古诗教学是小学阅读教学当中的一个重点也是难点，在日常教学实践里，大部分教师会将古诗教学和机械的抄写默写联系在一起，学生背诵的多，抄写的多，但是仔细体会，诗歌当中融合的审美意境却非常之少。因此，很多学生学了古诗之后，虽然倒背如流，但实际上却并没有提升自己的文学鉴赏水平，究其原因，就在于教师没有进行有效的引导，那么如何才能提升学生的古诗审美鉴赏能力呢？笔者认为，教师要注重对感性情感的把握，带领学生进行诗歌意境的引导，解读诗歌意境中蕴藏着的万千情词。以下根据自己在小学教材《夜书所见》中的教学实践，谈谈体会和思考。
　　一、找出诗词实际情景，激发想象力
　　《夜书所见》这首古诗是南宋诗人叶绍翁描写深夜旅居在外的所见所闻，表达内心复杂纷纭的寂寥情感。这首诗词当中的意境比较寥落，但在寥落冷清中，却蕴藏着温暖，文词佳句都非常唯美精妙，为此，我先让学生把握古诗当中描写的具体情景，有哪些具体景象，然后根据这些景象借助想象，描画出来，这是一个重要的环节。最重要的是学生能够透过想象，捕捉古诗当中的实地情境，感悟古诗动静皆宜的美丽，学生借助头脑当中的想象，将每一个文字仔细打磨和品味，就好像一副素描那样，一遍一遍的在脑子里去进行描画，由此深入诗歌意境。有的学生说，读完了这首古诗之后，想要画出一棵梧桐树，那是什么样的梧桐树呢？经过深切的想象，学生指出，在梧桐树上叶子已经凋零，只有几片枯枝残叶；这个时候我追问学生：你从中又感受到什么？学生将自己带入特定的情境，想象自己在那一棵凋落的梧桐树下有一群可爱的孩子，手里拿着灯笼，想要寻找，草丛中的蛐蛐。这时候还有学生提出，除了一棵梧桐树和草丛中的蛐蛐，打灯笼的孩子之外，还应该有浩荡的长江水。江水波光粼粼，天边有弯弯的月亮，月亮下站着一个人，这个人低着头在思念着故乡。
　　根据学生提供的这个画面，我继续追问：你能将你看到的情景用自己的话说出来吗？学生认真的梳理，写下了这样的美景：波光粼粼，月色朦胧，在一棵枝叶凋零的梧桐树下，孩子们提着灯笼，寻找着自己想要的蛐蛐。江边站着一个人，静静的看着水面上寥落的小船，似乎在思念故乡。学生不但能够真实地看见这样的一幅场景，而且可以通过语言表达或者文字描绘，将这样一幅场景展现出来，学生会感知到诗歌当中的萧萧风声，聆听到其中的叶落之声，这就将学生带进了诗词的意境当中，为下一步理解作者触动内心的复杂情愫做好了铺垫。
　　以上环节，教师先让学生从诗词当中找到实际的情境，从而引发内心的想象和感悟，获得直接的体验，深刻把握到了诗词当中蕴藏的情感脉络，为下一步继续探索古诗所蕴藏的万千情思奠定了良好的基础。
　　二、解读景物背后的情感，体会内心情愫
　　王国维在《人间词话》中说：一切景语表达的都是情感的话语。如何让学生理解这个内涵，教师就要在古诗情境的引导中，让学生感悟古诗移情的手法，体会古诗意象背后蕴含的丰富情感。为此笔者引经据典，带领学生寻找诗词线索，感悟内心情愫。我设计了这样的问题：作者站在秋风萧瑟的梧桐树下，看着波光粼粼的江水，你认为他想了些什么？心情是怎样的呢？学生认为，作者这时候心情并不太好，内心有点寂寞，孤独，因为有这样一个诗句：萧萧梧叶送寒声。这里的一个“寒”字，表现出了作者内心的孤寂。再结合古诗开头部分的梧桐叶落这个意象，触发了诗人敏感脆弱的情感之弦，推己及人，想到自己的外在处境，再加上梧桐叶落，更加渲染了他孤单的内在情怀。学生也由此更加理解了“一切景语皆情语”的诗歌表达意涵。
　　接下来我追问学生：作者看到了寂寥，描写出暗淡的江月，心情有没有变化呢？学生继续从古诗中寻找线索，诗人将目光从暗淡的月色离开，就看到了一群孩子手里提着灯笼，灯笼的明亮让作者的心境从晦暗转到了光明。这一暗一明的对比，可以感知到作者心情的变化和过渡，不断跟随着作者经历了内心情感的波动，又建立了一个婆娑摇曳的内在世界，学生从中感受到作者深刻的心灵体验。以上环节，教师借助阴暗对比的古诗意境，带领学生经历动荡的情感脉络，深入理解了古诗蕴藏的深刻内涵，解读了作者百转千回的情感历程，对学生诗词素养的提升具有非常大的促进作用，也是发展学生古诗鉴赏审美能力的关键环节。
　　三、将写作手法融入运用，发展写作能力
　　古诗教学的目的不单单是让学生能够背诵古诗和默写古诗，重要的是要能够让学生理解古诗，并能够将古诗的写作手法应用在自己的写作实践中，体会其中的深意，让学生学以致用，充分提高自己的写作审美，这就需要教师进行合理的话题引导，达到学以致用的作用。
　　比如，当学生已经能够明确《夜书所见》中的情感变化，这个时候，笔者带领学生从古诗中寻找情感线索：这里写到了梧桐树叶子一片一片落下来，也写到了提着灯笼去捉蛐蛐的孩童，这两种意象都给了作者深刻的印象，并由此触发了作者敏感脆弱的情感神经，这时候我引导学生仿写句子：梧桐叶落动客情， 你能写出（ ） 动客情吗？学生的思路被打开，展开自己丰富的想象，再结合自己曾经学过的古诗内容，根据这首古诗独特的描述方法，理解了古诗的内涵所在：这是通过景物来营造意境，这让学生想起了以前学过的《枫桥夜泊》，想起来举头望明月，因此不少学生这样填写：江枫渔火动客情，举杯明月动客情，江南风火动客情，秋寒寂寥动客情等等。通过这样的意象结合，学生描绘出月夜、孤舟、寒鸦的特定语境，将古诗的意境写法活学活用，提升了教学的实效。
　　总之，中华五千年的古诗文化灿烂辉煌，意境唯美，蕴藏丰富的宝藏，教师要摈弃传统的机械背诵抄写的教学模式，立足诗歌意境的解读，加强诗歌审美鉴赏，不但要让学生会文会意，而且要让学生从古诗之中获得审美意涵，由此大大提升学生的阅读能力，帮助学生借助古诗词的学习解读万千情愫，描摹万物风光，感受千年风情。