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摘要：随着素质教育的不断的推进和普及，使得各个学校对于心理教育的重视程度也逐渐提升，保证学生能够有健全的心理，正确的价值观。然而，由于一些因素的干扰，使得教师心理教育还存在了一些问题。对此，在今后的教育中，教师应该对问题进行合理分析，科学制定对策，进而促进学生的良好发展。
关键词：心理教育问题；现状；成因；对策
在当前的教育体系中，心理教育是不可缺少的重要内容，对学生健康成长有着很大的促进作用。因此，在今后的心理教育工作开展过程中，教师应该加强心理教育理论的本土化研究，明确教育中存在的问题，然后结合具体教育现状，制定合理的心理教育体系，系统化的开展教育工作，确保可以全面推动学生进步。
一、教师心理教育问题的现状
在我国教育体系中，历来对心理教育的重视较低。但是近年来，随着教育体制的不断革新，各个学校在实际的发展过程中，为了可以更好的促进学生能力提升，也加大了对心理教育的重视程度。然而，由于社会发展步伐的逐渐加快，学生的压力也变得越来越大，如果没有采用正确的方式进行引导，那么就一定会出现心理问题，非常不利于学生的未来发展和进步。现阶段，很多学校在发展过程中，已经将心理教育纳入到了教育工作体系中，并成立的相应的机构，开展了相应的教学活动，以便可以进一步促进学生心理健康成长。但是，心理教育的教学效果仍然不尽如人意。
二、教师心理教育问题的成因分析
（一）内容存在一定的偏差
所谓的心理教育，其主要是指以维护学生的心理健康以及提升学生心理素质为目的教学活动，无论是对学生的成长，还是价值观的形成，都具有非常重要的作用和意义。然而，在具体的心理教育工作开展过程中，教师以及学校对这一教育的理解存在一定的偏差，其经常认为通过心理健康教育，就可以取代对学生进行心理教育，因此，在教育中并没有将过多的时间和精力来对学生进行心理疏导，从而导致学生的一些心理问题不能再第一时间被发现，也不能及时的与学生进行沟通和交流，最终致使心理教育无法发挥出其应有的价值和作用，学生对心理教育的兴趣也逐渐降低，甚至一些学生还会对心理教育产生一定的误解，常常认为只有心理不健康的人才需要进行心理教育[1]。
（二）心理教育形式存在一定的单一性
与国外一些发达国家相比，我国心理教育的起步非常晚，即便是一些高校开展了心理教育机构，但是也是在上个世纪八十年代才兴起。而随着社会的发展，教育体系的不断完善，无论是幼儿教育，还是大学教育，都越来越注重心理教育，力求可以在让学生在各个阶段都能够具备非常健全的心理。但是，由于受到传统应试教育的影响和制约，使得在具体的教学中，教师对于学生的主课课程仍然比较侧重，而对于心理教育，其只是让学生简单的了解心理知识，预防心理问题，定期且适当的对自己心理进行调整。然而，结合诸多的案例得知，人的心理发生以及发展是非常微妙的，其经常会受到来自各个方面因素的影响。所以，教师在教学期间如果只是应用单一的教学模式，那么不仅会让心理教育变得局限，影响了教育效果的提升，还会导致心理教育存在问题[2]。
（三）教育环境不合理
上文提到，人的心理发生以及发展的变化是非常微妙的，非常不容易被察觉。因此，在学生的生活以及成长过程中，任何一点细微的因素，都非常有可能对其的心理造成影响。由此可见，心理教育与其他的教育活动存在很大差异，其不仅要求教师需要具备非常扎实的专业知识，具备较高的职业素养，高超的教育技能，还应该具备良好的教育环境。比如：开展心理教育工作，其使心理教育活动的重要形式，然而在实际的教育中，很多教师都将心理教育课程变成了一种单纯传授知识的课程，而这种情况的出现，就使得心理教育偏离了方向。而究其原因，其主要是教育的客观环境不合理导致的，所以，使得心理教育期间学生的兴趣不高，教学课堂过于单调，教学效果无法达到预期[3]。
