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化学是一门实验科学,通过化学实验课的学习,掌握一些化学实验的基本技能,学会动手做实验的能力,为今后搞科学实验打下基础。
因此,通过初中化学学科的学习,学生不仅能学到初中阶段的系统的化学基础知识,从中感受到辩证唯物主义思想、中外化学家的爱国主义思想、行为和对科学的不断进取、不断探索、不断创新的科学态度以及严谨的工作作风的教育,而且还能提高自己的观察能力、思维能力、实验能力和自学能力,为今后更进一步学习高中化学及其他科学技术打下良好的基础。
一、激发兴趣,引导学生乐学
学生刚接触化学,开始会对化学颇有些兴趣,尤其对化学实验更感到有意思。但当学习到化学用语、元素符号和基本概念时,常常会感到抽象难懂、枯燥乏味,往往会把化学视为“第二外语”或认为化学是一门“死记硬背”的学科,有可能会使原有的兴趣消失。
如何在教学过程中培养和保持学生对学习化学的兴趣,引导学生突破初中化学知识的分化,使原有暂时的兴趣转变为稳定持久的兴趣?为此我们应及时对学生进行了一定的化学史教育,讲解化学的发展和形成;结合书本介绍科学家探索化学奥秘的趣闻轶事,如道尔顿提出近代原子学说、居里夫人一生荣获两次诺贝尔奖;谈谈闻名世界的中国古代发明如造纸术、火药等。
伟大的科学家爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师”。兴趣是求知的巨大动力,发明创造的源泉。兴趣的培养在于诱导,教师在教学过程中应因势利导,引导同学们在学习过程中及时排除不利于其发展认识的因素;有针对性地帮助他们扫除学习中的障碍,唤起他们对学习的兴趣,使学生能积极主动自觉地参与学习。
初中化学需要识记的知识比较多,有时又很集中。如教材中第一章第六节里一下就出现了二十七种元素符号,让学生很难记住,为此我们从讲绪言开始,将需记住的元素符号分批分期地布置给学生,并经常提问检查。我们把元素符号、原子团等制成小卡片,把化合价编成顺口溜,把重点内容写成韵语,简化记忆。
例如在氢气还原氧化铜的实验过程中,应是先通氢气,把试管内空气排净后再用酒精灯加热,当黑色氧化铜完全变为红色铜时,要先撤酒精灯,等试管完全冷却后再撤掉氢气流。这个实验经演示讲解后,我们用氢—灯—灯—氢四个字来表示,使学生很快地掌握,并能完整准确地说出其四个字顺序的含义及为什么。
另外我们还根据初中学生的学习积极性更多地依赖于学习兴趣,其形象识记能力超过抽象识记能力,喜欢动手,再造想象力比较丰富的特点,成立了化学科技兴趣小组,目的即为锻炼学生动脑、动手、动笔、动口能力,从激发兴趣着眼,训练发现思维和创新思维,发动学生利用小药瓶、塑料袋、铁丝、蜡烛等广泛开展小制作、小实验活动。
例如学习了燃点以后,我们组织了学生做“烧不焦手帕”、“玻璃棒点灯”等实验。在教学中我们还借助于图片、模型、幻灯、电影等手段进行直观教学。这些活动的开展消除了初中学生学习化学的畏难情绪,使学生感到化学有趣,乐意学,使智力和能力同时得到了发展。
二、精讲多练,提高教学效率
提高教学效率是新课程标准的基本要求,是提高教学质量的关键。教学是师生的共同的交互活动。在教学过程中应强调学生是学习的主体性,在发挥教师主导作用下充分调动学生学习的主动性与积极性。如果教学中形成满堂灌、注入式的局面,或者教师放任自流,学生各行其是,都不能保证教育教学质量。
教学过程是在教师引导下学生对知识的认识过程。就初中化学学科而言,主要培养学生在学习过程中的观察能力、思维能力、实验能力、自学能力和创新能力。而这些能力的提高,关键在于教师的启发和引导。教师要在课堂四十五分钟内向学生传导课本中的基础知识和基本技能,并使他们能轻松接受、理解,这必须要下一番工夫。
