论文部分内容阅读
摘 要：深度学习策略在语文阅读教学中的应用，有利于发散学生思维，提高学生阅读能力，提升学生语文核心素养。文章对基于深度学习的语文阅读现状进行分析，探讨基于深度学习的语文阅读教学原则、深度学习在语文阅读教学中的应用、基于深度学习的语文阅读教学策略，以提高语文教学效率和教学质量，构建语文高效课堂。
关键词：中学语文;阅读教学;深度学习策略;教学效率;教学质量;核心素养
中图分类号：G633.33 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）21-0140-03
目前，随着新课程改革的不断深入，如何完善学生的语文学习方法，提高语文阅读教学效果，已经成为语文教学研究的重点内容。针对目前教学中出现的学习表面化、应试化的现象，特别是针对语文阅读理解的表面化、知识碎片化等问题，在教学中展开深度学习，已经刻不容缓。因此，本文以探讨深度学习的策略为中心，分析基于深度学习背景下的语文教学现状，并根据深度学习的要求和步骤，进一步思考如何对语文进行深度学习，提出深度学习的相关建议与策略。
一、基于深度学习的语文阅读教学现状
1.部分教师对深度学习存在不正确认识
目前，部分教师对深度学习存在不正确认识，在他们看来，深度学习就是让学生学习更难更深奥的知识，加大学生的学习难度。究其原因，主要是教师对深度学习的本质还不清楚，没有完全理解深度学习的内涵，学校也未开展专门针对深度学习的培训和教研。教师对深度学习缺乏应有的认识，因此，在实际教学中，通常不会对文本内容进行深入挖掘，以致于学生的学习只停留在表面，未进行深度学习。深度学习可以锻炼学生的语文思维，调动学生的学习积极性，让学生主动投入课堂学习，构建符合自身学习特点的知识体系。然而，个别教师缺乏经验、知识储备不足难以对文本的内容进行深入挖掘和加工，课堂教学只能以课本表层知识为主。还有部分教师在语文深度阅读教学中，仅仅是加大习题难度，而不是加深学生对文本内容的理解。这种教学模式使语文阅读教学出现了高消耗、低收益的现象。教师缺乏对深度学习的系统认识，没有把握好深度学习的本质，导致语文阅读教学零散化和碎片化。
2.学生缺乏深度对话
语文阅读教学最重要的是要引导学生与文本进行深度对话，以挖掘文本的深刻内涵。因此，在语文深度学习中，教师要注重培养学生与文本对话的能力，提升学生与文本对话的水平，引导学生深入挖掘文本的思想内涵。学生与文本深度对话的前提是设定情境，在对应的情境中提出问题，这能引发学生设身处地进行思考，将学生的阅读活动引向深入。学生在问题的引领下，会认真细致地研读文本，从而找到问题的答案。只有这样的课堂教学，才能激发学生探索知识的欲望，实现语文的深度学习。然而，在目前的语文阅读教学中，部分教师设置的问题缺乏对核心知识的引入，造成课堂问题价值不高，师生对话仅限于语文基础知识层面，无法引导学生深入挖掘文本的思想内涵，未能启发学生更深层次的思考，降低了学生的学习积极性。在这样的课堂教学中，师生之间、学生与课文之间无法进行深度对话，从而导致对文本不能进行深度理解和解读，深度学习没有真正实现。学生阅读基础薄弱、知识储备不足、思考能力有限，在与文章展开深层对话时，经常会遇到各种困难。教师应充分了解学生的学习情况与学习能力，根据文本内容适当补充学习材料，辅助学生与文本进行深入对话，让学生了解写作背景，体会作者表达的思想感情，并内化为自身的感悟与体会，与作者产生情感共鸣。在语文深度阅读教学中，教师如果没有在课前深入理解文本，就很难带领学生开展深层次的文本对话。
3.语文阅读教学设计缺乏深度
科学合理的教学设计，能推动教学目标的顺利實现。也就是说，在语文阅读教学中，教师要参照不同的教学目标，分别进行不同的教学设计。但少数语文教师并未了解学生的学习情况，没有深度分析文本，对教学目标缺乏足够的重视，以至于语文教学设计缺乏深度，主要表现在以下几方面。
