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【摘 要】我园以“六一”节日文化为突破口，旨在去功利化，反对各种非科学、反教育的节日课程行为，通过发放问卷调查、倾听和尊重幼儿的想法，找寻教育中的主人，把儿童的节日还给儿童。在快乐体验和自主发展的核心理念下，完成对“六一”节日课程的目标体系、主题网络、工作流程、组织形式、环境资源的整体构建，为节日课程的实施提供一种思考方式和评价策略。
【关键词】儿童;节日;体验;课程
节日课程作为幼儿园文化教育、幼儿园课程教育、幼儿养成教育、教师专业成长教育的平台，无疑是影响幼儿园发展的关键性内生变量。其文化传承内涵、节日娱乐文化、节日饮食文化、节日课程构建、节日中人的情感和互动体验都是幼儿园文化的内生点。以“六一儿童节”为例，让幼儿成为节日的主人，以快乐体验和自主发展为核心理念，以爱的情感教育为行动纲领，以家园互动和社区参与为主要特征，追求幼儿、家长、教师与幼儿园在“六一”节日的欢快氛围中和谐共处，共同发展。让节日课程成为培养全面发展人的教育，从而促进幼儿园文化内生发展。
一、尊重倾听幼儿想法
我们对本园150名幼儿（大、中、小班各50名）进行了抽样调查。在本幼儿园发放幼儿问卷150份，回收108份，回收率为72%，剔除不合格问卷，实际统计为79份，有效率为73%，达到有效测查的标准。调查问卷（略）在幼儿的涂鸦和家长的参与支持下，顺利完成。
问卷分析：
1.了解幼儿对“六一节日”认知状况。100%的孩子表示喜欢儿童节，但是对于它的由来和含义，40%的孩子做了回答，60%的表示不清楚。
2.围绕儿童节设计几个开放性问题，孩子的思维很活跃，都给予了正面肯定的回答。过节记忆的答案丰富，统计分析后都离不开吃和玩。对于礼物这个话题很感兴趣，孩子们收到过不同亲人的礼物也送过别人礼物，礼物的类别多样。对于说祝愿的话，孩子们却有48%的相似度。过节最想吃的食物，孩子的喜好更是多样，对于甜品孩子们非常喜爱。孩子们的节日情感丰富，对于得到关爱的经验很多，但如何分享、同乐、学会关爱别人有待培养。
3.今年的“六一”过节活动意见？按照孩子最期望的过节活动，排序在前五位的统计结果如下：
4.关于假日里的劳作，结果显示家长都没有重视这个问题，孩子们的劳动意识不强。
二、建构课程目标体系
我们以幼儿的全面发展为育人目标，以节日文化认知、情感、行为的发展为内容，以国际化、民族化的传承为着眼点，构建出“六一”节日课程的目标体系。
（一）梳理节日课程目标体系
1.了解“六一”国际儿童节的由来和含义;2.促进幼儿分享、感恩、友爱等社会性情感的发展;3.爱心教育与幼儿综合能力的培养有机整合，通过角色扮演获得勇于表现及社会交往的发展;4.关注“全国助残日”、“六五”环境日，在“六一”快乐共享的氛围中学会关爱残疾儿童。
（二）以回归生活为目的，与园本课程相结合
幼儿园应在了解儿童发展、班级特色以及指南中核心关键经验的基础上，设置相应的园本课程框架。好的课程承载着幼儿的童年生活方式，“六一”庆祝活动本身就是幼儿园整个教育活动的一部分，其活动内容或活动形式均与园内的其他活动密切相关，所以应该自然渗透于幼儿园的园本课程教育活动中。
三、拓展节日课程模式
“六一”节日课程的组织模式包括“六一”活动模式与“六一”环境模式。调查显示，幼儿期待的“六一”节日活动形式多样：趣味游戏、爱心义卖、美食分享、礼物分享、参观旅游……尊重孩子的意愿，和幼儿一起商讨、选择、拓展丰富的活动内容和形式。六一节日课程可以是系列主题活动，可以是典型的集中教育，可以是随意的区域游戏，还可以是情意浓浓的混龄活动……
根据以上的活动模式师幼共创“六一”大环境：室内外、走廊、大型常规区域（涂鸦区、沙水区、美食区、表演区）等。为孩子提供本土自然的低结构材料（木块、竹筒、草绳、树枝等），提供真实的材料（锅碗瓢盆、小吃糖果、礼物贺卡、服饰鞋袜等），再利用一些走廊文化、空间文化、吊饰文化等，共同营造开放快乐的节日氛围。
爱是节日课程的最高境界，学会爱是节日课程的核心追求。我们聆听儿童的声音，追随儿童的脚步，努力让“六一”儿童节真正成为一个体现儿童快乐成长，家园、社区良性合作互动的有效平台。
【参考文献】
[1]徐峻蔚，孙挥.节日文化的反思与创新[J].浙江青年专修学院学报，2004，（3）
[2]吴敏.在幼儿园中开展中国传统节日课程的探析[J]. 家庭与家教（现代幼教），2008（11）
[3]廖東梅.节日的教育功能探析[D].西南大学，2006
[4]邵燕楠.美国幼儿园的节日课程活动[J].学前教育研究，2003（1）
