在中小学教育教学工作中，语文是最重要的基础学科。而教育教学工作应该具有一贯性，所以，做好中小学语文的衔接工作尤为重要。教师是教学的组织者和主导者，在教学过程中起着不可替代的作用。语文教师的教学理念和教学策略，会对学生学习语文产生很大的影响。语文教师要提高衔接意识，积极做好衔接教学。这直接关系到小升初的学生能否顺利过渡，也直接关系到初中语文教学能否顺利完成，更直接关系到中学语文教学效率是否真正得到提高。
　　那么在教学工作中如何做好衔接教学呢？衔接教学应该从哪些方面入手呢？
　　一、语文学习习惯的养成教育
　　刚刚升入中学的孩子，在许多方面的表现都让老师感到棘手。学生的学习习惯、行为习惯、学习方法、心理品质等很不适应中学的学习生活，他们语言表达能力、书写能力、写作能力都亟待提高。这就要求初中语文老师要寻求方法，耐心细致，严格要求。具体地讲，一方面要有爱心、包容心，对学生进行新生入学教育，包括军训等，这样可以帮助他们度过这一心理调适期；另一方面也要有实践练习，并且有各项相关制度来保证。俗话说：“没有规矩，不成方圆。”比如，写字练习、作文指导、课前演讲、课堂纪律、课后作业等方面，都要有相关的课业要求和纪律要求。
　　二、语文基础知识的积累
　　语文基础知识教学的衔接，是一个渐进的过程。知识教学应穿插在阅读教学中，语文基础知识教学要和教材文本教学紧密结合，要和学生的语言应用实际相结合。例如，对于汉字的字音、字形、字义的理解记忆，对于修辞方法及其作用的归纳总结，对于文章写作方法的积累应用，等等，都可以结合教材文本，在理解文意中进行。这样既积累了基础知识，又提高了学生的阅读能力和写作能力。另外，对于易错的字和易混淆的字，要结合作文写作、评改工作进行纠正，用学生互评、互改的方式，引导学生自觉掌握语言规律，提高正确运用汉语语法的能力。以知识吸收和应用为前提，以教师讲、学生练的方法，更好地掌握和应用新知识。一般来说，知识学习应该先进行单项练习，当积累到一定程度后，就应当安排综合练习，提高学生对知识的综合应用能力。练习巩固法可以让学生把知识转化成技能、技巧，使学生智力得到全面发展，能力得到提高。
　　三、语文阅读能力的培养
　　无论从生活语文来看，还是从应试语文来看，阅读教学都非常重要。它是语文生活化的重要表现形式之一，所以，语文阅读教学是现在中学语文教学的基本形式，大纲也专门针对这一教学工作做了要求。根据大纲，小学语文主要是一门基础学科，受小学生形象思维的限制，小学阶段的语文教学主要采用认知性阅读教学方法。而初中的大纲，要求更偏重理解性阅读。
　　初中教师要根据学生的认知发展规律和学习心理需要，适当调整自己的方式方法，进行教法上的衔接。通常的做法是先沿用认知性阅读教学法，只稍微渗入一些理解性阅读的教学方法，然后再用理解性阅读法。学生通过认读，在大致了解文章中的人、事、景、物、情、理的基础上，运用自己已有的知识和经验，进行想象、联想、分析、综合、概括等思维活动，抽象出文中各局部的本质，直至最后概括出全篇的中心。认知的发展和深入，是阅读的关键环节。理解过程即思维过程，如果只认知不理解，就失去了阅读教学的意义。完成这一个渐进环节，对学生的自主学习、合作探究非常重要，学生的展示、质疑、点评更是这一目的得以完成的途径，是学生思想火花迸发的有效途径。由此可见，阅读教学绝不能仅仅着眼于书面文字，而是要通过作品的语言，品味、感悟作品的内在意蕴和情趣。使学生受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，使学生爱上阅读，并乐此不疲。
　　四、语文写作能力的提高
　　阅读能力是写作能力的基础，作文教学与阅读教学同等重要。小升初学生的写作表现常常令初中教师抓耳挠腮，错别字太多，语言表达不完整、不准确，书写歪歪扭扭，记叙事情是流水账，人物描写泛泛而谈，等等。诸如此类的问题应该如何应对？唯一的办法就是积累和训练。中学语文教师重视作文写作的知识、技巧和理性思维的培养，但是小学生一进中学就面对这些学习内容，就要应用这些技巧，对于他们来说的确太难。学生面对他们从来没有接触过的东西，单凭教师讲就明白那是“天方夜谭”。没有一定的生活积累，没有一定的写作知识，没有经过一段时间的专门训练，学生不可能达到这个要求。所以，积累和训练要有一个过程。中学教师要高度关注作文教学的衔接问题，积极探究作文教学衔接的方法。理性地思考，找到中小学学生的差异，在教学实践中进行教法改革。缩短或消除“衔接”教学中的“滞留期”，使学生尽快适应初中的作文写作。
　　中小学语文的衔接教学策略有很多方面，都值得去思考，去探究。作为一名初中语文教师，要使小升初学生能尽快适应初中任务繁重而节奏快速的生活，帮助他们顺利地渡过衔接期，为他们更快地成长和终身发展奠定基础。教师要努力处理教学中的难关，摸索出新的教学方法，成为快乐的教育教学工作者。