三、教师心理教育问题的解决对策分析
（一）对心理教育内容进行完善
为了可以更好地基解决教师心理教育中存在的问题，教师应该对心理教育内容进行不断的完善。在具体的教育期间，教师应该加大宣传心理知识，解释心理现象，了解心理现象以及自身心理发展的规律，保证可以进一步促进学生的心理健康。同时，教师应该引导学生加深自我认识，促进自我完善，讓学生在明确基本心理知识的前提下，对学生的心理状况进行分析，让学生能够更进一步的了解自己，然后结合自身情况，提出切实可行的计划。此外，教师还应该加强心理疾病的预防，维护学生的心理健康，对于存在心理问题的学生，教师需要根据学生问题，制定合理的解决对策，保证学生够朝着健康的方向发展[4]。例如：在心理教学内容安排方面，由于小学生一般思想比较单纯，所以应天设计一下简单的心理教育内容，引导他们关注自身身心的发展，使学生能够以更好地心情和姿态投入到学习之中。对于高年级学生而言，应适当添加一些交流沟通内容，帮助学生纾解心理疾苦，使学生能够更好地成长。
（二）多渠道开展心理教育
在具体的心理教育过程中，教师应该积极的突破传统心理教育模式的单一性以及枯燥性，多渠道开展心理教育，保证学生可以系统地了解心理学的基本知识，如心理发展的规律，学生心理发展的特点等。并且在小学教学期间，教师可以通过课堂教学，对学生进行一些心理测验和简单的心理训练，以提高学生的心理素质。同时，学校可以定期或者不定期的开设心理教育知识讲座。针对学生中普遍出现的问题举行讲座，如新生入学时，就如何适应校园生活做专题讲座等。当然，也可以邀请专家就一些热点问题进行专题讲座，然后有针对性地对小学生中普遍存在的问题进行指导，让小学生能够更进一步的了解自己。此外，在心理教育期间，教师应该积极的应用先进教学模式，比如：教师可以利用微课教学模式，在教学中，教师可以在网上搜索一些与教学内容有关的资料，制作教学视频，让小学生进行视频观看学习。通过这种教育方式，让小学生明确心理教育的学习目标，可以有目的进行学习。当小学生明确教学内容以及目标的时候，可以利用动画视频，展现出一名小学生的在校园日常生活，并将这名同学的整个学期的表现完整的体现出来，看其存在哪些问题，然后教师可以让学生以小组学习的形式进行讨论，以便学生可以更深入的了解心理教育知识。
（三）改善教育环境
要想进一步提高心理教育的效果，就必须改善心理教育的环境，设立一、两个专门的场所，按照心理教育的环境要求进行布置。在具体的教育工作开展过程中，将心理教育与思想政治教育区分开。通常情况下，心理教育无论是在内容上还是在方法上，都是不同于思想政治工作。在内容上，思想政治工作有着非常强的阶级性，一般不涉及个人隐私，而心理教育却要深入地界入和了解教育对象的生活和经历；在方法上，思想政治工作主要采用说服教育的方式，而心理教育具备许多说服教育无法取代的方法。所以，在进行心理教育时，教师一定要具备非常专业的水平，较高的职业素养，提升学生对心理教育的期望值和信任度，调动学生的积极性，进而促进学生的心理健康。
结束语
面对当前教师心理教育中存在的问题，教师应该站在整体的角度进行分析和研究，在明确当前心理教育现状的基础上，有针对性的制定问题解决对策，保证通过心理教育，可以健全学生的思想，让学生养成良好的世界观以及价值观。
参考文献
[1]蔡志红.教师心理教育问题的现状、成因及对策[J].江苏教育学院学报（社会科学版），2016（01）：29-31.
[2]柳萍.大学新生心理问题的现状、成因及对策[J].金陵科技学院学报（社会科学版），2016（02）：79-83.
