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图示教学法是一种传统的历史教学方法，具有高度的浓缩
性、完整的系统性、简明的直观性、较强的思维开放性和可行
的实践性等特点。这与历史总复习要求相一致，也与高考中图
说历史类试题地位和考查特征相符合。我在高三历史总复习实
施三导式教学法课题的同时大量采用了图示教学法，以图示
意，以表解意，以图解疑，图说历史。两种教学法相得益彰，
尤其在以图解疑方面取得了明显高效的教学效果。
一、图示法能帮助学生梳理庞杂的知识
学生的困惑之一，就是历史涉及的知识点杂、概念多、过
去式强、记忆量大。学生有背，但识记是零乱的，是堆砌式储
存，而非程序式储存。这就是为什么学生合上课本，什么都模
糊，一打开教材，学生都懂；考试时似是而非，老师一讲评，全
都恍然大悟的原因。所以复习课很重要的一个任务就是对大量的
知识进行梳理，化繁为简。通常按类别、时间、要点三个标准来
归纳。具体有四种做法：列表、建立知识网络、勾画示意图、建
立层次结构。其中图示法因其高度的浓缩性成为首选方法。
中国古代的政治制度专题，由于年代跨度大、涉及的官制
多、年代久远、文化演变大，回顾起来很是生疏，而教材的容量
和课堂的时间有限，学生普遍认为本专题难学。然而，中国作为
一个有五千年文明史的统一的多民族国家，政治制度发展的历史
之悠久，体系之完备，影响之深远都是其它民族所不能比拟的，
在現今政治生活的许多现象仍然保留深重的历史痕迹。高考中也
有大量的考题涉及中国古代的政治文明。所以本专题既是教学和
记忆的难点也是重点。其中学生困惑的问题即中国古代君主专制
中央集权制度的演变，要求掌握的有中央枢纽的沿革、演变的趋
势、君主专制中央集权的特点和影响。图示法具有高度的浓缩
性、完整的系统性，若用图示法解疑，梳理本专题的知识，就能
将知识结构清晰、系统地呈现给同学们。
二、图示法导疑能有效地突出重点、突破难点，诠释疑点
学生的困惑之二：历史的记忆量那么大，哪些才是主干知
识？又将如何化解难点、疑点、突出重点？我是按考纲和课标要
求和省颁指导意见来指导学生复习，以图示法进行导疑和破解。
三导式教学法中的导疑是老师指明思考的途径，学生学会
质疑、问难和科学地思考，即存疑、设疑、解疑的过程。而存
疑之处往往就是主干知识点、难点、疑点和易错、易混点及隐
含在教材中的思维方法。图示法能使知识化繁杂到简明、由抽
象到具体，从全面到立体。高考中的图解历史类型试题均是教
材的主干知识。在复习中将两种方法有机结合，重视用图去解
热点考点和对图解历史类试题的训练，将教材知识图解化，利
用其直观性，有助于突出重点、突破难点、诠释疑点。
三、由史串图、以图串史，有助于把握历史知识整体框架
和发展的脉络
学生的困惑之三：现行的教材与初中的编写不同，是按模
块编写的，各个专题择取典型的历史事件。它是在初中学习已
有良好的通史知识储备基础上，进一步历史学习能力的培养与
提高。众所周知的原因，学生的历史知识的储备并不容乐观，
有的也只是零星的一些记忆，难于形成较为系统的认识。就好
比一个个零散的珍珠，没有一条线串穿。
帮助学生建立知识体系，把握历史知识整体框架和发展的
脉络，也是高考复习的一项重要任务。图示法对教材的高度综
合，形成历史知识整体框架，突出历史过程的总趋势和发展脉
络。
四、图示法有助于帮助学生时序观念的形成，建立通史意
识
学生遇到的困惑之四，即最大的困惑：通史意识相当的薄
弱，事件的前后顺序毫无头绪。
历史学科有着不可分割的时序性及内在的逻辑性，这决定
了高考必然注重历史时序概念、阶段特征的考查，因此准确地
掌握时序概念，形成科学的时空观念是十分必要的。我也是采
用大量的图示来培养学生的通史意识。
1.用图示法整合三个模块的教材内容，组建多维立体的通史格局。
新教材从人类社会政治活动、经济活动以及思想文化和科技活动三个角
度将课程分为三个相对独立的模块，但各个模块之间并不是没有联系
的，而是构成个相互依存、不可分割的整体。备考中我们要善于整合三
个模块的教材内容，组建多维立体的通史格局，这是历史复习的基本要
求，也是形成正确时序观念的有效途径。
2.建立时空坐标，强化历史时序。复习时常碰到的一个问题是对单
个历史人物、历史事件学生掌握得不错，但若将其放在历史的长河里，
学生一片茫然。究其原因，就是没有建立起时序概念。我是用培养学生
建立时空坐标的方法解决这一难题。
中外的联系也是学生薄弱的地方。中国史既要与外部世界
的比较中，又要与外部世界的联系中来考察。图示法因其较强
的思维开放性，有利于“贯通古今，关联中外”，增强整体史
观。图表方便了学生将中外知识或是类似问题的比较和联系。
在高三的复习中，结合多媒体辅助和三导式教学法，图示
法这一传统的教学方法重放光彩，在解疑方面发挥了重要的作
用。利用图示教学法复习时，不能丢开课本，最好是在学生扎
