论文部分内容阅读
新课标要求，语文教学应该在培养能力的同时，激发学生的想象力和创造潜能。语文阅读教学对于培养学生的想象力具有独特的优势，从积累想象的表象，创设形象、借助教材，拓宽想象的空间、运用情感迁移，创设情景、加强朗读，诱发再造想象等方面，对培养学生的想象力进行一些探讨。语文阅读教学创新思维想象力一、积累想象的表象，创设形象，引导学生驰骋想象
想象是指人的大脑对曾经知觉过的各种形象进行加工改造，创造出未曾知觉过的事物形象的心理过程。想象的表象是已知觉中所得到的和记忆中所保持的材料组成的客观事物，是想象思维的基础。如果没有表象材料，想象就成了“无米之炊”。因此，要培养学生的想象力，教师首先要引导学生通过观察积累丰富的表象。在阅读教学中，教师应该凭借教材，有目的、有重点、有顺序地指导学生进行观察，感知文中的事和物，并把它作为曾经知觉过的形象存于大脑之中，为以后的想象提供丰富的表象。科林伍德在《艺术原理》中指出：“真正艺术的作品不是看见的，也不是听到的，而是想象中的某种东西。”阅读教学中，教师的任务之一，就是引导学生驰骋想象，透过文字看到图画，透过语言看到生活，置身于作品之中，获得人生感悟和美的享受。如欣赏朱自清《荷塘月色》第四段：“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。”我请学生根据画中的荷叶或生活中所见，把荷叶与芭蕾舞女组合起来，想象朱自清笔下的荷塘：满眼繁茂的荷叶，荷叶片片相连；因为出水很高，才像亭亭的舞女的裙，像优美典雅的芭蕾舞中的舞女的裙。于是，静静的荷塘幻化为动态的舞台，舞女们穿着绿色的裙子，翩翩起舞，轻盈的旋转。随着想象的驰骋，学生们进入到月光笼罩下的荷塘美景中，死的文字变成了活的形象，作品在想象中得到了复活。
教师除了要引导学生有目的有重点地阅读教材，还要把观察融入学生的生活中，观察生活中的人或事物。具备了在生活情景中养成细心观察的习惯，积累学生头脑中对事物的表象，为想象能力的培养打下了基础，在阅读教材时可达到更好的效果。
二、借教材，拓宽学生想象的空间
1.描绘词义，展开想象
课文中的一些词语，往往起着句、段乃至全篇思想内容的作用。如何让学生抓住这样的词语，更好地理解课文内容呢？教师首先让学生初步理解这个词的含义，然后引导学生展开合理的想象，作出一定的描绘，达到融会贯通的目的。
2.利用电教媒体创设情景，激活想象的灵性
教育家叶圣陶说：“作者胸有景，入境始与亲。”因此，让学生感受教材所描绘的情景，是产生情感的基础。教学时，教师可以根据教材的特点、学生的年龄特征以及现代化的教学设备创设情景，垫铺引趣，以显示形象，渲染气氛，从而唤起学生的兴趣，展开想象，使学生体验到的感情接近于作者的情感。利用多媒体，好多课文都可以配有精美的插图、音乐、录像、投影等电教媒体。阅读教学中充分利用这些电教媒体，使之成为促进学生思维的有效载体。例如，我以往在讲解一些抽象的写景散文时，讲得口干舌燥，而学生对书中描绘的景象，感觉也总是似懂非懂、模糊不清。现在，运用多媒体手段教授这类课文，就方便、实效多了。学生以具体形象思维为主，借助于表象进行思考，而插图的运用能够提供生动直观的感性材料，从而丰富学生想象的表象，拓宽了他们想象的空间，激活了他们的思维。
3.填补空白，展开想象
在描写和叙述中，作者往往为了表达的需要，欲言又止，留有许多空白，让读者去思考想象。这些语言没有直接的可感性，读者必须借助想象来完成。教学中，教师可以借此让学生展开想象，培养其想象能力。如杜甫的《茅屋为秋风所破歌》第二段：“南村群童欺我老无力，忍能对面为盜贼，公然抱茅入竹去……”那些村童居然对着面带愠怒的老头公然作贼，抱起稻草，嘻嘻哈哈，大摇大摆地走入竹林。读到这里，如果不细想，不想象，就会感到杜甫真会幽默，描写出这么好笑有趣的场面。若发问一句：“一根稻草都要，而且是‘群童’，这说明什么？”学生马上想到“贫困”，再一点拨，想到安史之乱后民不聊生、天下贫困的整个局面。这些群童正是因为家境贫困，才会“当面为盗贼”，抱走那些今天视作垃圾的茅草。学生因此而悟到这些正是结尾的伏笔，进而深刻理解作者就是通过描写他本身的痛苦来表达“天下寒士”的痛苦，表现社会的苦难、时代的苦难，最终为杜甫这种炽热的忧国忧民的情怀所感动。通过想象，不仅填补了文中的空白，充实了课文的内容，同时也大大加深了学生对课文内容的理解。学生在补充空白的同时，既解决了课文的重点，又创造了学生想象的空间，培养了学生的想象能力。
