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[摘 要] 以台湾朝阳科技大学设计专业为例，通过对设计类专业的人才培养目标、课程规划、教学模式等方面的分析、研究，探索台湾科技类大学设计专业应用型人才培养的特点，以便为大陆同类型本科院校的设计专业建设起到借鉴和参考作用。
[关 键 词] 朝阳科技大学；设计专业；应用型人才培养
[中图分类号] G645 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）10-0140-02
台湾地区的科技类大学属于技职教育系统，在整个高等教育系统中占有重要地位，为台湾地区的经济建设和行业发展培养了大批优秀应用型人才，深受社会和企业的欢迎。其中，设计类专业因其有较强的实践应用性，通常在科技类大学的专业设置中占据重要地位。在设计专业的建设和发展过程中，台湾高校积累了许多成功的经验，这对大陆应用型院校的设计专业建设以及教学改革具有积极的借鉴意义。
本文以台湾朝阳科技大学为例，分析朝阳科技大学设计专业的人才培养目标、课程设置、教学方法等，探索台湾科技类大学设计专业应用型人才培养的特点，希望对大陆同类型院校的设计专业发展有所帮助。
一、台湾朝阳科技大学设计专业的办学特色
朝阳科技大学是台湾第一所民办科技大学，于1994年立案招生。本校秉持“做中学”的教育理念，倾全力培养“毕业即就业”的优质专业人才。学院创立之初，秉持四个理念：“教室即工作室”，将设计案例带入课程，营造学习与就业训练的同步环境；“小班制教学”，提升教学质量；“四年一贯计算机课程规划”，训练符合信息时代的设计人才；重视“本土文化发展”等理念。
（一）培养目标：兼顾专业教育、实务能力与人文素养等方面的培养
台湾科技类大学的主要目标在于配合经济建设的需要，提供优质、适量的技术人力，为职场培养高级技术人才，发展个人的潜在能力，增进个人的学习效能。朝阳科技大学设计学院的主要目标在于：培养有关环境规划、建筑设计及营建管理等方面的人才，经由四年或两年的养成训练，使学生具备充实的专业知识与技术及继续进修之独立思考判断能力的同时，兼顾优质人格的培养。为落实培育目标，本系设立规划与设计、科技与管理及环控与设备等三个教学及研究学群，负责课程规划、教学及研究工作。并积极与业界联系，争取学生实习机会，以实现三明治教学“学用合一”的教学计划。
各系不断深化教学内容和从事教学方法的改革，进行学科和专业的调整与重组，为培养设计人才注入新的活力。同时要求学生以认真、勤奋、求实及创新的态度学习设计专业课程，以设计、制造、管理为结合点，综合运用所学知识解决设计实际问题，提高设计实践技能，使学生养成获取新知、分析问题、解决问题的专业能力，进而充分发挥创造力。
从培养目标和学生具备的知识能力来看，台湾科技类大学一贯秉承专业教育、实务能力与人文素养并重的培养目标。培养目标的定位明确、具体，突出了培养实务人才的特征，特别强调对职业道德和关键能力的要求。
（二）课程规划：以学科本位课程为主，人文与科技并举，突出应用与创新，强调实务课程
朝阳科技大学设计学院各本科专业均为四年制，学生须修满130学分方能毕业（校定必修30学分、专业必修73学分、专业选修至少21学分、自由选修6学分）。除各系必修科目外，配合开设不同专业模块。其中，校定必修课占比和大陆同类院校接近，但课程的内容和专业联系较为紧密。从课程设置可以看出，台湾高职教育除了注重专业基础和知识广度外，还注重人格培育的均衡发展，注重设计师社会责任和职业品质的培养。专业必修课程以核心课为主轴，按照学期纵横分布课程群，课程之间联系紧密，重点突出，融会贯通。以建筑设计学课程为例，以《建筑设计（1-8）》为主干，按照八个学期分布，每个学期开设的专业课均以此课程的内容为中心，向外延伸。专业选修课部分体现了学科互通的特点，有效解决了学科交叉问题，同时课程更注重专业实践，注重课程和社会实务的联系。
通过对朝阳科技大学设计学院课程规划的了解我们可以发现，台湾科技类大学课程设置着力培养职场所需要的能力，促使学生专业技能的养成和人格培育的均衡发展。强调“连贯统整、讲求务实、学生中心、未来导向、效标明确”的原则，从社会、经济的发展，以及学生心理、生理的发展，分析产业需求、职业要求、所需培养人才的能力要求，进行课程设计和课程开发。
