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【摘 要】我园以“六一”节日文化为突破口,旨在去功利化,反对各种非科学、反教育的节日课程行为,通过发放问卷调查、倾听和尊重幼儿的想法,找寻教育中的主人,把儿童的节日还给儿童。在快乐体验和自主发展的核心理念下,完成对“六一”节日课程的目标体系、主题网络、工作流程、组织形式、环境资源的整体构建,为节日课程的实施提供一种思考方式和评价策略。
【关键词】儿童;节日;体验;课程
节日课程作为幼儿园文化教育、幼儿园课程教育、幼儿养成教育、教师专业成长教育的平台,无疑是影响幼儿园发展的关键性内生变量。其文化传承内涵、节日娱乐文化、节日饮食文化、节日课程构建、节日中人的情感和互动体验都是幼儿园文化的内生点。以“六一儿童节”为例,让幼儿成为节日的主人,以快乐体验和自主发展为核心理念,以爱的情感教育为行动纲领,以家园互动和社区参与为主要特征,追求幼儿、家长、教师与幼儿园在“六一”节日的欢快氛围中和谐共处,共同发展。让节日课程成为培养全面发展人的教育,从而促进幼儿园文化内生发展。
一、尊重倾听幼儿想法
我们对本园150名幼儿(大、中、小班各50名)进行了抽样调查。在本幼儿园发放幼儿问卷150份,回收108份,回收率为72%,剔除不合格问卷,实际统计为79份,有效率为73%,达到有效测查的标准。调查问卷(略)在幼儿的涂鸦和家长的参与支持下,顺利完成。
问卷分析:
1.了解幼儿对“六一节日”认知状况。100%的孩子表示喜欢儿童节,但是对于它的由来和含义,40%的孩子做了回答,60%的表示不清楚。
2.围绕儿童节设计几个开放性问题,孩子的思维很活跃,都给予了正面肯定的回答。过节记忆的答案丰富,统计分析后都离不开吃和玩。对于礼物这个话题很感兴趣,孩子们收到过不同亲人的礼物也送过别人礼物,礼物的类别多样。对于说祝愿的话,孩子们却有48%的相似度。过节最想吃的食物,孩子的喜好更是多样,对于甜品孩子们非常喜爱。孩子们的节日情感丰富,对于得到关爱的经验很多,但如何分享、同乐、学会关爱别人有待培养。
3.今年的“六一”过节活动意见?按照孩子最期望的过节活动,排序在前五位的统计结果如下:
4.关于假日里的劳作,结果显示家长都没有重视这个问题,孩子们的劳动意识不强。
二、建构课程目标体系
我们以幼儿的全面发展为育人目标,以节日文化认知、情感、行为的发展为内容,以国际化、民族化的传承为着眼点,构建出“六一”节日课程的目标体系。
(一)梳理节日课程目标体系
1.了解“六一”国际儿童节的由来和含义;2.促进幼儿分享、感恩、友爱等社会性情感的发展;3.爱心教育与幼儿综合能力的培养有机整合,通过角色扮演获得勇于表现及社会交往的发展;4.关注“全国助残日”、“六五”环境日,在“六一”快乐共享的氛围中学会关爱残疾儿童。
(二)以回归生活为目的,与园本课程相结合
幼儿园应在了解儿童发展、班级特色以及指南中核心关键经验的基础上,设置相应的园本课程框架。好的课程承载着幼儿的童年生活方式,“六一”庆祝活动本身就是幼儿园整个教育活动的一部分,其活动内容或活动形式均与园内的其他活动密切相关,所以应该自然渗透于幼儿园的园本课程教育活动中。
三、拓展节日课程模式
“六一”节日课程的组织模式包括“六一”活动模式与“六一”环境模式。调查显示,幼儿期待的“六一”节日活动形式多样:趣味游戏、爱心义卖、美食分享、礼物分享、参观旅游……尊重孩子的意愿,和幼儿一起商讨、选择、拓展丰富的活动内容和形式。六一节日课程可以是系列主题活动,可以是典型的集中教育,可以是随意的区域游戏,还可以是情意浓浓的混龄活动……
根据以上的活动模式师幼共创“六一”大环境:室内外、走廊、大型常规区域(涂鸦区、沙水区、美食区、表演区)等。为孩子提供本土自然的低结构材料(木块、竹筒、草绳、树枝等),提供真实的材料(锅碗瓢盆、小吃糖果、礼物贺卡、服饰鞋袜等),再利用一些走廊文化、空间文化、吊饰文化等,共同营造开放快乐的节日氛围。
爱是节日课程的最高境界,学会爱是节日课程的核心追求。我们聆听儿童的声音,追随儿童的脚步,努力让“六一”儿童节真正成为一个体现儿童快乐成长,家园、社区良性合作互动的有效平台。
【参考文献】
[1]徐峻蔚,孙挥.节日文化的反思与创新[J].浙江青年专修学院学报,2004,(3)
[2]吴敏.在幼儿园中开展中国传统节日课程的探析[J]. 家庭与家教(现代幼教),2008(11)
[3]廖東梅.节日的教育功能探析[D].西南大学,2006
[4]邵燕楠.美国幼儿园的节日课程活动[J].学前教育研究,2003(1)
