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【摘要】蒙古族护生在英语学习过程中会遇到第一种语言蒙古语和第二种语言汉语的影响。因此，对英语学习会产生恐惧心理和焦虑情绪。本文以通辽一所职业院校为例，在高职英语教学中，构建符合蒙授护生英语学习发展的师生学习共同体，消除她们英语学习焦虑情绪和恐惧心理，唤醒英语学习原动力，发挥蒙授护生英语学习主体作用，提高她们英语学习能力，促进其英语学习发展。探索出促进蒙古族学生英语学习发展之路。
【关键词】师生学习共同体；蒙授护生；高职院校；英语学习发展
【Abstract】Mongolian students majored in nursing are not only influenced by the first language Mongol， but also influenced by the second language Chinese when learning English. They will have fear and anxiety. The paper takes a vocational college as an example， studying and constructing the teacher-student learning community. It can banish their fear and anxiety， awake their motivation， exert their principal role， improve their learning English abilities and promote the development of learning English， At last exploring the development path for Mongolian students English learning.
【Key words】teacher-student learning community； Mongolian students majored in nursing； vocational college； English learning development
通遼市是内蒙古自治区蒙古族人口较为密集的地区，约占全区蒙古族人口的三分之一。通辽职业学院作为一所地方院校，每年护理专业都要从全区招收蒙授生（蒙语授课学生）60多名。与本科相比，高职院校学生入学时英语成绩就低。而这些蒙授生除了小部分英语成绩合格外，其余的学生英语成绩都很低。他们的英语基础非常薄弱，如何促进蒙授护生英语学习发展，提高少数民族地区护理人才综合文化素质，是我们研究的一项重要课题。
一、高职蒙授护生英语教学现状
蒙授护生在英语学习过程中会遇到母语和汉语的双重干扰，这给她们学好英语带来巨大的困难和压力，由此产生恐惧心理和焦虑情绪。由于高考英语成绩低，不得已报考职业院校。在英语课堂上表现为睡觉、发呆、玩手机等现象。但是绝大多数学生都想考过英语三级，通过专升本来提高自己的学历。而另一方面，通晓蒙汉双语的英语教师极为缺乏，教师与蒙授护生交流互动较少，教学效果不尽人意。针对高职蒙授护生英语学习现状，我根据课题研究，建立师生学习共同体，引导和激发学生积极主动学习英语，把教转化为学，在这个师生学习共同体中，师生共同学习，共同提高，共同发展。
二、高职蒙授护生英语师生学习共同体内涵及构建
1.高职蒙授护生英语师生学习共同体内涵。博耶尔（Ernest L. Boyer， 1995）认为学习共同体是所有人因共同的使命朝共同的愿景一起学习的组织……朝着教育这一相同的目标相互作用和共同参与。国内学者张建伟和孙燕青（2005）认为学习共同体是一个由学习者及助学者（教师、专家、辅导者等）共同构成的团体，他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通、交流、分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，因而在成员之间形成了相互影响、相互促进的人际关系。
本文中“高职蒙授护生英语师生学习共同体”是指在高职公共英语教学中，由蒙授护生（学习者）和英语教师（助学者）组成的一个学习组织，围绕着共同的学习目标，充分利用网络、书籍等信息资源，通过课堂内外的沟通、交流、合作与分享，共同完成学习任务，实现学生和教师共同进步、共同成长。
2.高职蒙授护生英语师生学习共同体构建。“师生学习共同体”的构建要素：（1）活动主体：蒙授护生和英语教师。（2）活动目标：共同任务。（3）活动场所：课上课下。（4）信息资源：网络、书本、影像资料和多媒体课件。（5）活动方式：沟通、交流、合作、分享和体验。
