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随着全民健身活动的深入开展和“阳光体育活动”的全面推进,体育教学改革又掀起一股新浪潮,各种教学方法和一些新颖的教学手段在体育教学中得到不断的尝试。笔者作为一名从教二十多年的体育教师,也在这方面作了许多有益的探索,其中研究得最多的就是体育教学中的艺术,下面就体育教学中几种“艺术”手法,分述如下:
一、体育教学中的“铺垫”艺术
“铺垫”,是教师在深入研究学生的知识结构、认知能力的基础上,结合后继学习内容,有意识为学生的后继学习作好准备,形成学生合理的认知结构的一种教学艺术。体育教学中可以运用的“铺垫”手法有很多种,以下几种是我常用的:
(1)引入性铺垫。引入性铺垫,是指教师从学生已有的知识出发,为自然地引进新课内容所作的铺垫。
例如,在初一学生刚开始学习“韵律体操”时,教师首先提出一个问题:你们学过徒手体操吗?当学生回答学过以后,教师就可以请部分学生出列表演。接着,教师通过多媒体播放一段韵律体操,启发学生思考,以前学过的体操和现在要学的韵律体操有什么区别。有学生提出韵律体操,是在音乐的伴奏下进行练习的体操运动。
这种铺垫,既沟通了新旧知识间的联系,又巧妙地把学生引入新教材的学习。
(2)预备性铺垫。预备性铺垫,是指教师根据将要学习的内容,有目的地先提出相关的预备知识,为攻克本课的难点,启发学生的思维、激发学生兴趣所作的一种铺垫。
例如,在教授“体育运动与意志品德的培养”这一内容时,首先,教师可以结合“思想政治”课本上的相关内容,和学生共同复习一下什么是意志和意志品德。然后,引导学生列举在体育事业上,勇于克服困难取得成就的体育名人。
这样,学生就懂得体育运动是融知识、技能、素质、能力、道德、意志品德与情感于一体的过程,它不仅需要良好的意志品德,同时也能培养良好的意志品德。
(3)预防性铺垫。预防性铺垫,即认真研究相关教材,针对学生容易疏忽失误之处,预先在教学中采取的防范措施。
预防性铺垫,可以预防错误动作先入为主,起到防患于未然的效果。预防性铺垫,通常需要我们瞻前顾后、未雨绸缪。
铺垫的手法远不止以上几种,譬如,还有对比性铺垫、过渡性铺垫、发现性铺垫等许多中。这就要求我们在平常的体育教学中加以甄别使用,运用得当,往往可以达到事半功倍的效果。在探索体育教学方法,使之日臻完善的过程中,不妨一试。
二、体育教学中的“暗示”艺术
暗示,是指“用含蓄、间接的方法对人的心理和行为产生影响～这种心理影响表现为使人按一定的方式行动,或接受一定的意见或信念”(见《辞海》教育、心理分册)巧妙的暗示手法,可以诱发学生的思维,起到润物细无声的功效。体育教学中常用的暗示手法有以下几种:
(1)对比性暗示。通过对相关或相反的问题进行对比分析,暗示学生应选择的正确途径。
例如,在进行耐力素质练习时,为消除学生的畏难情绪,可以让学生齐唱毛泽东主席《长征》,并结合中国革命史进行暗示。使学生明白此困难和彼困难相比,简直天壤之别。从而增强他们完成任务的信心,激发他们的斗志,在练习中发扬不怕苦不怕累的精神,从而达到练习的目的。
对比性暗示,可以提高学生分析问题的能力,自己作出正确的判断,明辨是非。
(2)承前性暗示。即为了将当前的问题和过去的问题挂上钩,而作出的某种有益的暗示。
例如,在学习俯卧式跳高时,教师提出“如果我们改变过杠姿势的话,过去我们接触过与之相关的运动项目吗?”这一发问学生很快就能回忆以前学过的跨越式跳高,并能发现他们之间的异同点,这样一来距离本课的目标就不远了。
承前性暗示,是新旧联系的桥梁和纽带,是体育教学中用得比较多的一种暗示艺术。
(3)雷同性暗示。为了启发学生抓住类似体育项目的共同特征,从而确定某种练习方法所作的暗示。
例如,在学习软式排球时,暗示学生联想“硬排球”的练习方法。快速达到由此及彼的练习教学效果。
雷同性暗示,可以启发学生抓住不同练习项目之间的共同特点,开拓学生的思维,为解决新问题创造条件。