三、运用情感迁移，创设情景
苏霍姆林斯基说过：“情感如同肥沃的土地，知识的种子就播种在这个土壤上。”在语文教学中，教师要用语言、动作努力营造出一个适宜师生情感交流的情景，为学生搭建一个自由想象的舞台。为此，首先，教师要动情。这就要求教师在钻研教材时，必须实现角色的转化，进入角色，将作者渗入字里行间的感情迁移到自己的身上，有效地开掘教材中的情感因素。其次，教师要通过自身情感的流露来感染学生，产生共鸣。一次外出学习的机会，很偶然地听到一位教师在讲授《我的战友邱少云》，老师要求学生认真听他朗读一个段落，让学生深刻体会作者当时看到战友被活活烧死，却无能为力的心情，老师声情并茂的朗读，深深地感染了每一位学生。随着教师的朗读，学生眼前仿佛出现了一幅幅火烧战友而自己却无能为力，只能眼巴巴地看着战友葬身烈火的画面，他们忍受着战友的烧身之痛，体会到作者的着急。此时，教师的情感已经迁移到了学生的身上，激活了他们想象的灵性。
同时，在课堂上教师要多给学生交流的机会，要注意激发每个学生的个性，鼓励他们把内心的感受尽情说出来。教师要宽容地对待每一个学生，用一个赞许的目光、一个爱抚的动作、一声巧妙的提示给予认可或鼓励，学生才会在课堂上畅述欲言，敢于发问，敢于发挥想象。这样，学生的思维就能处于相当活跃的状态，想象才能达到升华。
一切要以能提高学生的能力为目的，想象是一种特殊的思维方式，在认识世界和改造世界的过程中起着重要作用。因此，在语文教学中要多加强对学生想象力的培养，这不仅有助于拓宽学生求知的领域，更有助于培养学生的创新思维和实践能力，这样才能最终提高学生的语文阅读能力。
想象是指人的大脑对曾经知觉过的各种形象进行加工改造，创造出未曾知觉过的事物形象的心理过程。想象的表象是已知觉中所得到的和记忆中所保持的材料组成的客观事物，是想象思维的基础。如果没有表象材料，想象就成了“无米之炊”。因此，要培养学生的想象力，教师首先要引导学生通过观察积累丰富的表象。在阅读教学中，教师应该凭借教材，有目的、有重点、有顺序地指导学生进行观察，感知文中的事和物，并把它作为曾经知觉过的形象存于大脑之中，为以后的想象提供丰富的表象。科林伍德在《艺术原理》中指出：“真正艺术的作品不是看见的，也不是听到的，而是想象中的某种东西。”阅读教学中，教师的任务之一，就是引导学生驰骋想象，透过文字看到图画，透过语言看到生活，置身于作品之中，获得人生感悟和美的享受。如欣赏朱自清《荷塘月色》第四段：“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。”我请学生根据画中的荷叶或生活中所见，把荷叶与芭蕾舞女组合起来，想象朱自清笔下的荷塘：满眼繁茂的荷叶，荷叶片片相连；因为出水很高，才像亭亭的舞女的裙，像优美典雅的芭蕾舞中的舞女的裙。于是，静静的荷塘幻化为动态的舞台，舞女们穿着绿色的裙子，翩翩起舞，轻盈的旋转。随着想象的驰骋，学生们进入到月光笼罩下的荷塘美景中，死的文字变成了活的形象，作品在想象中得到了复活。
教师除了要引导学生有目的有重点地阅读教材，还要把观察融入学生的生活中，观察生活中的人或事物。具备了在生活情景中养成细心观察的习惯，积累学生头脑中对事物的表象，为想象能力的培养打下了基础，在阅读教材时可达到更好的效果。
二、借教材，拓宽学生想象的空间
1.描绘词义，展开想象