以我院16级蒙授护理一班（64人）为例，根据学生的英语学习基础、水平、能力和心理素质，按照“异质同组、组间同质”的原则，合理地分出12个学习共同体小组（每组5-6人）。英语教师以参与者、合作者的身份自动加入到每个小组中去，最终建立师生学习共同体。共同体组建后，每组都要推选一名组长（教师不发表意见）。根据学生的特点和个性差异，教师帮助、指导组长对每个共同体小组进行角色分工。如策划、组织、记录、汇报、表演等角色。角色不是固定的，可以根据不同学习活动进行角色轮换。小组一旦成立，成员不能随便更换。同时要求每个共同体小组都要为本小组取名，确立口号和发展目标。如有个共同体小组命名LOL。它取自美中联手开发的竞技网游League of Legends.组员有共同的爱好，都是这个网游的玩家，意味着她们这个共同体是个英雄的联盟。最后，她们根据老师的建议在LOL后面加个E，组成LOLE，即League of Learning English.即这个英语学习联盟也是个英雄联盟。每个师生学习共同体都要树立共同学习、共同合作、共同发展的共同体意识。
三、师生学习共同体在蒙授护生英语学习的实践 师生学习共同体组建后，教师首先要对全体学生进行岗位培训，使她们树立学习共同体理念，共同学习意愿，明确职责、规范，引导学生学會学习，培训合作、竞争意识。我院的公共英语课程设置为2个学期，根据蒙授护生的英语水平，每个学期每个阶段设计不同的有梯度的学习任务，任务难度循序渐进。
在一学期，教师设计的第一个学习项目是介绍所学单元的文化知识背景。每个共同体小组根据选定的学习任务，进行组内分工，通过搜集资料，讨论研究，制成PPT，最后登台展示汇报。教师作为助学者和参与者，通过线上线下方式参与到每个共同体小组，与她们交流、分享资源。当她们遇到困难时，教师及时启发、引导学生，使小组学习活动有效开展。汇报者在课堂展示成果后，教师以参与者的身份对其讲解不精的地方进行补充。修改后，把最终成果分享在本班的QQ群或微信群。同时，教师组织全班学生给予及时准确的评价。从学习共同体组间互评、共同体组内成员互评和自评、共同体成员对教师评价和教师对共同体小组和成员评价四个维度进行评价。主要评价共同体和成员在英语学习过程中表现出来的情感、态度、组织能力等。这种动态、多元的评价机制促进了学生和教师学习反思，教学相长，共同提高。
四、师生学习共同体促进蒙授护生英语学习成效
1.消除英语学习焦虑，提高学习自信心。师生学习共同体为师生、生生之间提供了一个稳定的相互学习的互动平台。
成员之间相互交流学习经验，共同完成学习项目，教师的指导和引导，激发了蒙授护生的学习态度和学习热情。这种轻松、自主的学习氛围，使她们快乐地学习英语，消除了学习英语的恐惧心理和焦虑情绪，激发英语学习动机，提高英语学习自信心。
2.唤醒学生学习原动力，充分发挥学生主体作用。师生学习共同体建构过程也是每个成员寻求身份的建构过程。在共同体里，学习成了人存在的本质需求，即不学习就不能获得身份认同。因此，学习成为了每个蒙授护生自发的需要。学生成为学习的主体。教师作为学生学习的伙伴和管理者，因势利导，因材施教，激发学生自主学习，把教转化为学。培养她们良好的学习习惯，使学生保持持久的学习动力，促进其学习成长同时，帮助他人，实现共同成长。
3.形成良好学风，促进英语学习发展。师生学习共同体动态、多元化的评价机制使每个成员都树立“休戚与共”“我为人人，人人为我”的共同体意识。每个成员以共同愿景为目标，以学习为使命，为团队获得好成绩而付出努力。共同体之间也开展比学赶帮超，形成良好的英语学习风气。期末考试达到了零不及格率的班级共同愿景。英语学习优等的蒙授护生发挥榜样的力量，积极参加各种英语竞赛活动，愿意帮助学困生；学习中等的学生起到中坚作用，带领学困生参与各种学习、实践活动；学困生为共同愿景而努力学习，配合小组完成各项任务。共同体成员在互相帮助、共享价值中共同成长，不同层次的学生英语学习及运用英语能力都得到提高和发展。
师生学习共同体的核心是学习。通过学习不仅促进了教师的专业发展，建立和谐、平等的师生关系，而且极大促进了蒙授护生的英语学习发展。师生学习共同体以促进师生共同发展为模式，调动了师生参与教与学改革的积极性，从而促进高职英语教学改革。探索出适合少数民族地区英语教学发展之路。
参考文献：
[1]Boyer，E.The basic school：A community for learning.Princeton[Z].NJ：The Carnegie Foundation for the Advancement of Teaching，1995.
[2]张建伟，孙燕青.建构性学习——学习科学的整合性探究[M].上海：上海教育出版社，2005：98.