它除了要求教师自身具有极渊博的知识,较强的表达能力和组织能力;还要在课前充分理解吃透教材,了解掌握学生,预见学生易暴露的问题;瞄准学习目标,深入准确、画龙点睛地引导;教与学的过程要符合学生的认识规律,激发思维,扩大密度,使他们在短短的几十分钟内思维始终保持在最佳状态,只有这样才能取得良好的教学效果。
所谓精讲,既要配合教材内容,又要面向全体学生。精就是要突破重点,带过一般,设疑破难,创造思维情境。练是巩固知识的途径之一,练要练到点子上,要精心设计一些针对性较强的问题,诱导学生在分析研究这些假设问题的过程中,掌握所学知识。
能让他们亲自动手操作的或口头表达练习的,就尽可能让他们动手动口实践,以达到真正掌握知识,举一反三的目的。例如学完碳这一章时,我们组织学生在氢气还原氧化铜实验与氧化碳和碳分别还原氧化铜作比对分析,进而明确异同点及可燃性和还原性,进一步复习巩固了氧化还原反应和实验装置及实验步骤等。
但只要抓住他们的内在联系,区别异同,进行归纳对比,形成网络,抓住其实质就可以收到事半功倍的效果。在教学中通过观察学生的表情、举动以及接受效果,针对学生感到有困难的地方,教材的关键点、知识联系的转折点以及易混淆的地方,结合思考题给学生以点拨、启发和疏通。
另外要加强和改进化学实验,给学生创造条件。教师可设计某一实验、检验内容,让学生亲自动手动脑设计完成实验。也可把部分课堂演示实验直接改为学生实验,以增强学生的感性认识,这有利于化学概念的形成,从而培养了学生观察、思维、实验和自学能力。
实验证明,只有在合理地安排知识体系的基础上,通过精讲多练,才能激发学生学习兴趣,提高他们的学习主动性和自觉性,还可使课堂教学目标集中,有利于抓住重点、突破难点,大面积提高化学教学质量。
(河北省大名县西魏庄中学)
因此,通过初中化学学科的学习,学生不仅能学到初中阶段的系统的化学基础知识,从中感受到辩证唯物主义思想、中外化学家的爱国主义思想、行为和对科学的不断进取、不断探索、不断创新的科学态度以及严谨的工作作风的教育,而且还能提高自己的观察能力、思维能力、实验能力和自学能力,为今后更进一步学习高中化学及其他科学技术打下良好的基础。
一、激发兴趣,引导学生乐学
学生刚接触化学,开始会对化学颇有些兴趣,尤其对化学实验更感到有意思。但当学习到化学用语、元素符号和基本概念时,常常会感到抽象难懂、枯燥乏味,往往会把化学视为“第二外语”或认为化学是一门“死记硬背”的学科,有可能会使原有的兴趣消失。
如何在教学过程中培养和保持学生对学习化学的兴趣,引导学生突破初中化学知识的分化,使原有暂时的兴趣转变为稳定持久的兴趣?为此我们应及时对学生进行了一定的化学史教育,讲解化学的发展和形成;结合书本介绍科学家探索化学奥秘的趣闻轶事,如道尔顿提出近代原子学说、居里夫人一生荣获两次诺贝尔奖;谈谈闻名世界的中国古代发明如造纸术、火药等。
伟大的科学家爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师”。兴趣是求知的巨大动力,发明创造的源泉。兴趣的培养在于诱导,教师在教学过程中应因势利导,引导同学们在学习过程中及时排除不利于其发展认识的因素;有针对性地帮助他们扫除学习中的障碍,唤起他们对学习的兴趣,使学生能积极主动自觉地参与学习。
初中化学需要识记的知识比较多,有时又很集中。如教材中第一章第六节里一下就出现了二十七种元素符号,让学生很难记住,为此我们从讲绪言开始,将需记住的元素符号分批分期地布置给学生,并经常提问检查。我们把元素符号、原子团等制成小卡片,把化合价编成顺口溜,把重点内容写成韵语,简化记忆。