课文中的一些词语，往往起着句、段乃至全篇思想内容的作用。如何让学生抓住这样的词语，更好地理解课文内容呢？教师首先让学生初步理解这个词的含义，然后引导学生展开合理的想象，作出一定的描绘，达到融会贯通的目的。
2.利用电教媒体创设情景，激活想象的灵性
教育家叶圣陶说：“作者胸有景，入境始与亲。”因此，让学生感受教材所描绘的情景，是产生情感的基础。教学时，教师可以根据教材的特点、学生的年龄特征以及现代化的教学设备创设情景，垫铺引趣，以显示形象，渲染气氛，从而唤起学生的兴趣，展开想象，使学生体验到的感情接近于作者的情感。利用多媒体，好多课文都可以配有精美的插图、音乐、录像、投影等电教媒体。阅读教学中充分利用这些电教媒体，使之成为促进学生思维的有效载体。例如，我以往在讲解一些抽象的写景散文时，讲得口干舌燥，而学生对书中描绘的景象，感觉也总是似懂非懂、模糊不清。现在，运用多媒体手段教授这类课文，就方便、实效多了。学生以具体形象思维为主，借助于表象进行思考，而插图的运用能够提供生动直观的感性材料，从而丰富学生想象的表象，拓宽了他们想象的空间，激活了他们的思维。
3.填补空白，展开想象
在描写和叙述中，作者往往为了表达的需要，欲言又止，留有许多空白，让读者去思考想象。这些语言没有直接的可感性，读者必须借助想象来完成。教学中，教师可以借此让学生展开想象，培养其想象能力。如杜甫的《茅屋为秋风所破歌》第二段：“南村群童欺我老无力，忍能对面为盜贼，公然抱茅入竹去……”那些村童居然对着面带愠怒的老头公然作贼，抱起稻草，嘻嘻哈哈，大摇大摆地走入竹林。读到这里，如果不细想，不想象，就会感到杜甫真会幽默，描写出这么好笑有趣的场面。若发问一句：“一根稻草都要，而且是‘群童’，这说明什么？”学生马上想到“贫困”，再一点拨，想到安史之乱后民不聊生、天下贫困的整个局面。这些群童正是因为家境贫困，才会“当面为盗贼”，抱走那些今天视作垃圾的茅草。学生因此而悟到这些正是结尾的伏笔，进而深刻理解作者就是通过描写他本身的痛苦来表达“天下寒士”的痛苦，表现社会的苦难、时代的苦难，最终为杜甫这种炽热的忧国忧民的情怀所感动。通过想象，不仅填补了文中的空白，充实了课文的内容，同时也大大加深了学生对课文内容的理解。学生在补充空白的同时，既解决了课文的重点，又创造了学生想象的空间，培养了学生的想象能力。
三、运用情感迁移，创设情景
苏霍姆林斯基说过：“情感如同肥沃的土地，知识的种子就播种在这个土壤上。”在语文教学中，教师要用语言、动作努力营造出一个适宜师生情感交流的情景，为学生搭建一个自由想象的舞台。为此，首先，教师要动情。这就要求教师在钻研教材时，必须实现角色的转化，进入角色，将作者渗入字里行间的感情迁移到自己的身上，有效地开掘教材中的情感因素。其次，教师要通过自身情感的流露来感染学生，产生共鸣。一次外出学习的机会，很偶然地听到一位教师在讲授《我的战友邱少云》，老师要求学生认真听他朗读一个段落，让学生深刻体会作者当时看到战友被活活烧死，却无能为力的心情，老师声情并茂的朗读，深深地感染了每一位学生。随着教师的朗读，学生眼前仿佛出现了一幅幅火烧战友而自己却无能为力，只能眼巴巴地看着战友葬身烈火的画面，他们忍受着战友的烧身之痛，体会到作者的着急。此时，教师的情感已经迁移到了学生的身上，激活了他们想象的灵性。
同时，在课堂上教师要多给学生交流的机会，要注意激发每个学生的个性，鼓励他们把内心的感受尽情说出来。教师要宽容地对待每一个学生，用一个赞许的目光、一个爱抚的动作、一声巧妙的提示给予认可或鼓励，学生才会在课堂上畅述欲言，敢于发问，敢于发挥想象。这样，学生的思维就能处于相当活跃的状态，想象才能达到升华。
一切要以能提高学生的能力为目的，想象是一种特殊的思维方式，在认识世界和改造世界的过程中起着重要作用。因此，在语文教学中要多加强对学生想象力的培养，这不仅有助于拓宽学生求知的领域，更有助于培养学生的创新思维和实践能力，这样才能最终提高学生的语文阅读能力。