论文部分内容阅读
图示教学法是一种传统的历史教学方法,具有高度的浓缩
性、完整的系统性、简明的直观性、较强的思维开放性和可行
的实践性等特点。这与历史总复习要求相一致,也与高考中图
说历史类试题地位和考查特征相符合。我在高三历史总复习实
施三导式教学法课题的同时大量采用了图示教学法,以图示
意,以表解意,以图解疑,图说历史。两种教学法相得益彰,
尤其在以图解疑方面取得了明显高效的教学效果。
一、图示法能帮助学生梳理庞杂的知识
学生的困惑之一,就是历史涉及的知识点杂、概念多、过
去式强、记忆量大。学生有背,但识记是零乱的,是堆砌式储
存,而非程序式储存。这就是为什么学生合上课本,什么都模
糊,一打开教材,学生都懂;考试时似是而非,老师一讲评,全
都恍然大悟的原因。所以复习课很重要的一个任务就是对大量的
知识进行梳理,化繁为简。通常按类别、时间、要点三个标准来
归纳。具体有四种做法:列表、建立知识网络、勾画示意图、建
立层次结构。其中图示法因其高度的浓缩性成为首选方法。
中国古代的政治制度专题,由于年代跨度大、涉及的官制
多、年代久远、文化演变大,回顾起来很是生疏,而教材的容量
和课堂的时间有限,学生普遍认为本专题难学。然而,中国作为
一个有五千年文明史的统一的多民族国家,政治制度发展的历史
之悠久,体系之完备,影响之深远都是其它民族所不能比拟的,
在現今政治生活的许多现象仍然保留深重的历史痕迹。高考中也
有大量的考题涉及中国古代的政治文明。所以本专题既是教学和
记忆的难点也是重点。其中学生困惑的问题即中国古代君主专制
中央集权制度的演变,要求掌握的有中央枢纽的沿革、演变的趋
势、君主专制中央集权的特点和影响。图示法具有高度的浓缩
性、完整的系统性,若用图示法解疑,梳理本专题的知识,就能
将知识结构清晰、系统地呈现给同学们。
二、图示法导疑能有效地突出重点、突破难点,诠释疑点
学生的困惑之二:历史的记忆量那么大,哪些才是主干知
识?又将如何化解难点、疑点、突出重点?我是按考纲和课标要
求和省颁指导意见来指导学生复习,以图示法进行导疑和破解。
三导式教学法中的导疑是老师指明思考的途径,学生学会
质疑、问难和科学地思考,即存疑、设疑、解疑的过程。而存
疑之处往往就是主干知识点、难点、疑点和易错、易混点及隐
含在教材中的思维方法。图示法能使知识化繁杂到简明、由抽
象到具体,从全面到立体。高考中的图解历史类型试题均是教
材的主干知识。在复习中将两种方法有机结合,重视用图去解
热点考点和对图解历史类试题的训练,将教材知识图解化,利
用其直观性,有助于突出重点、突破难点、诠释疑点。
三、由史串图、以图串史,有助于把握历史知识整体框架
和发展的脉络
学生的困惑之三:现行的教材与初中的编写不同,是按模
块编写的,各个专题择取典型的历史事件。它是在初中学习已
有良好的通史知识储备基础上,进一步历史学习能力的培养与
提高。众所周知的原因,学生的历史知识的储备并不容乐观,
有的也只是零星的一些记忆,难于形成较为系统的认识。就好
比一个个零散的珍珠,没有一条线串穿。
帮助学生建立知识体系,把握历史知识整体框架和发展的
脉络,也是高考复习的一项重要任务。图示法对教材的高度综
合,形成历史知识整体框架,突出历史过程的总趋势和发展脉
络。
四、图示法有助于帮助学生时序观念的形成,建立通史意
识
学生遇到的困惑之四,即最大的困惑:通史意识相当的薄
弱,事件的前后顺序毫无头绪。
历史学科有着不可分割的时序性及内在的逻辑性,这决定
了高考必然注重历史时序概念、阶段特征的考查,因此准确地
掌握时序概念,形成科学的时空观念是十分必要的。我也是采
用大量的图示来培养学生的通史意识。
1.用图示法整合三个模块的教材内容,组建多维立体的通史格局。
新教材从人类社会政治活动、经济活动以及思想文化和科技活动三个角
度将课程分为三个相对独立的模块,但各个模块之间并不是没有联系
的,而是构成个相互依存、不可分割的整体。备考中我们要善于整合三
个模块的教材内容,组建多维立体的通史格局,这是历史复习的基本要
求,也是形成正确时序观念的有效途径。
2.建立时空坐标,强化历史时序。复习时常碰到的一个问题是对单
个历史人物、历史事件学生掌握得不错,但若将其放在历史的长河里,
学生一片茫然。究其原因,就是没有建立起时序概念。我是用培养学生
建立时空坐标的方法解决这一难题。
中外的联系也是学生薄弱的地方。中国史既要与外部世界
的比较中,又要与外部世界的联系中来考察。图示法因其较强
的思维开放性,有利于“贯通古今,关联中外”,增强整体史
观。图表方便了学生将中外知识或是类似问题的比较和联系。
在高三的复习中,结合多媒体辅助和三导式教学法,图示
法这一传统的教学方法重放光彩,在解疑方面发挥了重要的作
用。利用图示教学法复习时,不能丢开课本,最好是在学生扎
实掌握基础知识的前提下运用,才能取得理想的效果。
(作者单位:福建龙岩市第四中学)