（三）教学模式：强调小班化，角色参与，工作室制，产学结合的教学模式
朝阳科技大学设计学院在教学上以教学深度化、思考通识
化、设计小区化、学习计算机化以及视野国际化等“五化”政策实施教学。教师注重多种教学方法的运用，适应各设计学科的专业特点。以都市与景观设计系为例，每班有60名学生，在上专业设计课的时候，系科会组织一个教学小组，通常由6名专业教师组成，理论讲授部分由一名有经验的教师进行讲授，在进入学生动手环节时，会将学生和老师分成6个教学小组，这种小班化的教学模式不仅灵活高效，而且能够充分关注每位学生的个体发展，真正做到因材施教。
（四）教学场地建设：教学空间灵活多样，学生自主学习交流空间穿插其中，注重专业展示空间的营造
为了培养兼具传统文化素养与新时代观念的设计专业人才，朝阳科技大学设计学院在教学设备与实验室配备上也体现出了传统与现代结合的特点。不仅有形式多样的专业教室、工作室，也有种类丰富的专业实验室、机房等空间。各系科自成一体，各具特色，充分体现了各专业的特点。系所在教学设备与实验室等硬件设施上全方位地为学生创造条件，使学生在良好的环境下充分利用资源，创造出更多更好的学习实践成果。
二、启示与思考
（一）交叉融合打造综合性的教学平台
设计学科是一门交叉性很强的学科，涵盖了从设计构思到设计成果，以及后期设计产品的生产，交叉了艺术设计、材料工艺、包装宣传等学科知识。这就要求学校在学科构建的时候能够合理布局，尽量创建大平台小学科，实现基础教学资源共享、相邻学科的师资互补。打破各专业各自为阵的局面，以学科之间的交叉课程为纽带，加强课程纵横联系，实现学科优势互补，强强联合。 （二）以提高教学品质为导向，优化课程体系，创新教学模式
在大陆高等教育改革的进程中，一批专科院校升级为本科大学，在办学模式上照搬老本科院校的培养模式，强调“宽口径、厚基础、强能力、高素质”，课程体系注重基础理论知识，忽视专业技能培养。随着科技的发展，专业的课程设置应是不断变化的，应充分考虑现有的专业需求和市场对人才的要求以及学校特点，以提高教学品质为导向，优化课程体系，创新教学模式。在专业教学上，将课堂和工作室相结合，形成小班化教学模式，以适应当前设计学科的发展。
（三）增加教学成本投入，加强实验室建设
设计学科是应用性极强的学科，这就要求学校配套大量的实践教学场地，以满足学生在各个专业实践环节的学习。传统的专业实验室主要围绕绘图室、机房、模型室、材料室等形式的空间来建设，在日常教学使用的过程中暴露出管理困难，使用率低等问题。我们可以在原有基础上考虑学生的身心需求，增加综合性学习空间，结合工作室模式，建设小型单元式学习工作空间。将单个空间赋予更多的功能，可以使学生体验从课堂学习到课外交流，再到动手制作的完整流程。在这个过程中，学生能够融合设计原理、设计方法进行设计创作，并学习团队协作、分工管理等方面的知识。只有改善艺术设计专业实践教学的条件和环境，才能从客观上保证实践教学质量的提高。
（四）开展产学合作，创新应用型人才培养模式
应用型人才，是指能将专业知识和技能应用于社会实践的一种人才，是能够将已有的理论知识体系转化为解决具体实际问题的方案、图纸和工艺，并完成最终技术操作的专业人群。这就要求学校的人才培养模式以知识为基础，以能力为根本，以服务为宗旨，注重学习、实践和职业技能相结合。产学合作是实现创新应用型人才培养的重要手段，这种形式的教学改革在各大院校广泛开展，但仍存在着简单的照搬照抄、水土不服等问题。我们在吸取成功经验的同时，更应该思考自身的问题和特点，深入挖掘学科优势和资源，制订适宜发展的产学合作模式。逐步形成一套具有地方特色的、满足社会服务的、符合时代发展的人才培养模式。
参考文献：
[1]徐菁.台湾科技类大学机械专业应用型人才培养的经验与启示[J].佳木斯教育学院学报，2013（9）：480-481.
[2]肖玮.台湾朝阳科技大学艺术学院视觉传达设计专业教学模式认知[J].现代装饰·理论，2015（2）：254-255.
[3]侯沛勇.厚基础 宽口径 强能力 高素质：高校跨世纪人才培养的目标模式[J].科技人才市场，1997（1）：14.