[3]张志炜.中小学教师心理健康现状、成因及对策[J].泸州职业技术学院学报，2016（02）：63-67.
[4]杨敏.教师常见心理问题成因及对策[J].亚太教育，2015（21）：189.
关键词：心理教育问题；现状；成因；对策
在当前的教育体系中，心理教育是不可缺少的重要内容，对学生健康成长有着很大的促进作用。因此，在今后的心理教育工作开展过程中，教师应该加强心理教育理论的本土化研究，明确教育中存在的问题，然后结合具体教育现状，制定合理的心理教育体系，系统化的开展教育工作，确保可以全面推动学生进步。
一、教师心理教育问题的现状
在我国教育体系中，历来对心理教育的重视较低。但是近年来，随着教育体制的不断革新，各个学校在实际的发展过程中，为了可以更好的促进学生能力提升，也加大了对心理教育的重视程度。然而，由于社会发展步伐的逐渐加快，学生的压力也变得越来越大，如果没有采用正确的方式进行引导，那么就一定会出现心理问题，非常不利于学生的未来发展和进步。现阶段，很多学校在发展过程中，已经将心理教育纳入到了教育工作体系中，并成立的相应的机构，开展了相应的教学活动，以便可以进一步促进学生心理健康成长。但是，心理教育的教学效果仍然不尽如人意。
二、教师心理教育问题的成因分析
（一）内容存在一定的偏差
所谓的心理教育，其主要是指以维护学生的心理健康以及提升学生心理素质为目的教学活动，无论是对学生的成长，还是价值观的形成，都具有非常重要的作用和意义。然而，在具体的心理教育工作开展过程中，教师以及学校对这一教育的理解存在一定的偏差，其经常认为通过心理健康教育，就可以取代对学生进行心理教育，因此，在教育中并没有将过多的时间和精力来对学生进行心理疏导，从而导致学生的一些心理问题不能再第一时间被发现，也不能及时的与学生进行沟通和交流，最终致使心理教育无法发挥出其应有的价值和作用，学生对心理教育的兴趣也逐渐降低，甚至一些学生还会对心理教育产生一定的误解，常常认为只有心理不健康的人才需要进行心理教育[1]。
（二）心理教育形式存在一定的单一性
与国外一些发达国家相比，我国心理教育的起步非常晚，即便是一些高校开展了心理教育机构，但是也是在上个世纪八十年代才兴起。而随着社会的发展，教育体系的不断完善，无论是幼儿教育，还是大学教育，都越来越注重心理教育，力求可以在让学生在各个阶段都能够具备非常健全的心理。但是，由于受到传统应试教育的影响和制约，使得在具体的教学中，教师对于学生的主课课程仍然比较侧重，而对于心理教育，其只是让学生简单的了解心理知识，预防心理问题，定期且适当的对自己心理进行调整。然而，结合诸多的案例得知，人的心理发生以及发展是非常微妙的，其经常会受到来自各个方面因素的影响。所以，教师在教学期间如果只是应用单一的教学模式，那么不仅会让心理教育变得局限，影响了教育效果的提升，还会导致心理教育存在问题[2]。
（三）教育环境不合理
上文提到，人的心理发生以及发展的变化是非常微妙的，非常不容易被察觉。因此，在学生的生活以及成长过程中，任何一点细微的因素，都非常有可能对其的心理造成影响。由此可见，心理教育与其他的教育活动存在很大差异，其不仅要求教师需要具备非常扎实的专业知识，具备较高的职业素养，高超的教育技能，还应该具备良好的教育环境。比如：开展心理教育工作，其使心理教育活动的重要形式，然而在实际的教育中，很多教师都将心理教育课程变成了一种单纯传授知识的课程，而这种情况的出现，就使得心理教育偏离了方向。而究其原因，其主要是教育的客观环境不合理导致的，所以，使得心理教育期间学生的兴趣不高，教学课堂过于单调，教学效果无法达到预期[3]。
三、教师心理教育问题的解决对策分析
（一）对心理教育内容进行完善