例如在氢气还原氧化铜的实验过程中,应是先通氢气,把试管内空气排净后再用酒精灯加热,当黑色氧化铜完全变为红色铜时,要先撤酒精灯,等试管完全冷却后再撤掉氢气流。这个实验经演示讲解后,我们用氢—灯—灯—氢四个字来表示,使学生很快地掌握,并能完整准确地说出其四个字顺序的含义及为什么。
另外我们还根据初中学生的学习积极性更多地依赖于学习兴趣,其形象识记能力超过抽象识记能力,喜欢动手,再造想象力比较丰富的特点,成立了化学科技兴趣小组,目的即为锻炼学生动脑、动手、动笔、动口能力,从激发兴趣着眼,训练发现思维和创新思维,发动学生利用小药瓶、塑料袋、铁丝、蜡烛等广泛开展小制作、小实验活动。
例如学习了燃点以后,我们组织了学生做“烧不焦手帕”、“玻璃棒点灯”等实验。在教学中我们还借助于图片、模型、幻灯、电影等手段进行直观教学。这些活动的开展消除了初中学生学习化学的畏难情绪,使学生感到化学有趣,乐意学,使智力和能力同时得到了发展。
二、精讲多练,提高教学效率
提高教学效率是新课程标准的基本要求,是提高教学质量的关键。教学是师生的共同的交互活动。在教学过程中应强调学生是学习的主体性,在发挥教师主导作用下充分调动学生学习的主动性与积极性。如果教学中形成满堂灌、注入式的局面,或者教师放任自流,学生各行其是,都不能保证教育教学质量。
教学过程是在教师引导下学生对知识的认识过程。就初中化学学科而言,主要培养学生在学习过程中的观察能力、思维能力、实验能力、自学能力和创新能力。而这些能力的提高,关键在于教师的启发和引导。教师要在课堂四十五分钟内向学生传导课本中的基础知识和基本技能,并使他们能轻松接受、理解,这必须要下一番工夫。
它除了要求教师自身具有极渊博的知识,较强的表达能力和组织能力;还要在课前充分理解吃透教材,了解掌握学生,预见学生易暴露的问题;瞄准学习目标,深入准确、画龙点睛地引导;教与学的过程要符合学生的认识规律,激发思维,扩大密度,使他们在短短的几十分钟内思维始终保持在最佳状态,只有这样才能取得良好的教学效果。
所谓精讲,既要配合教材内容,又要面向全体学生。精就是要突破重点,带过一般,设疑破难,创造思维情境。练是巩固知识的途径之一,练要练到点子上,要精心设计一些针对性较强的问题,诱导学生在分析研究这些假设问题的过程中,掌握所学知识。
能让他们亲自动手操作的或口头表达练习的,就尽可能让他们动手动口实践,以达到真正掌握知识,举一反三的目的。例如学完碳这一章时,我们组织学生在氢气还原氧化铜实验与氧化碳和碳分别还原氧化铜作比对分析,进而明确异同点及可燃性和还原性,进一步复习巩固了氧化还原反应和实验装置及实验步骤等。
但只要抓住他们的内在联系,区别异同,进行归纳对比,形成网络,抓住其实质就可以收到事半功倍的效果。在教学中通过观察学生的表情、举动以及接受效果,针对学生感到有困难的地方,教材的关键点、知识联系的转折点以及易混淆的地方,结合思考题给学生以点拨、启发和疏通。
另外要加强和改进化学实验,给学生创造条件。教师可设计某一实验、检验内容,让学生亲自动手动脑设计完成实验。也可把部分课堂演示实验直接改为学生实验,以增强学生的感性认识,这有利于化学概念的形成,从而培养了学生观察、思维、实验和自学能力。
实验证明,只有在合理地安排知识体系的基础上,通过精讲多练,才能激发学生学习兴趣,提高他们的学习主动性和自觉性,还可使课堂教学目标集中,有利于抓住重点、突破难点,大面积提高化学教学质量。
(河北省大名县西魏庄中学)