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摘 要：物理是一门以实验现象为基础的学科，情境教学更能提高学生学习的主观能动性，那么如何将微课很好地融入到物理情境教学中，更好地实现教师的教与学生的学有机结合，从而提高教学质量和学生的知识能力水平，本文将由此进行阐述。
关键词：微课；物理；情境教学
一、研究背景
2014年11月，李克强总理出席首届世界互联网大会时指出，互联网是大众创业、万众创新的新工具。2015年，李克强总理在政府工作报告中首次提出“互联网+”行动计划，制定“互联网+”行动计划，推动移动互联网、云计算、大数据、物联网等与现代制造业结合，促进电子商务、工业互联网和互联网金融（ITFIN）健康发展，引导互联网企业拓展国际市场。随后，国务院于7月印发了《关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》。现如今，信息化技术已经渗透到社会的各个方面，而作为培养先进人才的教育领域也正面临着一场信息化的颠覆性变革。
截止2014年底，中国移动互联网用户达到5.57亿，占中国网民的85.8%。互联网用户从电脑端向移动端转移已成定局。网络、手机已经成为中小学生学习和生活不可或缺的重要工具。“互联网+教育”更有利于驱动孩子的好奇心，帮助孩子增长知识、开阔视野、启迪智慧。通过“互联网+教育”，不仅能提高教育效能，同时也培养更多优秀的祖国未来建设者和接班人。
同时，教育部顺应时代的发展，响应国家的号召，努力推进“互联网+教育”的发展，做到信息技术与教育的深度融合，并探索信息化教育在课堂教与学创新应用中的有效模式和方法，通过微课程开发与应用、翻转课堂教学模式创新应用研究、幕课的开發与应用推动教育信息技术创新应用和促进教育均衡发展。
二、微课在物理情境教学中应用的意义
随着人们生活节奏日益加快，越来越多的人更愿意接受“短、平、快”的生活方式，“微时代”的出现是社会经济发展的必然。由于“三通两平台”（即宽带网络校校通、优势资源班班通、网络学习人人通，建设教育资源公共服务平台和教育管理公共服务平台）的建立，智能移动终端设备的普及，学生的学习不再受到时间、空间的限制，完全实现任意时间在校园的任何角落利用wifi进行学习。
微课正好是利用简短的视频形式展现了教师讲解的某个知识点（如：重点、难点、疑点）或技能，使学生无论是在课堂内、外都可以随时学习。微课的目标明确、针对性强和教学时间短，所以更能很好的帮助学生解决学习问题，同时提高学生的学习积极性。
1.学生真正成为学习主体
在日常的物理课程中，学生对于教师所授的内容只能选择被动的接受，但是通过微课进行情境式教学以后，学生可以自主选择学习的内容和学习的时间。针对课堂上未能很好吸收的内容，学生可以利用手机通过观看微课进行反复学习。学生成为真正的学习主体，而不是填鸭式被动地接受。
2.微视频教学，学生更易于接受
物理课程相对抽象，尤其是对物理概念、物理规律等知识的掌握，学生仅凭死记硬背课本上的知识概念，学习就变得枯燥无味，甚至部分学生还会产生厌学情绪。然而，微视频的出现，让原本枯燥的物理知识变得生动有趣，学生能够更加直观的观察物理现象，从而推断出物理规律。并且微视频一般控制在5～10分钟，这种简小、精炼、生动形象更充分调动学生学习积极性，教学效果更加理想。
3.真正做到因材施教
由于学生接受能力参差不齐，所以教师在授课时只能根据全班的综合水平进行教学。对于接受能力较强的学生来说，会造成重复学习，使得学习变得烦躁，那么对于学习能力稍弱的学生来说，可能又很难理解教师所授内容，从而对学习失去信心。通过微课教学，学生可以根据自己的实际情况选择学习，对于课堂上未能很好吸收的内容可以通过反复观看微视频获得新的知识，真正地实现因材施教。
三、如何在物理情境教学中进行微课程开发
物理课本是教育中内容最丰富、最有趣的课程之一，科学性和实用性都非常强。但遗憾的是现有很多学生感到物理繁琐、枯燥、乏味而难学。为了有效的提高学生学习积极性和主动性，让学生自主思考，教师不得不更新教育手段，利用信息化技术手段开展情境教学。那么在物理情境教学中如何进行微课开发呢？