第一，难以综合语文知识，在课堂中未能充分应用教学资源，也未能将语文知识与学生的生活实际相联系。第二，在语文课堂上提出的问题过于肤浅，缺乏深度，很难引导学生对文本内容进行深层次探讨，使学生很难理解作者表达的思想感情，不能起到引领学生进行深度思考的作用，不能提升学生的理解能力，减弱了学生思考的积极性，影响了学生思维的严密性。第三，教师在设计教学内容与教学流程时，缺乏一定的层次结构，并未以语文教学目标为核心，导致难以根据教学目标进行层层分析与探讨。总的来说，部分语文教师在课堂上通常缺乏整体的教学设计，即使有教学设计，也比较随意，未对文本进行深度发掘，从而导致语文阅读教学成效较低。
二、基于深度学习的语文阅读教学原则
1.对话性原则
教师在语文阅读教学中，一定要重视开展学生与作者、教师之间的对话，实现对话的多元化，这样才能更深入地挖掘文本的思想内涵。教师与学生之间要开展深层对话，就一定要以文章中心内容为核心，进行多角度、多层次的文本分析，并在此基础上，承担起引领学生理解作者思想感情的重任，搭建学生与作者对话的桥梁，带领学生深度感悟，深层理解，从而锻炼学生思维能力。比如，教师可以根据课文内容和学生的学习情况，运用多种对话模式，辅助学生与各种对象展开对话。
2.整合性原则
整合性原则就是指在教学过程中，教师能够对课堂知识进行有效综合，对课文内容构成要素进行统一梳理，形成语文学科知识体系，以解决学生阅读片面化、碎片化的问题。与此同时，要通过整合，帮助学生进一步加深对文章中心思想的理解。
3.情境性原则
在语文阅读教学中，教师应遵循情境性原则。情境性原则主要是指教师需要根据文本的具体内容和表达特点，结合学生的阅读能力，依据文章内容设置具体的、形象的、直观的情境，调动学生的感知能力。比如，教师可引导学生进行角色表演等，增强学生的体验。 三、深度学习在语文阅读教学中的应用
教师对深度学习的机制和操作过程进行研究，能提高深度学习效益。深度学习在语文阅读教学中的应用可分为六个步骤：设计标准与课程、预测性评价、营造积极的学习氛围、预备与激活已有知识、获取新知识、深度加工知识。
1.设计标准与课程
教师要根据教学标准与目标，结合学生的实际情况，对知识进行整合，制定符合学生学习情况的教学方案，并根据课文内容和学生的学习水平，构建教学模块，并围绕各模块教学核心制定模块目标，从而根据教学目标确定每节课的教学时长。
2.预测性评价
预测性评价需要了解学生的学习情况，包括了解学生已经学习的知识以及相关学习经验，以便根据这些情况对学生的学习进行预先判断，确定合理的教学方案。教师需要采用多种方式对学生的学习状况进行了解，比如，开展单元测评，或通过兴趣爱好调查等途径对学生进行了解。同时，教师需要对教学模块目标进行充分了解，以便采取科学合理的教学方式，进一步提高学生对文章的深度理解。有些教师因为没有做好“预测性评价”，导致在教学中出现许多错误。因此，预测性评价对于深度学习是非常重要的。
3.营造积极的学习氛围
积极的学习氛围与学生的高效学习是相匹配的，彼此共存的。营造积极的学习氛围，能调动学生的求知欲和积极性，使学生保持积极的精神状态。只有这样，他们才能够主动地投身于学习中，发挥出主观能动性。同时，师生之间、学生之间保持良好和谐的关系也会对学生的学习状态和学习效果产生积极的影响。因此，在课堂教学中，教师应营造积极的学习氛围，把握好环境与学习的关系，保持学生的学习积极性，提高学生的学习效果。
4.预备与激活已有知识
这个环节最重要的是预备和预演，提问、发现和讨论，形成连接。在进行深度学习前，教师应进行全面的准备。因为课本没有使用立体教学来连接已有的知识，所以学生对知识的理解被限制在单一课文的知识范围内，教师需要采用多种方法来预备与激活已有知识。只有找到新旧知识、不同层次知识的结合点，才可以使知识真正结合起来，使学生的学习更有效率。
5.获取新知识
在前一步激活原有知识的基础上，学生可以通过多种途径获取新知识。因此，教师要采取多种方式，如划分段落层次、了解重要概念、精简内容等，引导学生把握新旧知识之间的关系，理清新旧知识之间的联系，巩固旧知识，获得新知识，更好地进行深度学习。