为了可以更好地基解决教师心理教育中存在的问题，教师应该对心理教育内容进行不断的完善。在具体的教育期间，教师应该加大宣传心理知识，解释心理现象，了解心理现象以及自身心理发展的规律，保证可以进一步促进学生的心理健康。同时，教师应该引导学生加深自我认识，促进自我完善，讓学生在明确基本心理知识的前提下，对学生的心理状况进行分析，让学生能够更进一步的了解自己，然后结合自身情况，提出切实可行的计划。此外，教师还应该加强心理疾病的预防，维护学生的心理健康，对于存在心理问题的学生，教师需要根据学生问题，制定合理的解决对策，保证学生够朝着健康的方向发展[4]。例如：在心理教学内容安排方面，由于小学生一般思想比较单纯，所以应天设计一下简单的心理教育内容，引导他们关注自身身心的发展，使学生能够以更好地心情和姿态投入到学习之中。对于高年级学生而言，应适当添加一些交流沟通内容，帮助学生纾解心理疾苦，使学生能够更好地成长。
（二）多渠道开展心理教育
在具体的心理教育过程中，教师应该积极的突破传统心理教育模式的单一性以及枯燥性，多渠道开展心理教育，保证学生可以系统地了解心理学的基本知识，如心理发展的规律，学生心理发展的特点等。并且在小学教学期间，教师可以通过课堂教学，对学生进行一些心理测验和简单的心理训练，以提高学生的心理素质。同时，学校可以定期或者不定期的开设心理教育知识讲座。针对学生中普遍出现的问题举行讲座，如新生入学时，就如何适应校园生活做专题讲座等。当然，也可以邀请专家就一些热点问题进行专题讲座，然后有针对性地对小学生中普遍存在的问题进行指导，让小学生能够更进一步的了解自己。此外，在心理教育期间，教师应该积极的应用先进教学模式，比如：教师可以利用微课教学模式，在教学中，教师可以在网上搜索一些与教学内容有关的资料，制作教学视频，让小学生进行视频观看学习。通过这种教育方式，让小学生明确心理教育的学习目标，可以有目的进行学习。当小学生明确教学内容以及目标的时候，可以利用动画视频，展现出一名小学生的在校园日常生活，并将这名同学的整个学期的表现完整的体现出来，看其存在哪些问题，然后教师可以让学生以小组学习的形式进行讨论，以便学生可以更深入的了解心理教育知识。
（三）改善教育环境
要想进一步提高心理教育的效果，就必须改善心理教育的环境，设立一、两个专门的场所，按照心理教育的环境要求进行布置。在具体的教育工作开展过程中，将心理教育与思想政治教育区分开。通常情况下，心理教育无论是在内容上还是在方法上，都是不同于思想政治工作。在内容上，思想政治工作有着非常强的阶级性，一般不涉及个人隐私，而心理教育却要深入地界入和了解教育对象的生活和经历；在方法上，思想政治工作主要采用说服教育的方式，而心理教育具备许多说服教育无法取代的方法。所以，在进行心理教育时，教师一定要具备非常专业的水平，较高的职业素养，提升学生对心理教育的期望值和信任度，调动学生的积极性，进而促进学生的心理健康。
结束语
面对当前教师心理教育中存在的问题，教师应该站在整体的角度进行分析和研究，在明确当前心理教育现状的基础上，有针对性的制定问题解决对策，保证通过心理教育，可以健全学生的思想，让学生养成良好的世界观以及价值观。
参考文献
[1]蔡志红.教师心理教育问题的现状、成因及对策[J].江苏教育学院学报（社会科学版），2016（01）：29-31.
[2]柳萍.大学新生心理问题的现状、成因及对策[J].金陵科技学院学报（社会科学版），2016（02）：79-83.
[3]张志炜.中小学教师心理健康现状、成因及对策[J].泸州职业技术学院学报，2016（02）：63-67.
[4]杨敏.教师常见心理问题成因及对策[J].亚太教育，2015（21）：189.