1.利用微视频创设情境，使得教学更具科学性和趣味性
在物理教学过程中，要注意情境教学的创设。由于物理课程本就是一门以实验现象为基础的学科，所以对在情境问题设计时应遵循物理学的基本概念、基本规律和科学实验方法，切勿误导学生，导致学生出现方向性的错误，使得教学内容更具科学性。同时，如何才能有效地增加学生学习的积极性，那么要注意微视频教学情境设计时更具趣味性，所以在进行微课程开发时应从学生熟悉的生活内容、学生感兴趣的游戏、物理实验、趣味小故事以及启发性问题等出发，提高学生的学习兴趣，使得学生能够更好地掌握教师所授知识。
2.微课内容的设计应紧扣物理情境教学，教学内容更具针对性
无论是通过微视频创设教学情境，还是在物理教学情境中通过微视频辅助教学，在进行微视频制作时应紧扣物理情境教学内容，尤其面对物理这种专业性较强的课程，加之微视频时间较短，所以在内容设置上应更具针对性，围绕教学目标对教学重、难点进行情境设计，更有利于提高学生的学习积极性。
3.情境教学的微课设计要具有可行性
在创设情境问题时要根据学生的知识能力水平进行设问。问题难度不易过大，否则可能会导致“启而不发”，从而影响学生的学习兴趣。无论是情境问题设计还是微视频设计，问题的难度要高于学生现有的知识水平，但是又不能过高，最好让学生“跳一跳”或者是“垫脚尖”就能够到，切忌不能天马行空，另外问题和问题之间要有一定的梯度，按照教学知识的发展过程，组成一个循序渐进、具有内在联系的问题体系，涉及的知识要从学生现有知识出发逐步扩展，遵循思维的规律，设计环环相扣的问题，达到理想的教学效果。
总之，信息化教育+情境式教学使得学生学习更加生动有趣，教师的讲授过程也更加地轻松容易。微课在物理情境教学中的应用，不仅是社会发展的必然，也是学校和学生发展的需要。
参考文献：
[1]马艳艳.论“互联网+职业教育”的发展[J].职业教育，2015（8）.
[2]谢晓云.现代信息技术在职业教育中的应用研究[J].经济周，2013（6）.
[3]张华.“互联网+”时代职业教育发展新方向[J].职业教育动向，2015，2：43-35.
作者简介：
池卫，福建省宁德福安市高级中学，中学一级教师。
关键词：微课；物理；情境教学
一、研究背景
2014年11月，李克强总理出席首届世界互联网大会时指出，互联网是大众创业、万众创新的新工具。2015年，李克强总理在政府工作报告中首次提出“互联网+”行动计划，制定“互联网+”行动计划，推动移动互联网、云计算、大数据、物联网等与现代制造业结合，促进电子商务、工业互联网和互联网金融（ITFIN）健康发展，引导互联网企业拓展国际市场。随后，国务院于7月印发了《关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》。现如今，信息化技术已经渗透到社会的各个方面，而作为培养先进人才的教育领域也正面临着一场信息化的颠覆性变革。
截止2014年底，中国移动互联网用户达到5.57亿，占中国网民的85.8%。互联网用户从电脑端向移动端转移已成定局。网络、手机已经成为中小学生学习和生活不可或缺的重要工具。“互联网+教育”更有利于驱动孩子的好奇心，帮助孩子增长知识、开阔视野、启迪智慧。通过“互联网+教育”，不仅能提高教育效能，同时也培养更多优秀的祖国未来建设者和接班人。
同时，教育部顺应时代的发展，响应国家的号召，努力推进“互联网+教育”的发展，做到信息技术与教育的深度融合，并探索信息化教育在课堂教与学创新应用中的有效模式和方法，通过微课程开发与应用、翻转课堂教学模式创新应用研究、幕课的开發与应用推动教育信息技术创新应用和促进教育均衡发展。
二、微课在物理情境教学中应用的意义
随着人们生活节奏日益加快，越来越多的人更愿意接受“短、平、快”的生活方式，“微时代”的出现是社会经济发展的必然。由于“三通两平台”（即宽带网络校校通、优势资源班班通、网络学习人人通，建设教育资源公共服务平台和教育管理公共服务平台）的建立，智能移动终端设备的普及，学生的学习不再受到时间、空间的限制，完全实现任意时间在校园的任何角落利用wifi进行学习。