6.深度加工知识
在整个深度学习的过程中最核心的一步就是深度加工知识，它是打开深度学习大门的钥匙。深度加工对深度学习非常重要，因此，教师需要带领学生对文章中包含的知识，以及文章的相关信息进行完善，保障知识加工的有效性。具体来讲，深度加工由四个方面组成。一是为觉知而加工，二是为分析和综合而加工，三是为应用而加工，四是为同化而加工。这四个方面没有高低之分，每个方面都很重要，但每个方面具体的知识加工方法不同，共同成为学生对知识进行深度加工的具体方法。因此，教师要引导学生充分发挥研究、整合、实践等能力对知识进行深层加工。
四、基于深度学习的语文阅读教学策略
1.以目标为导向的策略
教师在阅读教学过程中要把重点放在一个教学目标上，深入挖掘，最终达到这个目标。在上课时，教师要选择一个切入点，并相应地形成一条路径，让学生能够层层深入，有明确的、详细的前进目标，能够有针对性地对知识进行挖掘。这样不仅能够帮助学生更快更好地完成学习目标，还能锻炼学生的思维能力。选择教学切入点，能更好地实现学习目标。因此，语文教师应在课堂教学中选择合适的切入点，并将其作为实现教学目标的突破口。教师在教学过程中，还应根据学生的思维能力、知识水平灵活制定教学方案。当然，切入点的选择不能一成不变，也不可以完全依赖教学方案，而應该根据文章的具体内容，从学生的角度出发，了解学生的学习状况，以文章理解为前提，寻找知识切入点，并根据教学目标，对文章进行深度剖析。一般来说，阅读教学的切入点是文章的标题，或者是重点词语，或者是别人的评价，或者是知识点，或者是一种学习的方法。这类知识切入点，是将整篇文章的感知、理解、鉴赏贯穿于整个教学过程，指向教学目标的实现。知识切入点能够帮助学生在刚开始读文章时，便有针对性和目的性;能够帮助教师更顺利地开展教学活动，营造轻松愉悦的课堂氛围，让学生主动参与其中，从而推进对文章的深度学习，进一步引发学生思考，提升学生的阅读能力，构建完整的语文阅读体系。总而言之，教学目标一定要明确，才能通过知识切入点贯穿整个教学过程，指引课堂教学，才有助于加深学生对文章的理解，更好地完成深度学习，帮助学生构建更加完整的知识框架。
2.意义建构策略
读书是发现和建构意义的过程，教师要帮助学生把所学的新知识融入到原有的认知系统中。然而，受知识积累和学习能力等因素影响，学生对文章知识体系的构建是有一定难度的。比如，一些学生可以简要概括文章的中心思想，掌握文章的主题，但大部分学生都很难进行准确的概括。文章主题与作者写作目的、背景等有关，并最终体现在文章的字里行间。语文教师应引导学生通过自主阅读的方式对文章进行解读。在这一过程中，学生能够理解词语、句子和段落的信息，并概括出文本的主要内容，这就是一个“意义建构”的过程。这种教学方法能够促使学生完整地建构文本的意义，加深学生对文本的理解。
3.情境创设策略
要提升语文教学效果，最重要的是激发学生对语文的学习兴趣。因此，教师在课堂教学中要创设相应的教学情境，以激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性。学生一旦产生学习的积极性，就能对文章进行深层次探究，进而推进深度学习的实现。情境认知理论认为，知识是在情境中习得的，而深度学习强调在体验、理解和情境中建构。因此，教师在教学过程中应根据教学的具体要求和学情，创设形象、直观、具体的文本情境，营造阅读教学氛围，激发学生的情感体验，促进学生深入理解文本，提高阅读教学效果。 五、結语
总之，要想提高学生的语文学习效率，关键在于推进学生进行深度学习。语文学科具有一定的灵活性、复杂性，教师应根据教学要求，引导学生理解文章内容，挖掘文章深层次含义，培养学生思维能力，辅助学生建立知识体系，培养学生自主学习能力，提高语文教学效率和教学质量，提升学生语文核心素养。
参考文献：
[1]范晓燕.初中现代散文深度学习指导策略研究[D].杭州师范大学，2020.