[4]谢玮.中国台湾地区高等设计教育对大陆地方高校设计教育的启示[J].学术论坛，2015（7）.
[关 键 词] 朝阳科技大学；设计专业；应用型人才培养
[中图分类号] G645 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）10-0140-02
台湾地区的科技类大学属于技职教育系统，在整个高等教育系统中占有重要地位，为台湾地区的经济建设和行业发展培养了大批优秀应用型人才，深受社会和企业的欢迎。其中，设计类专业因其有较强的实践应用性，通常在科技类大学的专业设置中占据重要地位。在设计专业的建设和发展过程中，台湾高校积累了许多成功的经验，这对大陆应用型院校的设计专业建设以及教学改革具有积极的借鉴意义。
本文以台湾朝阳科技大学为例，分析朝阳科技大学设计专业的人才培养目标、课程设置、教学方法等，探索台湾科技类大学设计专业应用型人才培养的特点，希望对大陆同类型院校的设计专业发展有所帮助。
一、台湾朝阳科技大学设计专业的办学特色
朝阳科技大学是台湾第一所民办科技大学，于1994年立案招生。本校秉持“做中学”的教育理念，倾全力培养“毕业即就业”的优质专业人才。学院创立之初，秉持四个理念：“教室即工作室”，将设计案例带入课程，营造学习与就业训练的同步环境；“小班制教学”，提升教学质量；“四年一贯计算机课程规划”，训练符合信息时代的设计人才；重视“本土文化发展”等理念。
（一）培养目标：兼顾专业教育、实务能力与人文素养等方面的培养
台湾科技类大学的主要目标在于配合经济建设的需要，提供优质、适量的技术人力，为职场培养高级技术人才，发展个人的潜在能力，增进个人的学习效能。朝阳科技大学设计学院的主要目标在于：培养有关环境规划、建筑设计及营建管理等方面的人才，经由四年或两年的养成训练，使学生具备充实的专业知识与技术及继续进修之独立思考判断能力的同时，兼顾优质人格的培养。为落实培育目标，本系设立规划与设计、科技与管理及环控与设备等三个教学及研究学群，负责课程规划、教学及研究工作。并积极与业界联系，争取学生实习机会，以实现三明治教学“学用合一”的教学计划。
各系不断深化教学内容和从事教学方法的改革，进行学科和专业的调整与重组，为培养设计人才注入新的活力。同时要求学生以认真、勤奋、求实及创新的态度学习设计专业课程，以设计、制造、管理为结合点，综合运用所学知识解决设计实际问题，提高设计实践技能，使学生养成获取新知、分析问题、解决问题的专业能力，进而充分发挥创造力。
从培养目标和学生具备的知识能力来看，台湾科技类大学一贯秉承专业教育、实务能力与人文素养并重的培养目标。培养目标的定位明确、具体，突出了培养实务人才的特征，特别强调对职业道德和关键能力的要求。
（二）课程规划：以学科本位课程为主，人文与科技并举，突出应用与创新，强调实务课程
朝阳科技大学设计学院各本科专业均为四年制，学生须修满130学分方能毕业（校定必修30学分、专业必修73学分、专业选修至少21学分、自由选修6学分）。除各系必修科目外，配合开设不同专业模块。其中，校定必修课占比和大陆同类院校接近，但课程的内容和专业联系较为紧密。从课程设置可以看出，台湾高职教育除了注重专业基础和知识广度外，还注重人格培育的均衡发展，注重设计师社会责任和职业品质的培养。专业必修课程以核心课为主轴，按照学期纵横分布课程群，课程之间联系紧密，重点突出，融会贯通。以建筑设计学课程为例，以《建筑设计（1-8）》为主干，按照八个学期分布，每个学期开设的专业课均以此课程的内容为中心，向外延伸。专业选修课部分体现了学科互通的特点，有效解决了学科交叉问题，同时课程更注重专业实践，注重课程和社会实务的联系。
通过对朝阳科技大学设计学院课程规划的了解我们可以发现，台湾科技类大学课程设置着力培养职场所需要的能力，促使学生专业技能的养成和人格培育的均衡发展。强调“连贯统整、讲求务实、学生中心、未来导向、效标明确”的原则，从社会、经济的发展，以及学生心理、生理的发展，分析产业需求、职业要求、所需培养人才的能力要求，进行课程设计和课程开发。
（三）教学模式：强调小班化，角色参与，工作室制，产学结合的教学模式
