通过长期的观察,我们发现教师在专业成长中会经历一个“瓶颈期”,这个瓶颈就是年复一年单调乏味的课堂教学,或者是连续不断的课程改革后不尽如人意的结果,这些因素导致部分教师对自己的专业发展感到迷茫。通过实际对话,问卷调查我们发现,制约教师专业发展的不利因素有以下几种表现:
　　1. 学科专业知识不新:一些年龄偏大,从教多年的的教师由于日常教学工作的繁忙,巨大的教学压力,使他们只能凭借以往的教学经验开展教学,对于专业知识的更新和研究往往关注不够,导致教学中缺乏科学理论的指导。
　　2. 自身教学能力不强:部分教师自身素质不高,不能适应当前教育改革的需要。对于一些教师应具备的基本能力不能掌握。
　　3. 教育科研关注不够:一部分教师教育科研意识薄弱,只重视教学任务的完成以及一般教学常规工作,没有时间和精力搞教育科研,甚至把教育科研与课堂教学完全割裂开来。
　　那么,上述现状带来的后果就是教师专业水平的滞后。“教师的成长是教育力量的源泉,没有教师的成长,就没有高品质的教育。”因此我们教研部门就应该充分发挥课程理论和课堂教学实践的中介作用,在校本研修中实现有效的专业引领,以此促进教师的专业发展。在研究促进教师专业发展策略的过程中我们做了以下几点尝试:
　　一、制定发展规划,培育教师专业发展生态园
　　教师专业发展的主体是教师本人,教师自我对专业发展的认识、对自己人生的设定、对本职工作的执着程度,根本上决定着其上升的高度。因此,针对教师个体就需要制订恰当的自我发展规划。通过制定发展规划,让每一位教师对自身从事的職业都有清醒的认识,形成专业意识和专业精神,自觉提高自身专业素质。
　　二、改善培训机制,培植教师专业发展沃土
　　随着课程改革的不断深入,许多先进的教育理念已被广大教师接受并认可。然而,当我们真正深入到课堂一线的时候,又会实实在在地感受到先进的教育理念与教学操作层面之间存在的落差,感受到老师们的困惑。那么,如何帮助教师架起一座“先进的教育理念”与“有效的教学实践”的桥梁,促进教师教育理念的提升和教学专业能力的提高呢?我认为可采用以下几点做法:
　　1. 搞好校本培训
　　结合各校的实际情况,开展有效的校本培训,可使教师在教学实践中找到专业发展的动机,帮助教师排除专业发展的障碍,缩小理想与现实教学的距离。
　　培训时要以教师个人教学能力发展需要为出发点,把关键点落在具体的教学实践上,这样可以很好地跨越理论与实践的鸿沟。最终实现学校的发展与教师的发展双赢。
　　2. 创新培训模式
　　培训的形式可以丰富多样、方法灵活。比如:可采用专题讲座、教学研讨、案例分析、经验交流等形式;还可以与教育科研部门合作,通过定期研讨、课题导航、合作研究等形式提高教师专业技能。培训的模式还可创新,如网上交流式,以评代培式,诊断反思式、教师论坛式、学术沙龙式、骨干示范式、资源共享式、热点关注式、套餐研究式等。
　　三、坚持教育研究,提高教师专业发展水平
　　教育研究是教师专业发展最基本和最有效的途径。新课程提倡教师由知识传递者向教育实践研究者转变。教师成为研究者,意味着教师不再是一个旁观者,而是教师自己在实践中进行研究。要研究,就要学习、实践、反思、在这个提炼升华的过程中,教师也就实现着专业成长。在工作中,我们应提倡教师把教育教学中遇到的问题作为教科研的课题,实现教研与科研一体化,做到人人有课题,人人都是研究者。通过这样坚持不懈的教育研究,教师的专业水平一定会得到很大的提升。
　　教师的专业发展是一个永恒的主题,也是一个不断深化的过程,在今后的工作中我们将继续依照市级教研部门的战略指导,结合区域教学实际,持续密切关注教师的心理、了解教师的需求,引领教师自主成长,在专业发展的路上走得更快更远!