[2]冯为民.深度学习与语篇分析[J].语文教学通讯，2020（10）.
[3]刘金霞.深度学习视野下非连续性文本阅读教学策略探究[J].内蒙古教育，2019（36）.
[4]闫文琼.基于语文核心素养的初中阅读教学问题情境设计研究[D].闽南师范大学，2019.
[5]张柱.中学语文深度教学探究[D].湖南师范大学，2018.
Exploration of the Application of Deep Learning Strategy in Chinese Reading Teaching
Song Zhouping
（Dongliu Junior Middle School， Wuping County， Fujian Province， Longyan 364311， China）
Abstract： The application of deep learning strategy in Chinese reading teaching is conducive to divergent students’ thinking， improving students’ reading ability and enhancing students’ Chinese core competence. This paper analyzes the current situation of Chinese reading based on deep learning， discusses the teaching principles of Chinese reading based on deep learning， the application of deep learning in Chinese reading teaching， and the teaching strategies of Chinese reading based on deep learning， so as to improve the efficiency and quality of Chinese teaching and build an efficient Chinese classroom.
Key words： middle school Chinese; reading teaching; deep learning strategy;
关键词：中学语文;阅读教学;深度学习策略;教学效率;教学质量;核心素养
中图分类号：G633.33 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）21-0140-03
目前，随着新课程改革的不断深入，如何完善学生的语文学习方法，提高语文阅读教学效果，已经成为语文教学研究的重点内容。针对目前教学中出现的学习表面化、应试化的现象，特别是针对语文阅读理解的表面化、知识碎片化等问题，在教学中展开深度学习，已经刻不容缓。因此，本文以探讨深度学习的策略为中心，分析基于深度学习背景下的语文教学现状，并根据深度学习的要求和步骤，进一步思考如何对语文进行深度学习，提出深度学习的相关建议与策略。
一、基于深度学习的语文阅读教学现状
1.部分教师对深度学习存在不正确认识
目前，部分教师对深度学习存在不正确认识，在他们看来，深度学习就是让学生学习更难更深奥的知识，加大学生的学习难度。究其原因，主要是教师对深度学习的本质还不清楚，没有完全理解深度学习的内涵，学校也未开展专门针对深度学习的培训和教研。教师对深度学习缺乏应有的认识，因此，在实际教学中，通常不会对文本内容进行深入挖掘，以致于学生的学习只停留在表面，未进行深度学习。深度学习可以锻炼学生的语文思维，调动学生的学习积极性，让学生主动投入课堂学习，构建符合自身学习特点的知识体系。然而，个别教师缺乏经验、知识储备不足难以对文本的内容进行深入挖掘和加工，课堂教学只能以课本表层知识为主。还有部分教师在语文深度阅读教学中，仅仅是加大习题难度，而不是加深学生对文本内容的理解。这种教学模式使语文阅读教学出现了高消耗、低收益的现象。教师缺乏对深度学习的系统认识，没有把握好深度学习的本质，导致语文阅读教学零散化和碎片化。