[3]J.莱夫，E.温格.情景学习：合法的边缘性参与[M].王文静译.上海：华东师范大学出版社，2004：45.
[4]刘义国.“学生主体”抑或“教师主导”—关于教与学的再思考[J].教育理论与实践.2011（10）：48-51.
【关键词】师生学习共同体；蒙授护生；高职院校；英语学习发展
【Abstract】Mongolian students majored in nursing are not only influenced by the first language Mongol， but also influenced by the second language Chinese when learning English. They will have fear and anxiety. The paper takes a vocational college as an example， studying and constructing the teacher-student learning community. It can banish their fear and anxiety， awake their motivation， exert their principal role， improve their learning English abilities and promote the development of learning English， At last exploring the development path for Mongolian students English learning.
【Key words】teacher-student learning community； Mongolian students majored in nursing； vocational college； English learning development
通遼市是内蒙古自治区蒙古族人口较为密集的地区，约占全区蒙古族人口的三分之一。通辽职业学院作为一所地方院校，每年护理专业都要从全区招收蒙授生（蒙语授课学生）60多名。与本科相比，高职院校学生入学时英语成绩就低。而这些蒙授生除了小部分英语成绩合格外，其余的学生英语成绩都很低。他们的英语基础非常薄弱，如何促进蒙授护生英语学习发展，提高少数民族地区护理人才综合文化素质，是我们研究的一项重要课题。
一、高职蒙授护生英语教学现状
蒙授护生在英语学习过程中会遇到母语和汉语的双重干扰，这给她们学好英语带来巨大的困难和压力，由此产生恐惧心理和焦虑情绪。由于高考英语成绩低，不得已报考职业院校。在英语课堂上表现为睡觉、发呆、玩手机等现象。但是绝大多数学生都想考过英语三级，通过专升本来提高自己的学历。而另一方面，通晓蒙汉双语的英语教师极为缺乏，教师与蒙授护生交流互动较少，教学效果不尽人意。针对高职蒙授护生英语学习现状，我根据课题研究，建立师生学习共同体，引导和激发学生积极主动学习英语，把教转化为学，在这个师生学习共同体中，师生共同学习，共同提高，共同发展。
二、高职蒙授护生英语师生学习共同体内涵及构建
1.高职蒙授护生英语师生学习共同体内涵。博耶尔（Ernest L. Boyer， 1995）认为学习共同体是所有人因共同的使命朝共同的愿景一起学习的组织……朝着教育这一相同的目标相互作用和共同参与。国内学者张建伟和孙燕青（2005）认为学习共同体是一个由学习者及助学者（教师、专家、辅导者等）共同构成的团体，他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通、交流、分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，因而在成员之间形成了相互影响、相互促进的人际关系。
本文中“高职蒙授护生英语师生学习共同体”是指在高职公共英语教学中，由蒙授护生（学习者）和英语教师（助学者）组成的一个学习组织，围绕着共同的学习目标，充分利用网络、书籍等信息资源，通过课堂内外的沟通、交流、合作与分享，共同完成学习任务，实现学生和教师共同进步、共同成长。
2.高职蒙授护生英语师生学习共同体构建。“师生学习共同体”的构建要素：（1）活动主体：蒙授护生和英语教师。（2）活动目标：共同任务。（3）活动场所：课上课下。（4）信息资源：网络、书本、影像资料和多媒体课件。（5）活动方式：沟通、交流、合作、分享和体验。
