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摘要：合趣味性的教学方式应当贯穿课堂教学的全过程，渗透到教学设计的各个环节.本文立足于初中数学教学角度，分析了提高初中数学课堂教学趣味性的策略，希望具有一定参考价值。
关键词：初中数学;课堂教学;趣味性
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：符执教者应摒弃传统教学中单一、枯燥的教学模式，牢牢抓住“趣味”设计教学过程，使用灵动的教学策略和合理的探究方式，让学习者在习得数学知识、数学思维和数学方法时产生幸福感，实现课堂教学效率的总体提升.随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于提高初中数学课堂教学趣味性的策略研究有着鲜明现实意义。
1运用趣味语言教学，增强学习专注力
教师在数学教学中过于重视理论知识的教学，忽视了语言教学对初中生学习的影响，从而降低了初中生学习的专注力。因此，为了增强初中生学习的专注力，提升初中生数学学习的思维，教师在数学教学中可以运用趣味语言教学。
例如，教师在教学“几何图形”的过程中，在不同的教学阶段可以运用不同的趣味语言教育初中生，以增强初中生学习的专注力。如，在授课前，教师可以运用“嗨，同学们，我是你们本次的列车长数学老师，今天我要带领各位乘客去观看几何图形的世界，请各位乘客系好安全带。”这样的趣味性语言，既能够将教学内容运用幽默的语言表达出来，提升初中生学习的兴趣，也能够活跃课堂氛围，为接下来的教学内容奠定坚实基础。在提问时，教师可以运用“各位聪明的乘客，你们谁能告诉我圆柱体与圆锥体的侧面展开的平面图形是什么呢？”这样的趣味性语言，既能够消除传统课堂提问时的严肃、紧张的气氛，调动初中学生学习的思维，也能够提升初中生学习的专注力，增强初中生对数学知识的记忆。
2开展实践活动，激发探索兴趣
初中生活泼好动、爱玩好耍。教师可以根据这一特点，创新方式方法，引导学生积极开展实践探究，让学生的多个感官一起参与，在亲身体验中感受到学习数学的快乐，从而激发学生的学习兴趣。如在教学“认识三角形”时，让学生拿出自己课前准备的埃菲尔铁塔、帆船、金字塔等三角形图案，并请学生用铅笔将每个图案的三角形标注出来。然后，请学生说出生活中常见的三角形。如红领巾、三角板、三角旗。教师让学生从现实中将三角形图案抽象出来，符合学生思维发展从形象到抽象的过程。通过从生活中寻找数学，能够让学生进一步认识到数学与生活的关系。在此基础上，请学生画出三个不同的三角形，与同桌讨论如何表示这些三角形，以此引导学生归纳三角形的概念、特点等。在此基础上，开展数学操作实验。让学生拿出准备好的长度分别为 3 厘米、4 厘米、5 厘米、6 厘米和 7 厘米的小木棒，然后任意拿出 3根小木棒，并在表格上将三根木棒的长度及是否能组成三角形的情况详细记录下来。同时，注重学生进行讨论：三条小木棒长度在什么情况下可以组成三角形，在什么情况下不能组成三角形，你从中发现了三角形三条边长度之间有什么关系？通过此活动，让学生从动手操作中探究发现三角形三条边长度之间的关系。同时，能够培养学生的直观想象、逻辑推理、数学建模等核心素养。
3开展合作学习，增强学习乐趣
在课堂教学中，针对具有一定难度的问题，开展小组合作探究，用集体的智慧攻坚克难。小组内每个学生根据各自所长负责所承担的任务，通过共同协作，高质高效完成数学学习任务。如在教学“扇形统计图”时，可以采取小组合作的方式来提升学生的学习积极性。教师在讲授之前，让学生以小组为单位进行预习，在教学导入环节，让学生将预习成果分享展示出来。对于学生预习情况及时予以肯定、指导和评价。在此基础上，教师用多媒体将某校文化科技节学生喜爱项目扇形统计图展示给学生，让大家认真分析，以小组为单位进行讨论交流。有的小组发现了最受欢迎和最不受欢迎的项目，有的发现了几个受欢迎程度相当的项目。有的认为扇形统计最突出的优点在于各部分所占比例能够清晰地反映出来。教师可以组织学生围绕扇形统计图绘制方法与技巧进行探讨，并以小组为单位，对最喜欢的图书种类进行统计分析。通过学生一起讨论，共同分析，相互指出不足，提出疑惑，共同解决，能够有效激发学生学习兴趣，增强学习的趣味性和实效性。同时，又能够培养学生数据分析、逻辑推理及解决问题的核心素养。