[5]高丽丽.传统节日活动与日常教育活动整合中的问题、策略及反思[J].学前教育研究,2004
[6]李燕.幼儿园节日课程行动研究[D].山东师范大学,2009
(重庆市万州区幼师幼儿园,重庆 404100)
【关键词】儿童;节日;体验;课程
节日课程作为幼儿园文化教育、幼儿园课程教育、幼儿养成教育、教师专业成长教育的平台,无疑是影响幼儿园发展的关键性内生变量。其文化传承内涵、节日娱乐文化、节日饮食文化、节日课程构建、节日中人的情感和互动体验都是幼儿园文化的内生点。以“六一儿童节”为例,让幼儿成为节日的主人,以快乐体验和自主发展为核心理念,以爱的情感教育为行动纲领,以家园互动和社区参与为主要特征,追求幼儿、家长、教师与幼儿园在“六一”节日的欢快氛围中和谐共处,共同发展。让节日课程成为培养全面发展人的教育,从而促进幼儿园文化内生发展。
一、尊重倾听幼儿想法
我们对本园150名幼儿(大、中、小班各50名)进行了抽样调查。在本幼儿园发放幼儿问卷150份,回收108份,回收率为72%,剔除不合格问卷,实际统计为79份,有效率为73%,达到有效测查的标准。调查问卷(略)在幼儿的涂鸦和家长的参与支持下,顺利完成。
问卷分析:
1.了解幼儿对“六一节日”认知状况。100%的孩子表示喜欢儿童节,但是对于它的由来和含义,40%的孩子做了回答,60%的表示不清楚。
2.围绕儿童节设计几个开放性问题,孩子的思维很活跃,都给予了正面肯定的回答。过节记忆的答案丰富,统计分析后都离不开吃和玩。对于礼物这个话题很感兴趣,孩子们收到过不同亲人的礼物也送过别人礼物,礼物的类别多样。对于说祝愿的话,孩子们却有48%的相似度。过节最想吃的食物,孩子的喜好更是多样,对于甜品孩子们非常喜爱。孩子们的节日情感丰富,对于得到关爱的经验很多,但如何分享、同乐、学会关爱别人有待培养。
3.今年的“六一”过节活动意见?按照孩子最期望的过节活动,排序在前五位的统计结果如下:
4.关于假日里的劳作,结果显示家长都没有重视这个问题,孩子们的劳动意识不强。
二、建构课程目标体系
我们以幼儿的全面发展为育人目标,以节日文化认知、情感、行为的发展为内容,以国际化、民族化的传承为着眼点,构建出“六一”节日课程的目标体系。
(一)梳理节日课程目标体系
1.了解“六一”国际儿童节的由来和含义;2.促进幼儿分享、感恩、友爱等社会性情感的发展;3.爱心教育与幼儿综合能力的培养有机整合,通过角色扮演获得勇于表现及社会交往的发展;4.关注“全国助残日”、“六五”环境日,在“六一”快乐共享的氛围中学会关爱残疾儿童。
(二)以回归生活为目的,与园本课程相结合
幼儿园应在了解儿童发展、班级特色以及指南中核心关键经验的基础上,设置相应的园本课程框架。好的课程承载着幼儿的童年生活方式,“六一”庆祝活动本身就是幼儿园整个教育活动的一部分,其活动内容或活动形式均与园内的其他活动密切相关,所以应该自然渗透于幼儿园的园本课程教育活动中。
三、拓展节日课程模式
“六一”节日课程的组织模式包括“六一”活动模式与“六一”环境模式。调查显示,幼儿期待的“六一”节日活动形式多样:趣味游戏、爱心义卖、美食分享、礼物分享、参观旅游……尊重孩子的意愿,和幼儿一起商讨、选择、拓展丰富的活动内容和形式。六一节日课程可以是系列主题活动,可以是典型的集中教育,可以是随意的区域游戏,还可以是情意浓浓的混龄活动……
根据以上的活动模式师幼共创“六一”大环境:室内外、走廊、大型常规区域(涂鸦区、沙水区、美食区、表演区)等。为孩子提供本土自然的低结构材料(木块、竹筒、草绳、树枝等),提供真实的材料(锅碗瓢盆、小吃糖果、礼物贺卡、服饰鞋袜等),再利用一些走廊文化、空间文化、吊饰文化等,共同营造开放快乐的节日氛围。
爱是节日课程的最高境界,学会爱是节日课程的核心追求。我们聆听儿童的声音,追随儿童的脚步,努力让“六一”儿童节真正成为一个体现儿童快乐成长,家园、社区良性合作互动的有效平台。
【参考文献】
[1]徐峻蔚,孙挥.节日文化的反思与创新[J].浙江青年专修学院学报,2004,(3)
[2]吴敏.在幼儿园中开展中国传统节日课程的探析[J]. 家庭与家教(现代幼教),2008(11)
[3]廖東梅.节日的教育功能探析[D].西南大学,2006
[4]邵燕楠.美国幼儿园的节日课程活动[J].学前教育研究,2003(1)
[5]高丽丽.传统节日活动与日常教育活动整合中的问题、策略及反思[J].学前教育研究,2004
[6]李燕.幼儿园节日课程行动研究[D].山东师范大学,2009
(重庆市万州区幼师幼儿园,重庆 404100)