微课正好是利用简短的视频形式展现了教师讲解的某个知识点（如：重点、难点、疑点）或技能，使学生无论是在课堂内、外都可以随时学习。微课的目标明确、针对性强和教学时间短，所以更能很好的帮助学生解决学习问题，同时提高学生的学习积极性。
1.学生真正成为学习主体
在日常的物理课程中，学生对于教师所授的内容只能选择被动的接受，但是通过微课进行情境式教学以后，学生可以自主选择学习的内容和学习的时间。针对课堂上未能很好吸收的内容，学生可以利用手机通过观看微课进行反复学习。学生成为真正的学习主体，而不是填鸭式被动地接受。
2.微视频教学，学生更易于接受
物理课程相对抽象，尤其是对物理概念、物理规律等知识的掌握，学生仅凭死记硬背课本上的知识概念，学习就变得枯燥无味，甚至部分学生还会产生厌学情绪。然而，微视频的出现，让原本枯燥的物理知识变得生动有趣，学生能够更加直观的观察物理现象，从而推断出物理规律。并且微视频一般控制在5～10分钟，这种简小、精炼、生动形象更充分调动学生学习积极性，教学效果更加理想。
3.真正做到因材施教
由于学生接受能力参差不齐，所以教师在授课时只能根据全班的综合水平进行教学。对于接受能力较强的学生来说，会造成重复学习，使得学习变得烦躁，那么对于学习能力稍弱的学生来说，可能又很难理解教师所授内容，从而对学习失去信心。通过微课教学，学生可以根据自己的实际情况选择学习，对于课堂上未能很好吸收的内容可以通过反复观看微视频获得新的知识，真正地实现因材施教。
三、如何在物理情境教学中进行微课程开发
物理课本是教育中内容最丰富、最有趣的课程之一，科学性和实用性都非常强。但遗憾的是现有很多学生感到物理繁琐、枯燥、乏味而难学。为了有效的提高学生学习积极性和主动性，让学生自主思考，教师不得不更新教育手段，利用信息化技术手段开展情境教学。那么在物理情境教学中如何进行微课开发呢？
1.利用微视频创设情境，使得教学更具科学性和趣味性
在物理教学过程中，要注意情境教学的创设。由于物理课程本就是一门以实验现象为基础的学科，所以对在情境问题设计时应遵循物理学的基本概念、基本规律和科学实验方法，切勿误导学生，导致学生出现方向性的错误，使得教学内容更具科学性。同时，如何才能有效地增加学生学习的积极性，那么要注意微视频教学情境设计时更具趣味性，所以在进行微课程开发时应从学生熟悉的生活内容、学生感兴趣的游戏、物理实验、趣味小故事以及启发性问题等出发，提高学生的学习兴趣，使得学生能够更好地掌握教师所授知识。
2.微课内容的设计应紧扣物理情境教学，教学内容更具针对性
无论是通过微视频创设教学情境，还是在物理教学情境中通过微视频辅助教学，在进行微视频制作时应紧扣物理情境教学内容，尤其面对物理这种专业性较强的课程，加之微视频时间较短，所以在内容设置上应更具针对性，围绕教学目标对教学重、难点进行情境设计，更有利于提高学生的学习积极性。
3.情境教学的微课设计要具有可行性
在创设情境问题时要根据学生的知识能力水平进行设问。问题难度不易过大，否则可能会导致“启而不发”，从而影响学生的学习兴趣。无论是情境问题设计还是微视频设计，问题的难度要高于学生现有的知识水平，但是又不能过高，最好让学生“跳一跳”或者是“垫脚尖”就能够到，切忌不能天马行空，另外问题和问题之间要有一定的梯度，按照教学知识的发展过程，组成一个循序渐进、具有内在联系的问题体系，涉及的知识要从学生现有知识出发逐步扩展，遵循思维的规律，设计环环相扣的问题，达到理想的教学效果。
总之，信息化教育+情境式教学使得学生学习更加生动有趣，教师的讲授过程也更加地轻松容易。微课在物理情境教学中的应用，不仅是社会发展的必然，也是学校和学生发展的需要。
参考文献：
[1]马艳艳.论“互联网+职业教育”的发展[J].职业教育，2015（8）.
[2]谢晓云.现代信息技术在职业教育中的应用研究[J].经济周，2013（6）.
[3]张华.“互联网+”时代职业教育发展新方向[J].职业教育动向，2015，2：43-35.
作者简介：
池卫，福建省宁德福安市高级中学，中学一级教师。