2.学生缺乏深度对话
语文阅读教学最重要的是要引导学生与文本进行深度对话，以挖掘文本的深刻内涵。因此，在语文深度学习中，教师要注重培养学生与文本对话的能力，提升学生与文本对话的水平，引导学生深入挖掘文本的思想内涵。学生与文本深度对话的前提是设定情境，在对应的情境中提出问题，这能引发学生设身处地进行思考，将学生的阅读活动引向深入。学生在问题的引领下，会认真细致地研读文本，从而找到问题的答案。只有这样的课堂教学，才能激发学生探索知识的欲望，实现语文的深度学习。然而，在目前的语文阅读教学中，部分教师设置的问题缺乏对核心知识的引入，造成课堂问题价值不高，师生对话仅限于语文基础知识层面，无法引导学生深入挖掘文本的思想内涵，未能启发学生更深层次的思考，降低了学生的学习积极性。在这样的课堂教学中，师生之间、学生与课文之间无法进行深度对话，从而导致对文本不能进行深度理解和解读，深度学习没有真正实现。学生阅读基础薄弱、知识储备不足、思考能力有限，在与文章展开深层对话时，经常会遇到各种困难。教师应充分了解学生的学习情况与学习能力，根据文本内容适当补充学习材料，辅助学生与文本进行深入对话，让学生了解写作背景，体会作者表达的思想感情，并内化为自身的感悟与体会，与作者产生情感共鸣。在语文深度阅读教学中，教师如果没有在课前深入理解文本，就很难带领学生开展深层次的文本对话。
3.语文阅读教学设计缺乏深度
科学合理的教学设计，能推动教学目标的顺利實现。也就是说，在语文阅读教学中，教师要参照不同的教学目标，分别进行不同的教学设计。但少数语文教师并未了解学生的学习情况，没有深度分析文本，对教学目标缺乏足够的重视，以至于语文教学设计缺乏深度，主要表现在以下几方面。
第一，难以综合语文知识，在课堂中未能充分应用教学资源，也未能将语文知识与学生的生活实际相联系。第二，在语文课堂上提出的问题过于肤浅，缺乏深度，很难引导学生对文本内容进行深层次探讨，使学生很难理解作者表达的思想感情，不能起到引领学生进行深度思考的作用，不能提升学生的理解能力，减弱了学生思考的积极性，影响了学生思维的严密性。第三，教师在设计教学内容与教学流程时，缺乏一定的层次结构，并未以语文教学目标为核心，导致难以根据教学目标进行层层分析与探讨。总的来说，部分语文教师在课堂上通常缺乏整体的教学设计，即使有教学设计，也比较随意，未对文本进行深度发掘，从而导致语文阅读教学成效较低。
二、基于深度学习的语文阅读教学原则
1.对话性原则
教师在语文阅读教学中，一定要重视开展学生与作者、教师之间的对话，实现对话的多元化，这样才能更深入地挖掘文本的思想内涵。教师与学生之间要开展深层对话，就一定要以文章中心内容为核心，进行多角度、多层次的文本分析，并在此基础上，承担起引领学生理解作者思想感情的重任，搭建学生与作者对话的桥梁，带领学生深度感悟，深层理解，从而锻炼学生思维能力。比如，教师可以根据课文内容和学生的学习情况，运用多种对话模式，辅助学生与各种对象展开对话。
2.整合性原则
整合性原则就是指在教学过程中，教师能够对课堂知识进行有效综合，对课文内容构成要素进行统一梳理，形成语文学科知识体系，以解决学生阅读片面化、碎片化的问题。与此同时，要通过整合，帮助学生进一步加深对文章中心思想的理解。
3.情境性原则
在语文阅读教学中，教师应遵循情境性原则。情境性原则主要是指教师需要根据文本的具体内容和表达特点，结合学生的阅读能力，依据文章内容设置具体的、形象的、直观的情境，调动学生的感知能力。比如，教师可引导学生进行角色表演等，增强学生的体验。 三、深度学习在语文阅读教学中的应用
教师对深度学习的机制和操作过程进行研究，能提高深度学习效益。深度学习在语文阅读教学中的应用可分为六个步骤：设计标准与课程、预测性评价、营造积极的学习氛围、预备与激活已有知识、获取新知识、深度加工知识。
1.设计标准与课程
教师要根据教学标准与目标，结合学生的实际情况，对知识进行整合，制定符合学生学习情况的教学方案，并根据课文内容和学生的学习水平，构建教学模块，并围绕各模块教学核心制定模块目标，从而根据教学目标确定每节课的教学时长。