暗示是体育教育教学中,常用的一种教学艺术手段,在实际运用过程中要注意以下几个问题,才能使暗示艺术得到完美体现:首先应在“暗”字上下功夫,含而不露,让学生通过思考,自己来解决问题,作出正确的选择;其次暗示要有前瞻性,要精心设计暗示的内容,有的放矢;其三暗示的时机要恰当,当用则用,不可泛滥。否则容易束缚学生的思维。最后还应注意暗示形式的选择:语言、手势、表情、动作等可分散使用,也可综合使用。
总之,暗示是启发式教学中的一种常用手段,运用恰当可以提高教学的艺术水平。
三、体育教学中的“应变”艺术
应变是一种教学机智,是指教师在教育教学活动中,在发生意外情况时,能洞悉学生思维活动的态势,迅速作出反应,及时采取恰当措施的一种教学艺术;同时应变也反应了一个优秀教师对教学的一种掌控能力。现将体育教学中常用的应变方法,分述如下:
(1)善于当机立断。当学生的发问和回答出乎意料之外,或者发生意外教学事故时。教师一要抓住不同个体的认识矛盾和思维碰撞,在师生共同的问题探讨中化解矛盾冲突;二要正视学生独特的观察视角和思维流向,在学生出其不意的问题发难中稳住课堂阵脚,彰显教学魅力;三要运用矛盾的对立统一规律,在一反常态的问题和出现意外事故的处置中当机立断,吸引学生视线,凸显教学风采;四要发掘与课堂关联的教育因素,在猝不及防的教育情境中化害为利,发挥教育智慧;五要确立正确的教材、教参观,在对教材的质疑批判中注重创造发现,强化教学艺术。
当断不断反受其乱,当机立断,可以避免因教师的犹豫不决所带来的课堂教学秩序混乱与学生数思想上的彷徨。
(2)善于有的放矢。面对教学中的关键之处,当学生答非所问或者在练习中南辕北辙时,教师应当正确把握学生的思维脉搏,及时发现问题的症结所在,采取针对性的补救措施,做到有的放矢。
有的放矢,能让学生的错误认识迅速得到纠正,避免学生钻牛角尖,是应变的一种主要的手段。
(3)善于启迪发动。当学生的问题有一定的深度,或者在自主训练中的一些方法对于正确理解和拓展教材具有一定的价值时,可以启迪和发动学生进行更深层次的思考和探究,将全班学生的思维焦点,引向知识、技术、技能的深处。
教师善于启迪发动,可以培养学生独立思考,发现问题,解决问题的能力;激发学生的参与意识,提高学生的学生兴趣;增加教学中的研究气氛。
体育的教学艺术,并不局限于上述几种,以上仅仅是我在体育教学中常用的几种,也是效果比较好的几种。让我们在教与学的交响乐中,研究教学艺术,享受教学艺术,演奏出引发学生共鸣的乐章。
一、体育教学中的“铺垫”艺术
“铺垫”,是教师在深入研究学生的知识结构、认知能力的基础上,结合后继学习内容,有意识为学生的后继学习作好准备,形成学生合理的认知结构的一种教学艺术。体育教学中可以运用的“铺垫”手法有很多种,以下几种是我常用的:
(1)引入性铺垫。引入性铺垫,是指教师从学生已有的知识出发,为自然地引进新课内容所作的铺垫。
例如,在初一学生刚开始学习“韵律体操”时,教师首先提出一个问题:你们学过徒手体操吗?当学生回答学过以后,教师就可以请部分学生出列表演。接着,教师通过多媒体播放一段韵律体操,启发学生思考,以前学过的体操和现在要学的韵律体操有什么区别。有学生提出韵律体操,是在音乐的伴奏下进行练习的体操运动。
这种铺垫,既沟通了新旧知识间的联系,又巧妙地把学生引入新教材的学习。
(2)预备性铺垫。预备性铺垫,是指教师根据将要学习的内容,有目的地先提出相关的预备知识,为攻克本课的难点,启发学生的思维、激发学生兴趣所作的一种铺垫。
例如,在教授“体育运动与意志品德的培养”这一内容时,首先,教师可以结合“思想政治”课本上的相关内容,和学生共同复习一下什么是意志和意志品德。然后,引导学生列举在体育事业上,勇于克服困难取得成就的体育名人。
这样,学生就懂得体育运动是融知识、技能、素质、能力、道德、意志品德与情感于一体的过程,它不仅需要良好的意志品德,同时也能培养良好的意志品德。
(3)预防性铺垫。预防性铺垫,即认真研究相关教材,针对学生容易疏忽失误之处,预先在教学中采取的防范措施。
预防性铺垫,可以预防错误动作先入为主,起到防患于未然的效果。预防性铺垫,通常需要我们瞻前顾后、未雨绸缪。
铺垫的手法远不止以上几种,譬如,还有对比性铺垫、过渡性铺垫、发现性铺垫等许多中。这就要求我们在平常的体育教学中加以甄别使用,运用得当,往往可以达到事半功倍的效果。在探索体育教学方法,使之日臻完善的过程中,不妨一试。