4融入趣味情景教学，解决学习难点
教师在数学教学中教学手段过于单一，无法满足初中生学习的需求，影响了初中生对数学学习难点的解读。因此，为了帮助初中生解决数学学习中的难点，教师在数学教学中可以融入趣味情景教学。
例如，初中生在学习“直线与圆的位置关系”时，教师可以让其运用尺子与球进行自主探究学习。初中生通过将尺子与球进行不同位置的摆放，能够认知到“直线与圆的位置关系分别为直线在圆内、直线在圆上、直线在圆外的三种位置关系”的数学知识。教师针对初中生自主学习的結论，可以深入讲解“直线在圆内有两个交点，称为相交关系;直线在圆上有一个交点，称为相切关系;直线在圆外没有交点，称为相离关系”的数学知识。初中生在学习“直线与圆”的位置关系时运用尺子与球进行情景学习，可以增强自主学习的能力，自主解决学习中的难点，增强数学学习的思维。教师在数学教学中融入趣味情景教学，能够在一定程度上转变教学手段匮乏的局面，增强教学的手段与质量，为初中生的学习发展提供强大的动力。
结论：综上所述，在新课改下的初中数学教学中，为了培养学生的核心素养，应转变教育教学理念，注重结合初中生身心发展规律及数学学科特点，改进教学方式方法，灵活运用多种教学手段，整合生活中的资源，利用直观、生动、形象的手段，增强教学的趣味性，充分激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，为构建趣味性数学课堂打下良好基础。
参考文献
[1]张云堂.素质教育背景下提高初中数学教学实践有效性的对策[J].试题与研究，2019（34）：135.
[2]折国辉.作业分层设计在农村初中数学教学中的有效实施[J].中学课程辅导（教师教育），2019（20）：87.
[3]丁晓君.浅谈核心素养下初中数学教学情境设计的策略[J].考试周刊，2019（81）：61-62.
[4]陈凤.略论合作探究式教学法在初中数学课中的应用[J].新课程研究，2019（24）：78-79.
关键词：初中数学;课堂教学;趣味性
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：符执教者应摒弃传统教学中单一、枯燥的教学模式，牢牢抓住“趣味”设计教学过程，使用灵动的教学策略和合理的探究方式，让学习者在习得数学知识、数学思维和数学方法时产生幸福感，实现课堂教学效率的总体提升.随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于提高初中数学课堂教学趣味性的策略研究有着鲜明现实意义。
1运用趣味语言教学，增强学习专注力
教师在数学教学中过于重视理论知识的教学，忽视了语言教学对初中生学习的影响，从而降低了初中生学习的专注力。因此，为了增强初中生学习的专注力，提升初中生数学学习的思维，教师在数学教学中可以运用趣味语言教学。
例如，教师在教学“几何图形”的过程中，在不同的教学阶段可以运用不同的趣味语言教育初中生，以增强初中生学习的专注力。如，在授课前，教师可以运用“嗨，同学们，我是你们本次的列车长数学老师，今天我要带领各位乘客去观看几何图形的世界，请各位乘客系好安全带。”这样的趣味性语言，既能够将教学内容运用幽默的语言表达出来，提升初中生学习的兴趣，也能够活跃课堂氛围，为接下来的教学内容奠定坚实基础。在提问时，教师可以运用“各位聪明的乘客，你们谁能告诉我圆柱体与圆锥体的侧面展开的平面图形是什么呢？”这样的趣味性语言，既能够消除传统课堂提问时的严肃、紧张的气氛，调动初中学生学习的思维，也能够提升初中生学习的专注力，增强初中生对数学知识的记忆。
2开展实践活动，激发探索兴趣