[5]高丽丽.传统节日活动与日常教育活动整合中的问题、策略及反思[J].学前教育研究，2004
[6]李燕.幼儿园节日课程行动研究[D].山东师范大学，2009
（重庆市万州区幼师幼儿园，重庆 404100）
【关键词】儿童;节日;体验;课程
节日课程作为幼儿园文化教育、幼儿园课程教育、幼儿养成教育、教师专业成长教育的平台，无疑是影响幼儿园发展的关键性内生变量。其文化传承内涵、节日娱乐文化、节日饮食文化、节日课程构建、节日中人的情感和互动体验都是幼儿园文化的内生点。以“六一儿童节”为例，让幼儿成为节日的主人，以快乐体验和自主发展为核心理念，以爱的情感教育为行动纲领，以家园互动和社区参与为主要特征，追求幼儿、家长、教师与幼儿园在“六一”节日的欢快氛围中和谐共处，共同发展。让节日课程成为培养全面发展人的教育，从而促进幼儿园文化内生发展。
一、尊重倾听幼儿想法
我们对本园150名幼儿（大、中、小班各50名）进行了抽样调查。在本幼儿园发放幼儿问卷150份，回收108份，回收率为72%，剔除不合格问卷，实际统计为79份，有效率为73%，达到有效测查的标准。调查问卷（略）在幼儿的涂鸦和家长的参与支持下，顺利完成。
问卷分析：
1.了解幼儿对“六一节日”认知状况。100%的孩子表示喜欢儿童节，但是对于它的由来和含义，40%的孩子做了回答，60%的表示不清楚。
2.围绕儿童节设计几个开放性问题，孩子的思维很活跃，都给予了正面肯定的回答。过节记忆的答案丰富，统计分析后都离不开吃和玩。对于礼物这个话题很感兴趣，孩子们收到过不同亲人的礼物也送过别人礼物，礼物的类别多样。对于说祝愿的话，孩子们却有48%的相似度。过节最想吃的食物，孩子的喜好更是多样，对于甜品孩子们非常喜爱。孩子们的节日情感丰富，对于得到关爱的经验很多，但如何分享、同乐、学会关爱别人有待培养。
3.今年的“六一”过节活动意见？按照孩子最期望的过节活动，排序在前五位的统计结果如下：
4.关于假日里的劳作，结果显示家长都没有重视这个问题，孩子们的劳动意识不强。
二、建构课程目标体系
我们以幼儿的全面发展为育人目标，以节日文化认知、情感、行为的发展为内容，以国际化、民族化的传承为着眼点，构建出“六一”节日课程的目标体系。
（一）梳理节日课程目标体系
1.了解“六一”国际儿童节的由来和含义;2.促进幼儿分享、感恩、友爱等社会性情感的发展;3.爱心教育与幼儿综合能力的培养有机整合，通过角色扮演获得勇于表现及社会交往的发展;4.关注“全国助残日”、“六五”环境日，在“六一”快乐共享的氛围中学会关爱残疾儿童。
（二）以回归生活为目的，与园本课程相结合
幼儿园应在了解儿童发展、班级特色以及指南中核心关键经验的基础上，设置相应的园本课程框架。好的课程承载着幼儿的童年生活方式，“六一”庆祝活动本身就是幼儿园整个教育活动的一部分，其活动内容或活动形式均与园内的其他活动密切相关，所以应该自然渗透于幼儿园的园本课程教育活动中。
三、拓展节日课程模式
“六一”节日课程的组织模式包括“六一”活动模式与“六一”环境模式。调查显示，幼儿期待的“六一”节日活动形式多样：趣味游戏、爱心义卖、美食分享、礼物分享、参观旅游……尊重孩子的意愿，和幼儿一起商讨、选择、拓展丰富的活动内容和形式。六一节日课程可以是系列主题活动，可以是典型的集中教育，可以是随意的区域游戏，还可以是情意浓浓的混龄活动……
根据以上的活动模式师幼共创“六一”大环境：室内外、走廊、大型常规区域（涂鸦区、沙水区、美食区、表演区）等。为孩子提供本土自然的低结构材料（木块、竹筒、草绳、树枝等），提供真实的材料（锅碗瓢盆、小吃糖果、礼物贺卡、服饰鞋袜等），再利用一些走廊文化、空间文化、吊饰文化等，共同营造开放快乐的节日氛围。
爱是节日课程的最高境界，学会爱是节日课程的核心追求。我们聆听儿童的声音，追随儿童的脚步，努力让“六一”儿童节真正成为一个体现儿童快乐成长，家园、社区良性合作互动的有效平台。
【参考文献】
[1]徐峻蔚，孙挥.节日文化的反思与创新[J].浙江青年专修学院学报，2004，（3）
[2]吴敏.在幼儿园中开展中国传统节日课程的探析[J]. 家庭与家教（现代幼教），2008（11）
[3]廖東梅.节日的教育功能探析[D].西南大学，2006
[4]邵燕楠.美国幼儿园的节日课程活动[J].学前教育研究，2003（1）
[5]高丽丽.传统节日活动与日常教育活动整合中的问题、策略及反思[J].学前教育研究，2004
[6]李燕.幼儿园节日课程行动研究[D].山东师范大学，2009
（重庆市万州区幼师幼儿园，重庆 404100）