摘 要：远程开放教育给教学管理者提出了一些新问题。本文从远程开放教育班级团队建设的必要性入手，进而分析其理论价值，最后重点分析其构建措施。
　　关键词：远程；开放教育；班级团队；建设；构想
　　笔者作为一名班级管理教师，从事电大远程开放教育管理工作十年有余。在长期的管理实践中，笔者一直在思考一个问题：在远程教育模式下，怎样才能提高班级凝聚力，进而提高班级管理的效率？经过多年的探索，笔者逐渐认识到：如果能将企业的团队建设理念合理运用到学校的班级管理实践中，就能让班级管理变得轻松而高效。学生在团队式的班级组织中，既可以缓解网络教育形式下个人孤军奋战、班级名存实亡的局面，又可调动学生的学习积极性和主动性，发挥班级凝聚力，加强学生与学校之间的联系。
　　一、班级团队建设的必要性
　　大雁南飞的现象相信大家都不陌生，笔者想借助这个现象来阐述班级团队建设的必要性。
　　每年的秋季，大雁由北向南排成V字形长途迁徙。雁在飞行时，总是有头雁在前面开路，它的身体和展开的羽翼在冲破阻力时，能在它左右两边形成真空。其他的大雁在左右两边的真空区域飞行，就等于乘坐一辆已经开动的列车，自己无需再费太大的力气克服阻力。这样，成群的大雁以V字形飞行，就比一只孤雁单飞要省时省力，飞得更远。与之相反，孤雁飞过我们的头顶时总是发出凄凉的叫声，那是它在呼唤它的队友，它的同伴。它飞得很低，飞得很慢，飞得很累。
　　同理，开放教育的学员大都成年，多项事务缠身，工学矛盾突出。除了考试，同学之间形同陌路，学生与学校之间也联系不多，遇到问题无法解决。因此，就需要我们建立一个团队，创建一个交流平台，以此来提高学员的积极性和主动性，彰显班级活力。
　　二、班级团队建设的理论基础
　　远程开放教育班级团队建设理论的提出，有其深厚的基础，古今中外的教育家都曾先后提出相关的理论。《学记》中说：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”意思是说，如果学习中缺乏学友之间的交流切磋，势必会导致知识狭隘，见识短浅。美国管理学家彼得·圣吉在《第五项修炼》中指出：一个组织要保持持久优势，就要建立学习型组织。在学习型组织的领域里有五项修炼技能，即系统思考、自我超越、改善心智模式、建立共同愿望和团体学习。第五项修炼正是强调团队在学习中的重要性。
　　网络的分散式学习容易使学生产生孤寂的心理，这就要求远程开放教育应当开展教师与学生、学生与学生之间的情感交流。要建设班级团队，使学生意识到自己在班级中的地位，知道自己对于班级其他人的意义，增强班级凝聚力，使学生产生归属感，进而相互帮助，相互激励，取得更好的成绩。
　　三、班级团队建设的具体构想
　　1.考察学员情况，这是班级团队建设的前提。开放教育的学生管理，首先要求对学生进行考察，做好新生的工作。对学生情况的考察包括内容和方法两个方面。从内容上讲，主要包括学习者的一般特点、学习背景、学习动机、学习条件、工学矛盾、性格特点、兴趣爱好等；对于本科学员，我们还可以深入了解其专科毕业时间、毕业学校和专业等，尽可能地挖掘更多的信息。从方法上讲，可以通过平时的观察与交谈、入学水平测试及分析、匿名的或非匿名的问卷调查、学生座谈会等方式。在这个问题上，笔者有一个重要体会就是，要重视对学生信息的搜集、整理，分门别类建立起学生档案，并注意经常开发利用。
　　2.创建团队机构，这是班级团队建设的基础。班级团队建设的第二步就是要创建组织机构。要挑选年富力强、有责任心的学生担任“领头雁”，挑选其他人员到合适的岗位，在民主自愿的基础上，建立起相对完善的组织机构。同时协调好团队成员间的关系，为其提供班级通信录、QQ群等，以加强联系。
　　3.开展团队活动，这是班级团队建设的关键。班级团队建设不能仅仅凭借几个人的力量，凭借一腔热情和几句口号，而必须借助丰富多彩的团队活动作为推手。管理教师要善于创造学员沟通、了解和交流的机会，让团队成员从生疏到熟悉，从戒备到接纳，从怀疑到信任，最后成为朋友。除了校内常规的教学活动，还可组织一些校外的文娱休闲活动等。
　　当然，根据班级人数、专业等的不同，组建的班级团队可以随之不同。有的班级人数太少，则可采取专业团队建设的方式开展活动。管理教师要积极参与到团队活动中来，发挥指导者、促进者的作用，而不能放任学生，听之任之。
　　参考文献：
　　[1]彼得·圣吉.第五项修炼[M].北京：生活·读书·新知三联书店，2006.
　　[2]高扬.团队有效沟通的社会空间与绩效提升路径[M].海口：海南出版社，2014.