摘 要： 由于化学世界中物质变化的多样性、复杂性，学生在学习过程中认识能力的差异性以及随着科学知识的不断发展和学生思维的发展等因素，大大增加了化学课堂教学的偶然性。这就要求化学教师在教学过程中适应现代教学的需要，灵活自如地驾驭课堂教学进程；或在教学过程中面对意外发生的事情，快速调整教学方案，采取新的措施，圆满完课堂成教学任务，达到预期的教学目的。
　　关键词： 初中化学；新课改；教学策略
　　新课程改革背景下要求教师不断更新教育观念、改进教学方法、促进学生全面发展。传统的教学教师从头讲到尾，学生忙于记笔记，几乎没有机会参与课堂活动，课堂教学以教师为中心，以传授知识为目的，这样的课堂教学模式已经不再适应新课程的要求。怎样改变这种现状？
　　一、注重教学方法的选择
　　改革教学方法，加强双基，重视智力发展和能力培养，运用启发式教学，充分体现教师为主导，学生为主体，精讲多练的教学思想，要善于运用多种教学手段，充分调云动学生的学习积极性和主动性。一是认真学习教学大纲中考考纲，抓好初三化学的起始教学：要通过加强实验，联系生活，生产实际激发学习化学的兴趣。按教学目的要求，处理好教材，使学生易于理解掌握。学生学习中最易出差错的是化学用语，最难理解的是氧化物、酸、碱、盐及其互相转化，最灵活综合的计算是溶解度、溶质的质量分数、密度等的计算，也是容易引起两极分化的知识点。二是精心设计教学过程，向45分钟教学要质量。教师在设计教案时，应充分考虑教与学的各种因素，坚持以教师为主导，学生为主体的基本原则，根据化学学科的特点以及学生的年龄、思维特点等，设计好符合教学规律与教学原则的教案。一节化学课一般包含有新课引入，讲授新课，课堂例题，巩固训练和课堂小结等几个部分。三是重视抓好双基教学，重视培养发展学生的自学能力，思维能力，各章结束后要及时检查学生掌握基本技能与能力的程度。
　　二、优化对教学内容的掌控
　　对于确定的教学内容，教师应在明确教学目标、掌握学生认知水平和心理特征的前提下，准确把握其深度、广度和梯度，应当做到以教学大纲为纲，认真钻研教材，掌握教学要求。首先应统揽全章内容，划分单元之后，再回到每节课的内容上，运用整体―部份―整体的分析方法，做到每节课相互串联，在教法及知识结构上不脱节。在挖掘教材优点的同时，应根据学生的实际，有目的地翻阅资料，从中寻找最新的有关背景资料，选择较好的表述方式，好的典型例题，好的演示方法及适宜的辅助练习等，以弥补教材某些方面的不足。例如初中化学“奇妙的二氧化碳”的教学中，结合课文的特点，通过查阅资料、文献，得知“海啸”和“飓风”等的形成也与空气中二氧化碳含量的增加有关，因此在上课引言时，采用幻灯把“海啸”和“飓风”引起的灾难性的场景呈现在同学面前，让学生发挥其丰富的想象力，找出他们引起的原因，从而激发同学的求知的欲望，再根据同学在日常生活中已知的知识，充分利用多媒体和化学实验相结合，打破书中原有的格局，把演示实验改为学生实验，通过观察、交流讨论，得出正确的结论，在轻松愉快的气氛中掌握了该堂课的的知识，教学效果良好。总之，在优化教学内容时，应本着主次详略得当，精讲多练的原则，分清哪些内容教师讲，哪些内容学生讲，哪些内容安排学生自学或讨论，哪些由师生共同解决等。
　　三、新课程改革下化学教学应结合教学内容在以下几个方面灵活设计
　　第一，培养和强化兴趣，激发学生求知欲。伟大的思想家布鲁纳说：“兴趣是最好的老师”。学生的学习动力来源于明确的学习目的和深厚的学习兴趣，而兴趣的培养在于诱导。教师在教学过程中应因势利导，引导他们及时排除不利于发展学生认识兴趣的因素和扫除学习中的障碍，唤起他们的学习兴趣，使他们能积极主动地学习。例如：九年级学生刚开始学习化学很感兴趣，觉得很有意思，但当学到化学用语、元素符号和基本概念时，常会感到抽象难懂、枯燥乏味，原有的兴趣消失。为此，应对学生进行化学史教育，介绍科学家探索化学奥秘的秩事，保持学生对化学稳定、持久的兴趣。第二，启发学生积极思考，培养学生思维能力。设计问题能使学生从多角度，多层次去思考问题，通过不同的途径去探求解决问题的方法，有利于培养学生发散思维能力，引导学生结合实际深入讨论，相互交流，优化结果。第三，组织探究实验，提高学生动手操作能力。新教材中所涉及的探究实验内容较多，教学设计中要利用现有实验仪器，积极组织学生创造条件进行实验探究活动和家庭小实验，这对于培养学生的实验能力和增强信心以及激发兴趣都是非常有利的，同时还能养成良好的探究习惯，激发学生的创造性。第四，培养学生收集资料，提高分析处理信息的能力。利用现有教学资源和教学资料，引导学生能从一些教学资源中提取有关信息资料，创建个人信息档案，分析处理信息，解决日常生活的实际问题，提高分析问题和解决问题的能力，开阔学生的知识视野。
　　四、精心设计教学情景
　　设计教学情景，快速切入主题，例如讲二氧化碳的性质时，我先讲了意大利死狗洞的故事，从而引出二氧化碳在相同条件下密度比空气大，一般情况下不支持燃烧、不供给呼吸的性质，学生们对二氧化碳的这些性质印象非常深刻。在教学生记化学元素符号时，我从讲第一单元就开始让学生记元素周期表中的前20种符号，每天给四五个，我先在副板书写出中文和符号，学生在笔记上抄下来，下一节课我拿纸卡片做成的一面是元素符号，另一面是该符号的中文，让学生做接龙游戏，花两三分钟练习和检测学生的记忆效果。当学习元素符号时，学生们早都会写了，从而分散了教学难点。
　　总之，化学课堂的有效教学是为学生的发展服务的，学习不只是为了分数、为了升学，更重要的是在于掌握技能、提高科学素养，在于激发创新潜能。同时要不断学习，提高对新的教育理念的认识，与学生建立情感上平等的朋友关系，在教学中互学互动。要从学生一点一滴的思想行为中培养其创造性，从而培养出全面发展的创新人才。