2.预测性评价
预测性评价需要了解学生的学习情况，包括了解学生已经学习的知识以及相关学习经验，以便根据这些情况对学生的学习进行预先判断，确定合理的教学方案。教师需要采用多种方式对学生的学习状况进行了解，比如，开展单元测评，或通过兴趣爱好调查等途径对学生进行了解。同时，教师需要对教学模块目标进行充分了解，以便采取科学合理的教学方式，进一步提高学生对文章的深度理解。有些教师因为没有做好“预测性评价”，导致在教学中出现许多错误。因此，预测性评价对于深度学习是非常重要的。
3.营造积极的学习氛围
积极的学习氛围与学生的高效学习是相匹配的，彼此共存的。营造积极的学习氛围，能调动学生的求知欲和积极性，使学生保持积极的精神状态。只有这样，他们才能够主动地投身于学习中，发挥出主观能动性。同时，师生之间、学生之间保持良好和谐的关系也会对学生的学习状态和学习效果产生积极的影响。因此，在课堂教学中，教师应营造积极的学习氛围，把握好环境与学习的关系，保持学生的学习积极性，提高学生的学习效果。
4.预备与激活已有知识
这个环节最重要的是预备和预演，提问、发现和讨论，形成连接。在进行深度学习前，教师应进行全面的准备。因为课本没有使用立体教学来连接已有的知识，所以学生对知识的理解被限制在单一课文的知识范围内，教师需要采用多种方法来预备与激活已有知识。只有找到新旧知识、不同层次知识的结合点，才可以使知识真正结合起来，使学生的学习更有效率。
5.获取新知识
在前一步激活原有知识的基础上，学生可以通过多种途径获取新知识。因此，教师要采取多种方式，如划分段落层次、了解重要概念、精简内容等，引导学生把握新旧知识之间的关系，理清新旧知识之间的联系，巩固旧知识，获得新知识，更好地进行深度学习。
6.深度加工知识
在整个深度学习的过程中最核心的一步就是深度加工知识，它是打开深度学习大门的钥匙。深度加工对深度学习非常重要，因此，教师需要带领学生对文章中包含的知识，以及文章的相关信息进行完善，保障知识加工的有效性。具体来讲，深度加工由四个方面组成。一是为觉知而加工，二是为分析和综合而加工，三是为应用而加工，四是为同化而加工。这四个方面没有高低之分，每个方面都很重要，但每个方面具体的知识加工方法不同，共同成为学生对知识进行深度加工的具体方法。因此，教师要引导学生充分发挥研究、整合、实践等能力对知识进行深层加工。
四、基于深度学习的语文阅读教学策略
1.以目标为导向的策略
教师在阅读教学过程中要把重点放在一个教学目标上，深入挖掘，最终达到这个目标。在上课时，教师要选择一个切入点，并相应地形成一条路径，让学生能够层层深入，有明确的、详细的前进目标，能够有针对性地对知识进行挖掘。这样不仅能够帮助学生更快更好地完成学习目标，还能锻炼学生的思维能力。选择教学切入点，能更好地实现学习目标。因此，语文教师应在课堂教学中选择合适的切入点，并将其作为实现教学目标的突破口。教师在教学过程中，还应根据学生的思维能力、知识水平灵活制定教学方案。当然，切入点的选择不能一成不变，也不可以完全依赖教学方案，而應该根据文章的具体内容，从学生的角度出发，了解学生的学习状况，以文章理解为前提，寻找知识切入点，并根据教学目标，对文章进行深度剖析。一般来说，阅读教学的切入点是文章的标题，或者是重点词语，或者是别人的评价，或者是知识点，或者是一种学习的方法。这类知识切入点，是将整篇文章的感知、理解、鉴赏贯穿于整个教学过程，指向教学目标的实现。知识切入点能够帮助学生在刚开始读文章时，便有针对性和目的性;能够帮助教师更顺利地开展教学活动，营造轻松愉悦的课堂氛围，让学生主动参与其中，从而推进对文章的深度学习，进一步引发学生思考，提升学生的阅读能力，构建完整的语文阅读体系。总而言之，教学目标一定要明确，才能通过知识切入点贯穿整个教学过程，指引课堂教学，才有助于加深学生对文章的理解，更好地完成深度学习，帮助学生构建更加完整的知识框架。
2.意义建构策略