初中生活泼好动、爱玩好耍。教师可以根据这一特点，创新方式方法，引导学生积极开展实践探究，让学生的多个感官一起参与，在亲身体验中感受到学习数学的快乐，从而激发学生的学习兴趣。如在教学“认识三角形”时，让学生拿出自己课前准备的埃菲尔铁塔、帆船、金字塔等三角形图案，并请学生用铅笔将每个图案的三角形标注出来。然后，请学生说出生活中常见的三角形。如红领巾、三角板、三角旗。教师让学生从现实中将三角形图案抽象出来，符合学生思维发展从形象到抽象的过程。通过从生活中寻找数学，能够让学生进一步认识到数学与生活的关系。在此基础上，请学生画出三个不同的三角形，与同桌讨论如何表示这些三角形，以此引导学生归纳三角形的概念、特点等。在此基础上，开展数学操作实验。让学生拿出准备好的长度分别为 3 厘米、4 厘米、5 厘米、6 厘米和 7 厘米的小木棒，然后任意拿出 3根小木棒，并在表格上将三根木棒的长度及是否能组成三角形的情况详细记录下来。同时，注重学生进行讨论：三条小木棒长度在什么情况下可以组成三角形，在什么情况下不能组成三角形，你从中发现了三角形三条边长度之间有什么关系？通过此活动，让学生从动手操作中探究发现三角形三条边长度之间的关系。同时，能够培养学生的直观想象、逻辑推理、数学建模等核心素养。
3开展合作学习，增强学习乐趣
在课堂教学中，针对具有一定难度的问题，开展小组合作探究，用集体的智慧攻坚克难。小组内每个学生根据各自所长负责所承担的任务，通过共同协作，高质高效完成数学学习任务。如在教学“扇形统计图”时，可以采取小组合作的方式来提升学生的学习积极性。教师在讲授之前，让学生以小组为单位进行预习，在教学导入环节，让学生将预习成果分享展示出来。对于学生预习情况及时予以肯定、指导和评价。在此基础上，教师用多媒体将某校文化科技节学生喜爱项目扇形统计图展示给学生，让大家认真分析，以小组为单位进行讨论交流。有的小组发现了最受欢迎和最不受欢迎的项目，有的发现了几个受欢迎程度相当的项目。有的认为扇形统计最突出的优点在于各部分所占比例能够清晰地反映出来。教师可以组织学生围绕扇形统计图绘制方法与技巧进行探讨，并以小组为单位，对最喜欢的图书种类进行统计分析。通过学生一起讨论，共同分析，相互指出不足，提出疑惑，共同解决，能够有效激发学生学习兴趣，增强学习的趣味性和实效性。同时，又能够培养学生数据分析、逻辑推理及解决问题的核心素养。
4融入趣味情景教学，解决学习难点
教师在数学教学中教学手段过于单一，无法满足初中生学习的需求，影响了初中生对数学学习难点的解读。因此，为了帮助初中生解决数学学习中的难点，教师在数学教学中可以融入趣味情景教学。
例如，初中生在学习“直线与圆的位置关系”时，教师可以让其运用尺子与球进行自主探究学习。初中生通过将尺子与球进行不同位置的摆放，能够认知到“直线与圆的位置关系分别为直线在圆内、直线在圆上、直线在圆外的三种位置关系”的数学知识。教师针对初中生自主学习的結论，可以深入讲解“直线在圆内有两个交点，称为相交关系;直线在圆上有一个交点，称为相切关系;直线在圆外没有交点，称为相离关系”的数学知识。初中生在学习“直线与圆”的位置关系时运用尺子与球进行情景学习，可以增强自主学习的能力，自主解决学习中的难点，增强数学学习的思维。教师在数学教学中融入趣味情景教学，能够在一定程度上转变教学手段匮乏的局面，增强教学的手段与质量，为初中生的学习发展提供强大的动力。
结论：综上所述，在新课改下的初中数学教学中，为了培养学生的核心素养，应转变教育教学理念，注重结合初中生身心发展规律及数学学科特点，改进教学方式方法，灵活运用多种教学手段，整合生活中的资源，利用直观、生动、形象的手段，增强教学的趣味性，充分激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，为构建趣味性数学课堂打下良好基础。
参考文献
[1]张云堂.素质教育背景下提高初中数学教学实践有效性的对策[J].试题与研究，2019（34）：135.
[2]折国辉.作业分层设计在农村初中数学教学中的有效实施[J].中学课程辅导（教师教育），2019（20）：87.
[3]丁晓君.浅谈核心素养下初中数学教学情境设计的策略[J].考试周刊，2019（81）：61-62.
[4]陈凤.略论合作探究式教学法在初中数学课中的应用[J].新课程研究，2019（24）：78-79.