(责任编校:白水)
性、完整的系统性、简明的直观性、较强的思维开放性和可行
的实践性等特点。这与历史总复习要求相一致,也与高考中图
说历史类试题地位和考查特征相符合。我在高三历史总复习实
施三导式教学法课题的同时大量采用了图示教学法,以图示
意,以表解意,以图解疑,图说历史。两种教学法相得益彰,
尤其在以图解疑方面取得了明显高效的教学效果。
一、图示法能帮助学生梳理庞杂的知识
学生的困惑之一,就是历史涉及的知识点杂、概念多、过
去式强、记忆量大。学生有背,但识记是零乱的,是堆砌式储
存,而非程序式储存。这就是为什么学生合上课本,什么都模
糊,一打开教材,学生都懂;考试时似是而非,老师一讲评,全
都恍然大悟的原因。所以复习课很重要的一个任务就是对大量的
知识进行梳理,化繁为简。通常按类别、时间、要点三个标准来
归纳。具体有四种做法:列表、建立知识网络、勾画示意图、建
立层次结构。其中图示法因其高度的浓缩性成为首选方法。
中国古代的政治制度专题,由于年代跨度大、涉及的官制
多、年代久远、文化演变大,回顾起来很是生疏,而教材的容量
和课堂的时间有限,学生普遍认为本专题难学。然而,中国作为
一个有五千年文明史的统一的多民族国家,政治制度发展的历史
之悠久,体系之完备,影响之深远都是其它民族所不能比拟的,
在現今政治生活的许多现象仍然保留深重的历史痕迹。高考中也
有大量的考题涉及中国古代的政治文明。所以本专题既是教学和
记忆的难点也是重点。其中学生困惑的问题即中国古代君主专制
中央集权制度的演变,要求掌握的有中央枢纽的沿革、演变的趋
势、君主专制中央集权的特点和影响。图示法具有高度的浓缩
性、完整的系统性,若用图示法解疑,梳理本专题的知识,就能
将知识结构清晰、系统地呈现给同学们。
二、图示法导疑能有效地突出重点、突破难点,诠释疑点
学生的困惑之二:历史的记忆量那么大,哪些才是主干知
识?又将如何化解难点、疑点、突出重点?我是按考纲和课标要
求和省颁指导意见来指导学生复习,以图示法进行导疑和破解。
三导式教学法中的导疑是老师指明思考的途径,学生学会
质疑、问难和科学地思考,即存疑、设疑、解疑的过程。而存
疑之处往往就是主干知识点、难点、疑点和易错、易混点及隐
含在教材中的思维方法。图示法能使知识化繁杂到简明、由抽
象到具体,从全面到立体。高考中的图解历史类型试题均是教
材的主干知识。在复习中将两种方法有机结合,重视用图去解
热点考点和对图解历史类试题的训练,将教材知识图解化,利
用其直观性,有助于突出重点、突破难点、诠释疑点。
三、由史串图、以图串史,有助于把握历史知识整体框架
和发展的脉络
学生的困惑之三:现行的教材与初中的编写不同,是按模
块编写的,各个专题择取典型的历史事件。它是在初中学习已
有良好的通史知识储备基础上,进一步历史学习能力的培养与
提高。众所周知的原因,学生的历史知识的储备并不容乐观,
有的也只是零星的一些记忆,难于形成较为系统的认识。就好
比一个个零散的珍珠,没有一条线串穿。
帮助学生建立知识体系,把握历史知识整体框架和发展的
脉络,也是高考复习的一项重要任务。图示法对教材的高度综
合,形成历史知识整体框架,突出历史过程的总趋势和发展脉
络。
四、图示法有助于帮助学生时序观念的形成,建立通史意
识
学生遇到的困惑之四,即最大的困惑:通史意识相当的薄
弱,事件的前后顺序毫无头绪。
历史学科有着不可分割的时序性及内在的逻辑性,这决定
了高考必然注重历史时序概念、阶段特征的考查,因此准确地
掌握时序概念,形成科学的时空观念是十分必要的。我也是采
用大量的图示来培养学生的通史意识。
1.用图示法整合三个模块的教材内容,组建多维立体的通史格局。
新教材从人类社会政治活动、经济活动以及思想文化和科技活动三个角
度将课程分为三个相对独立的模块,但各个模块之间并不是没有联系
的,而是构成个相互依存、不可分割的整体。备考中我们要善于整合三
个模块的教材内容,组建多维立体的通史格局,这是历史复习的基本要
求,也是形成正确时序观念的有效途径。
2.建立时空坐标,强化历史时序。复习时常碰到的一个问题是对单
个历史人物、历史事件学生掌握得不错,但若将其放在历史的长河里,
学生一片茫然。究其原因,就是没有建立起时序概念。我是用培养学生
建立时空坐标的方法解决这一难题。
中外的联系也是学生薄弱的地方。中国史既要与外部世界
的比较中,又要与外部世界的联系中来考察。图示法因其较强
的思维开放性,有利于“贯通古今,关联中外”,增强整体史
观。图表方便了学生将中外知识或是类似问题的比较和联系。
在高三的复习中,结合多媒体辅助和三导式教学法,图示
法这一传统的教学方法重放光彩,在解疑方面发挥了重要的作
用。利用图示教学法复习时,不能丢开课本,最好是在学生扎
实掌握基础知识的前提下运用,才能取得理想的效果。
(作者单位:福建龙岩市第四中学)
(责任编校:白水)