二、体育教学中的“暗示”艺术
暗示,是指“用含蓄、间接的方法对人的心理和行为产生影响～这种心理影响表现为使人按一定的方式行动,或接受一定的意见或信念”(见《辞海》教育、心理分册)巧妙的暗示手法,可以诱发学生的思维,起到润物细无声的功效。体育教学中常用的暗示手法有以下几种:
(1)对比性暗示。通过对相关或相反的问题进行对比分析,暗示学生应选择的正确途径。
例如,在进行耐力素质练习时,为消除学生的畏难情绪,可以让学生齐唱毛泽东主席《长征》,并结合中国革命史进行暗示。使学生明白此困难和彼困难相比,简直天壤之别。从而增强他们完成任务的信心,激发他们的斗志,在练习中发扬不怕苦不怕累的精神,从而达到练习的目的。
对比性暗示,可以提高学生分析问题的能力,自己作出正确的判断,明辨是非。
(2)承前性暗示。即为了将当前的问题和过去的问题挂上钩,而作出的某种有益的暗示。
例如,在学习俯卧式跳高时,教师提出“如果我们改变过杠姿势的话,过去我们接触过与之相关的运动项目吗?”这一发问学生很快就能回忆以前学过的跨越式跳高,并能发现他们之间的异同点,这样一来距离本课的目标就不远了。
承前性暗示,是新旧联系的桥梁和纽带,是体育教学中用得比较多的一种暗示艺术。
(3)雷同性暗示。为了启发学生抓住类似体育项目的共同特征,从而确定某种练习方法所作的暗示。
例如,在学习软式排球时,暗示学生联想“硬排球”的练习方法。快速达到由此及彼的练习教学效果。
雷同性暗示,可以启发学生抓住不同练习项目之间的共同特点,开拓学生的思维,为解决新问题创造条件。
暗示是体育教育教学中,常用的一种教学艺术手段,在实际运用过程中要注意以下几个问题,才能使暗示艺术得到完美体现:首先应在“暗”字上下功夫,含而不露,让学生通过思考,自己来解决问题,作出正确的选择;其次暗示要有前瞻性,要精心设计暗示的内容,有的放矢;其三暗示的时机要恰当,当用则用,不可泛滥。否则容易束缚学生的思维。最后还应注意暗示形式的选择:语言、手势、表情、动作等可分散使用,也可综合使用。
总之,暗示是启发式教学中的一种常用手段,运用恰当可以提高教学的艺术水平。
三、体育教学中的“应变”艺术
应变是一种教学机智,是指教师在教育教学活动中,在发生意外情况时,能洞悉学生思维活动的态势,迅速作出反应,及时采取恰当措施的一种教学艺术;同时应变也反应了一个优秀教师对教学的一种掌控能力。现将体育教学中常用的应变方法,分述如下:
(1)善于当机立断。当学生的发问和回答出乎意料之外,或者发生意外教学事故时。教师一要抓住不同个体的认识矛盾和思维碰撞,在师生共同的问题探讨中化解矛盾冲突;二要正视学生独特的观察视角和思维流向,在学生出其不意的问题发难中稳住课堂阵脚,彰显教学魅力;三要运用矛盾的对立统一规律,在一反常态的问题和出现意外事故的处置中当机立断,吸引学生视线,凸显教学风采;四要发掘与课堂关联的教育因素,在猝不及防的教育情境中化害为利,发挥教育智慧;五要确立正确的教材、教参观,在对教材的质疑批判中注重创造发现,强化教学艺术。
当断不断反受其乱,当机立断,可以避免因教师的犹豫不决所带来的课堂教学秩序混乱与学生数思想上的彷徨。
(2)善于有的放矢。面对教学中的关键之处,当学生答非所问或者在练习中南辕北辙时,教师应当正确把握学生的思维脉搏,及时发现问题的症结所在,采取针对性的补救措施,做到有的放矢。
有的放矢,能让学生的错误认识迅速得到纠正,避免学生钻牛角尖,是应变的一种主要的手段。
(3)善于启迪发动。当学生的问题有一定的深度,或者在自主训练中的一些方法对于正确理解和拓展教材具有一定的价值时,可以启迪和发动学生进行更深层次的思考和探究,将全班学生的思维焦点,引向知识、技术、技能的深处。
教师善于启迪发动,可以培养学生独立思考,发现问题,解决问题的能力;激发学生的参与意识,提高学生的学生兴趣;增加教学中的研究气氛。
体育的教学艺术,并不局限于上述几种,以上仅仅是我在体育教学中常用的几种,也是效果比较好的几种。让我们在教与学的交响乐中,研究教学艺术,享受教学艺术,演奏出引发学生共鸣的乐章。