朝阳科技大学设计学院在教学上以教学深度化、思考通识
化、设计小区化、学习计算机化以及视野国际化等“五化”政策实施教学。教师注重多种教学方法的运用，适应各设计学科的专业特点。以都市与景观设计系为例，每班有60名学生，在上专业设计课的时候，系科会组织一个教学小组，通常由6名专业教师组成，理论讲授部分由一名有经验的教师进行讲授，在进入学生动手环节时，会将学生和老师分成6个教学小组，这种小班化的教学模式不仅灵活高效，而且能够充分关注每位学生的个体发展，真正做到因材施教。
（四）教学场地建设：教学空间灵活多样，学生自主学习交流空间穿插其中，注重专业展示空间的营造
为了培养兼具传统文化素养与新时代观念的设计专业人才，朝阳科技大学设计学院在教学设备与实验室配备上也体现出了传统与现代结合的特点。不仅有形式多样的专业教室、工作室，也有种类丰富的专业实验室、机房等空间。各系科自成一体，各具特色，充分体现了各专业的特点。系所在教学设备与实验室等硬件设施上全方位地为学生创造条件，使学生在良好的环境下充分利用资源，创造出更多更好的学习实践成果。
二、启示与思考
（一）交叉融合打造综合性的教学平台
设计学科是一门交叉性很强的学科，涵盖了从设计构思到设计成果，以及后期设计产品的生产，交叉了艺术设计、材料工艺、包装宣传等学科知识。这就要求学校在学科构建的时候能够合理布局，尽量创建大平台小学科，实现基础教学资源共享、相邻学科的师资互补。打破各专业各自为阵的局面，以学科之间的交叉课程为纽带，加强课程纵横联系，实现学科优势互补，强强联合。 （二）以提高教学品质为导向，优化课程体系，创新教学模式
在大陆高等教育改革的进程中，一批专科院校升级为本科大学，在办学模式上照搬老本科院校的培养模式，强调“宽口径、厚基础、强能力、高素质”，课程体系注重基础理论知识，忽视专业技能培养。随着科技的发展，专业的课程设置应是不断变化的，应充分考虑现有的专业需求和市场对人才的要求以及学校特点，以提高教学品质为导向，优化课程体系，创新教学模式。在专业教学上，将课堂和工作室相结合，形成小班化教学模式，以适应当前设计学科的发展。
（三）增加教学成本投入，加强实验室建设
设计学科是应用性极强的学科，这就要求学校配套大量的实践教学场地，以满足学生在各个专业实践环节的学习。传统的专业实验室主要围绕绘图室、机房、模型室、材料室等形式的空间来建设，在日常教学使用的过程中暴露出管理困难，使用率低等问题。我们可以在原有基础上考虑学生的身心需求，增加综合性学习空间，结合工作室模式，建设小型单元式学习工作空间。将单个空间赋予更多的功能，可以使学生体验从课堂学习到课外交流，再到动手制作的完整流程。在这个过程中，学生能够融合设计原理、设计方法进行设计创作，并学习团队协作、分工管理等方面的知识。只有改善艺术设计专业实践教学的条件和环境，才能从客观上保证实践教学质量的提高。
（四）开展产学合作，创新应用型人才培养模式
应用型人才，是指能将专业知识和技能应用于社会实践的一种人才，是能够将已有的理论知识体系转化为解决具体实际问题的方案、图纸和工艺，并完成最终技术操作的专业人群。这就要求学校的人才培养模式以知识为基础，以能力为根本，以服务为宗旨，注重学习、实践和职业技能相结合。产学合作是实现创新应用型人才培养的重要手段，这种形式的教学改革在各大院校广泛开展，但仍存在着简单的照搬照抄、水土不服等问题。我们在吸取成功经验的同时，更应该思考自身的问题和特点，深入挖掘学科优势和资源，制订适宜发展的产学合作模式。逐步形成一套具有地方特色的、满足社会服务的、符合时代发展的人才培养模式。
参考文献：
[1]徐菁.台湾科技类大学机械专业应用型人才培养的经验与启示[J].佳木斯教育学院学报，2013（9）：480-481.
[2]肖玮.台湾朝阳科技大学艺术学院视觉传达设计专业教学模式认知[J].现代装饰·理论，2015（2）：254-255.
[3]侯沛勇.厚基础 宽口径 强能力 高素质：高校跨世纪人才培养的目标模式[J].科技人才市场，1997（1）：14.
[4]谢玮.中国台湾地区高等设计教育对大陆地方高校设计教育的启示[J].学术论坛，2015（7）.