读书是发现和建构意义的过程，教师要帮助学生把所学的新知识融入到原有的认知系统中。然而，受知识积累和学习能力等因素影响，学生对文章知识体系的构建是有一定难度的。比如，一些学生可以简要概括文章的中心思想，掌握文章的主题，但大部分学生都很难进行准确的概括。文章主题与作者写作目的、背景等有关，并最终体现在文章的字里行间。语文教师应引导学生通过自主阅读的方式对文章进行解读。在这一过程中，学生能够理解词语、句子和段落的信息，并概括出文本的主要内容，这就是一个“意义建构”的过程。这种教学方法能够促使学生完整地建构文本的意义，加深学生对文本的理解。
3.情境创设策略
要提升语文教学效果，最重要的是激发学生对语文的学习兴趣。因此，教师在课堂教学中要创设相应的教学情境，以激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性。学生一旦产生学习的积极性，就能对文章进行深层次探究，进而推进深度学习的实现。情境认知理论认为，知识是在情境中习得的，而深度学习强调在体验、理解和情境中建构。因此，教师在教学过程中应根据教学的具体要求和学情，创设形象、直观、具体的文本情境，营造阅读教学氛围，激发学生的情感体验，促进学生深入理解文本，提高阅读教学效果。 五、結语
总之，要想提高学生的语文学习效率，关键在于推进学生进行深度学习。语文学科具有一定的灵活性、复杂性，教师应根据教学要求，引导学生理解文章内容，挖掘文章深层次含义，培养学生思维能力，辅助学生建立知识体系，培养学生自主学习能力，提高语文教学效率和教学质量，提升学生语文核心素养。
参考文献：
[1]范晓燕.初中现代散文深度学习指导策略研究[D].杭州师范大学，2020.
[2]冯为民.深度学习与语篇分析[J].语文教学通讯，2020（10）.
[3]刘金霞.深度学习视野下非连续性文本阅读教学策略探究[J].内蒙古教育，2019（36）.
[4]闫文琼.基于语文核心素养的初中阅读教学问题情境设计研究[D].闽南师范大学，2019.
[5]张柱.中学语文深度教学探究[D].湖南师范大学，2018.
Exploration of the Application of Deep Learning Strategy in Chinese Reading Teaching
Song Zhouping
（Dongliu Junior Middle School， Wuping County， Fujian Province， Longyan 364311， China）
Abstract： The application of deep learning strategy in Chinese reading teaching is conducive to divergent students’ thinking， improving students’ reading ability and enhancing students’ Chinese core competence. This paper analyzes the current situation of Chinese reading based on deep learning， discusses the teaching principles of Chinese reading based on deep learning， the application of deep learning in Chinese reading teaching， and the teaching strategies of Chinese reading based on deep learning， so as to improve the efficiency and quality of Chinese teaching and build an efficient Chinese classroom.
Key words： middle school Chinese; reading teaching; deep learning strategy;