写不出来，就是写得不够生动有趣;而参与其中的孩子，不仅写得具体，而且还很有感触。如一个学生与爸爸参观了舟山核雕艺术馆，她就在习作中写下了她串珠的经过、感受，她写道：
　　所谓的串珠，就是将一些漂亮的小珠子串到绳子上，然后再把核子串进去，打上结就行了。听上去很简单，可做上去就不如意了。那些漂亮的小珠子好像跟我有什么深仇大恨似的，我想让它钻进绳子里，可它只知道玩，不肯进去，这可把我气死了。但气归气，我还得使自己平静下来，我想只有专心致志的，心平气和的才能打败它们……可经过一系列的“战斗”，最终我还是以失败告终！可见，串个珠子都如此费力，那雕刻一个核雕呢？需要花费多长的时间，付出多大的精力和心血呢？
　　假使没有亲身的经历，哪里来这么深刻的感受呢？
　　这样的玩可以是多样的，作为老师，可以在学校里开展各式各样的活动，让孩子参与其中玩起来;要引导孩子参与家庭劳动、喂养动物、种植植物等在劳动中玩起来;同时，更应该鼓励孩子走向社会、走进自然，在各种公益活动、旅游实践、亲近自然中，释放天性。

三、想是丰富习作素材的魔法棒

　　想象力是作家创作的基本素质，对学生来说也是他们提笔作文的基本素质。如果教师在作文教学中遵循孩子的认识规律，注意保护并有目的地引导诱发联想、激发想象，就能拓展他们的思维，启迪他们的智慧，为他们的习作增添色彩。
　　前阶段，学校进行了一次集邮展。看着走廊中琳琅满目的邮票，孩子们感慨万千，都被邮票的巨大魅力所吸引。看着孩子们兴致勃勃的样子，我布置写一篇与邮票有关的习作。经过挑选，他们选择了一张长城的邮票。可刚动笔，他们就难住了，因为绝大多数孩子并未到过长城。于是，我先让他们描绘了邮票上面的画面。孩子们三言两语就说完了，但这并不妨碍我接下来的写作指导。我让他们继续说说联想到的四字词语。孩子们一下子就想出了很多，如：蔚为壮观、绵延千里、蜿蜒起伏、气势磅礴……有了这些词语的积累，我再一次让他们描绘邮票上的画面。很明显，孩子们的语言就丰富了许多。紧接着，我又问他们：“我们还可以想些什么呢？”孩子们的思维一下子活跃了起来。最后，进行归纳，总结出主要可以围绕这几方面来想：联想关于长城的古诗、文章、视频资料;想象自己站在长城上所欣赏到的景色 ;想象古代劳动人民筑长城的艰辛等。虽然孩子们没去过长城，但也不乏出现许多精彩的语句，如
　　站在长城脚下，极目远望，长城绵延起伏，气势雄伟，气度非凡。在崇山峻岭间蜿蜒盘旋，在两旁碧绿如翡翠般的山岭的衬托下，它仿佛一条气势磅礴的巨龙，在阳光的照耀下闪闪发光，让我体会到中华民族的智慧与兴盛。
　　看着这一望无际的长城，我不禁想到：完成这项巨大的工程，得付出多少汗水与血水啊！都说长城是用血肉筑成的，一点也不为过。
　　就这样，通过引导学生多方面的联想、想象，原本寥寥可数的几句话，就拓展成了一篇篇具体可感、耐人寻味的佳作。
　　陶行知说：“教育不能创造什么，但它能启发儿童创造力以从事于创造工作。”作为教师，要尊重孩子的天性，捕捉孩子思想的火花，鼓励学生探索，引导他们独立思考，在学习、生活中获取更多素材。