以我院16级蒙授护理一班（64人）为例，根据学生的英语学习基础、水平、能力和心理素质，按照“异质同组、组间同质”的原则，合理地分出12个学习共同体小组（每组5-6人）。英语教师以参与者、合作者的身份自动加入到每个小组中去，最终建立师生学习共同体。共同体组建后，每组都要推选一名组长（教师不发表意见）。根据学生的特点和个性差异，教师帮助、指导组长对每个共同体小组进行角色分工。如策划、组织、记录、汇报、表演等角色。角色不是固定的，可以根据不同学习活动进行角色轮换。小组一旦成立，成员不能随便更换。同时要求每个共同体小组都要为本小组取名，确立口号和发展目标。如有个共同体小组命名LOL。它取自美中联手开发的竞技网游League of Legends.组员有共同的爱好，都是这个网游的玩家，意味着她们这个共同体是个英雄的联盟。最后，她们根据老师的建议在LOL后面加个E，组成LOLE，即League of Learning English.即这个英语学习联盟也是个英雄联盟。每个师生学习共同体都要树立共同学习、共同合作、共同发展的共同体意识。
三、师生学习共同体在蒙授护生英语学习的实践 师生学习共同体组建后，教师首先要对全体学生进行岗位培训，使她们树立学习共同体理念，共同学习意愿，明确职责、规范，引导学生学會学习，培训合作、竞争意识。我院的公共英语课程设置为2个学期，根据蒙授护生的英语水平，每个学期每个阶段设计不同的有梯度的学习任务，任务难度循序渐进。
在一学期，教师设计的第一个学习项目是介绍所学单元的文化知识背景。每个共同体小组根据选定的学习任务，进行组内分工，通过搜集资料，讨论研究，制成PPT，最后登台展示汇报。教师作为助学者和参与者，通过线上线下方式参与到每个共同体小组，与她们交流、分享资源。当她们遇到困难时，教师及时启发、引导学生，使小组学习活动有效开展。汇报者在课堂展示成果后，教师以参与者的身份对其讲解不精的地方进行补充。修改后，把最终成果分享在本班的QQ群或微信群。同时，教师组织全班学生给予及时准确的评价。从学习共同体组间互评、共同体组内成员互评和自评、共同体成员对教师评价和教师对共同体小组和成员评价四个维度进行评价。主要评价共同体和成员在英语学习过程中表现出来的情感、态度、组织能力等。这种动态、多元的评价机制促进了学生和教师学习反思，教学相长，共同提高。
四、师生学习共同体促进蒙授护生英语学习成效
1.消除英语学习焦虑，提高学习自信心。师生学习共同体为师生、生生之间提供了一个稳定的相互学习的互动平台。
成员之间相互交流学习经验，共同完成学习项目，教师的指导和引导，激发了蒙授护生的学习态度和学习热情。这种轻松、自主的学习氛围，使她们快乐地学习英语，消除了学习英语的恐惧心理和焦虑情绪，激发英语学习动机，提高英语学习自信心。
2.唤醒学生学习原动力，充分发挥学生主体作用。师生学习共同体建构过程也是每个成员寻求身份的建构过程。在共同体里，学习成了人存在的本质需求，即不学习就不能获得身份认同。因此，学习成为了每个蒙授护生自发的需要。学生成为学习的主体。教师作为学生学习的伙伴和管理者，因势利导，因材施教，激发学生自主学习，把教转化为学。培养她们良好的学习习惯，使学生保持持久的学习动力，促进其学习成长同时，帮助他人，实现共同成长。
3.形成良好学风，促进英语学习发展。师生学习共同体动态、多元化的评价机制使每个成员都树立“休戚与共”“我为人人，人人为我”的共同体意识。每个成员以共同愿景为目标，以学习为使命，为团队获得好成绩而付出努力。共同体之间也开展比学赶帮超，形成良好的英语学习风气。期末考试达到了零不及格率的班级共同愿景。英语学习优等的蒙授护生发挥榜样的力量，积极参加各种英语竞赛活动，愿意帮助学困生；学习中等的学生起到中坚作用，带领学困生参与各种学习、实践活动；学困生为共同愿景而努力学习，配合小组完成各项任务。共同体成员在互相帮助、共享价值中共同成长，不同层次的学生英语学习及运用英语能力都得到提高和发展。
师生学习共同体的核心是学习。通过学习不仅促进了教师的专业发展，建立和谐、平等的师生关系，而且极大促进了蒙授护生的英语学习发展。师生学习共同体以促进师生共同发展为模式，调动了师生参与教与学改革的积极性，从而促进高职英语教学改革。探索出适合少数民族地区英语教学发展之路。
参考文献：
[1]Boyer，E.The basic school：A community for learning.Princeton[Z].NJ：The Carnegie Foundation for the Advancement of Teaching，1995.
[2]张建伟，孙燕青.建构性学习——学习科学的整合性探究[M].上海：上海教育出版社，2005：98.
[3]J.莱夫，E.温格.情景学习：合法的边缘性参与[M].王文静译.上海：华东师范大学出版社，2004：45.
[4]刘义国.“学生主体”抑或“教师主导”—关于教与学的再思考[J].教育理论与实践.2011（10）：48-51.