实掌握基础知识的前提下运用，才能取得理想的效果。
（作者单位：福建龙岩市第四中学）
（责任编校：白水）
性、完整的系统性、简明的直观性、较强的思维开放性和可行
的实践性等特点。这与历史总复习要求相一致，也与高考中图
说历史类试题地位和考查特征相符合。我在高三历史总复习实
施三导式教学法课题的同时大量采用了图示教学法，以图示
意，以表解意，以图解疑，图说历史。两种教学法相得益彰，
尤其在以图解疑方面取得了明显高效的教学效果。
一、图示法能帮助学生梳理庞杂的知识
学生的困惑之一，就是历史涉及的知识点杂、概念多、过
去式强、记忆量大。学生有背，但识记是零乱的，是堆砌式储
存，而非程序式储存。这就是为什么学生合上课本，什么都模
糊，一打开教材，学生都懂；考试时似是而非，老师一讲评，全
都恍然大悟的原因。所以复习课很重要的一个任务就是对大量的
知识进行梳理，化繁为简。通常按类别、时间、要点三个标准来
归纳。具体有四种做法：列表、建立知识网络、勾画示意图、建
立层次结构。其中图示法因其高度的浓缩性成为首选方法。
中国古代的政治制度专题，由于年代跨度大、涉及的官制
多、年代久远、文化演变大，回顾起来很是生疏，而教材的容量
和课堂的时间有限，学生普遍认为本专题难学。然而，中国作为
一个有五千年文明史的统一的多民族国家，政治制度发展的历史
之悠久，体系之完备，影响之深远都是其它民族所不能比拟的，
在現今政治生活的许多现象仍然保留深重的历史痕迹。高考中也
有大量的考题涉及中国古代的政治文明。所以本专题既是教学和
记忆的难点也是重点。其中学生困惑的问题即中国古代君主专制
中央集权制度的演变，要求掌握的有中央枢纽的沿革、演变的趋
势、君主专制中央集权的特点和影响。图示法具有高度的浓缩
性、完整的系统性，若用图示法解疑，梳理本专题的知识，就能
将知识结构清晰、系统地呈现给同学们。
二、图示法导疑能有效地突出重点、突破难点，诠释疑点
学生的困惑之二：历史的记忆量那么大，哪些才是主干知
识？又将如何化解难点、疑点、突出重点？我是按考纲和课标要
求和省颁指导意见来指导学生复习，以图示法进行导疑和破解。
三导式教学法中的导疑是老师指明思考的途径，学生学会
质疑、问难和科学地思考，即存疑、设疑、解疑的过程。而存
疑之处往往就是主干知识点、难点、疑点和易错、易混点及隐
含在教材中的思维方法。图示法能使知识化繁杂到简明、由抽
象到具体，从全面到立体。高考中的图解历史类型试题均是教
材的主干知识。在复习中将两种方法有机结合，重视用图去解
热点考点和对图解历史类试题的训练，将教材知识图解化，利
用其直观性，有助于突出重点、突破难点、诠释疑点。
三、由史串图、以图串史，有助于把握历史知识整体框架
和发展的脉络
学生的困惑之三：现行的教材与初中的编写不同，是按模
块编写的，各个专题择取典型的历史事件。它是在初中学习已
有良好的通史知识储备基础上，进一步历史学习能力的培养与
提高。众所周知的原因，学生的历史知识的储备并不容乐观，
有的也只是零星的一些记忆，难于形成较为系统的认识。就好
比一个个零散的珍珠，没有一条线串穿。
帮助学生建立知识体系，把握历史知识整体框架和发展的
脉络，也是高考复习的一项重要任务。图示法对教材的高度综
合，形成历史知识整体框架，突出历史过程的总趋势和发展脉
络。
四、图示法有助于帮助学生时序观念的形成，建立通史意
识
学生遇到的困惑之四，即最大的困惑：通史意识相当的薄
弱，事件的前后顺序毫无头绪。
历史学科有着不可分割的时序性及内在的逻辑性，这决定
了高考必然注重历史时序概念、阶段特征的考查，因此准确地
掌握时序概念，形成科学的时空观念是十分必要的。我也是采
用大量的图示来培养学生的通史意识。
1.用图示法整合三个模块的教材内容，组建多维立体的通史格局。
新教材从人类社会政治活动、经济活动以及思想文化和科技活动三个角
度将课程分为三个相对独立的模块，但各个模块之间并不是没有联系
的，而是构成个相互依存、不可分割的整体。备考中我们要善于整合三
个模块的教材内容，组建多维立体的通史格局，这是历史复习的基本要
求，也是形成正确时序观念的有效途径。
2.建立时空坐标，强化历史时序。复习时常碰到的一个问题是对单
个历史人物、历史事件学生掌握得不错，但若将其放在历史的长河里，
学生一片茫然。究其原因，就是没有建立起时序概念。我是用培养学生
建立时空坐标的方法解决这一难题。
中外的联系也是学生薄弱的地方。中国史既要与外部世界
的比较中，又要与外部世界的联系中来考察。图示法因其较强
的思维开放性，有利于“贯通古今，关联中外”，增强整体史
观。图表方便了学生将中外知识或是类似问题的比较和联系。
在高三的复习中，结合多媒体辅助和三导式教学法，图示
法这一传统的教学方法重放光彩，在解疑方面发挥了重要的作
用。利用图示教学法复习时，不能丢开课本，最好是在学生扎
实掌握基础知识的前提下运用，才能取得理想的效果。
（作者单位：福建龙岩市第四中学）
（责任编校：白水）