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摘 要：随着素质教育理念不断深化，幼儿园阶段的教学也从原来注重于通过理念引导和规范教育帮助幼儿形成良好生活学习习惯转向通过主题式教学等内容丰富、设计科学的教学内容帮助学生形成良好习惯的同时启发学生思维，帮助学生发掘潜力与兴趣，实现个性化发展。为此，课程评价体系在幼儿园主题教学中得到重视并推广应用，及时有效的课程评价能够减少教学过程中的复杂性和不可控性，发挥教学评价指引作用，优化提升主题教学课程价值。
关键词：幼儿园 主题式教学 课程评价
1 引言
幼儿园教学内容设计通常并不复杂，教学目标是帮助学生养成良好习惯以适应成长期间的生活和学习需要，因此幼儿教育需要进行精心设计和科学论证，将教学要点融入教学设计之中，以简单易懂的方式加以表现。基于这一现实要求，主题式教学在幼儿教学中得到了广泛使用，幼儿教育工作者通常会设计丰富互动内容，办公助学生主动表达自己、实现团队合作，培养兴趣爱好，规范自身行为。但是由于大部分幼儿园采用班级式教学，一个教师通常需要同时管理数个甚至数十个学生，出于保障学生安全和推进课程进度要求，很多教师让学生在有限范围内开展互动，对于学生学习质量的评价与课程优化并不及时，难以开展有效幼儿教学。基于此，为提升幼儿教学质量，部分幼儿园将课程评价机制引入幼儿园主题式教学过程中，帮助教师精心安排课程和高效调整教学内容，确保了主题式教学的有效性。
2 幼儿园主题式教学过程中使用课程评价的情况简述
在幼儿园主题式教学过程中，课程评价主要是指教师基于一定的教育价值观或教育目标，运用可行的科学手段，通过系统的收集信息资料和分析整理，对教育活动、教育过程和教育结果进行价值判断，为提高教育质量和教育决策提供依据的过程。课程评价关注每一个学生在主题式教学过程中的参与程度和表现特征，以发挥个人优势、定制个性化培养方案为评价目标，积极介入课程开展前、课程开展中和课程结束后的各个环节，对幼儿进行动态评价，对教育活动现实的或潜在的价值做出判断，以期达到教育价值增值。相比于传统教育环节单一、固定的评价模式，主题式教学的课程评价更加注重过程、多元标准和教育目标的导向性，同时也更加注重幼儿本身的成长特征特点，使评价不单单只是一种品评方式，更能够作为一种执行策略应用到后续的教学调整当中。
3 幼儿园主题式教学过程中使用课程评价的优势
主题式教学过程中应用的课程评价不同于传统幼儿教学模式，通过优化评价目标和丰富评价主体提升教学质量，帮助学生实现高效个性化成长。
3.1 评价目标得到优化
幼儿园主题式教学中的课程评价的目标克服了传统班级汇总评价形式主义的缺点，通过逐个分析学生表现情况、个性特征和亮点优势，真正实现了为优化后期教学安排而进行有效评价。这一评价不是为了将学生进行排名和选拔，而是为了帮助教师、家长和学生深入了解自己，将显示表现与心理期望进行比较，调整规划未来发展路线，帮助学生在充分衡量自身兴趣爱好、潜力优势和能力水平选择合适的发展道路。
3.2 评价主体转向多元
传统班级汇总式评价将幼儿园课程评价主体定义为教师，教师以学程或时间节点为界对教学开展质量进行总结并规划未来教学方案，班级式评价导致教师更为重视整体教学开展情况，忽视了个别学生的差异。在主题式教学的课程评价之中，教师、家长、相关部门或组织工作人员甚至学生本身都是进行评价的主体，多成员参与、多视角评价使得人们更重视学生个体成长质量，主动发现学生的优势亮点并调整学习重点，帮助幼儿在早期学习过程中获得更多肯定和认可，培养幼儿的自信心。
4 高效开展幼儿园主题式教学课程评价的策略建议
4.1 使用录像复盘教学过程，完成对每个学生的评价
在主题式课程的实施中，教师要重视个性化过程评价的应用，可以采取课后复盘课程录像并为每个学生定制评价手册的方式，记录每个学生的表现亮点和改进要点，与家长交流每日学习进度并沟通在校和在家表现情况，在此后课程中对有需要的学生给予更多关注，通过耐心细致的课程评价方式帮助每个学生实现个性化发展。
录像复盘模式能够帮助教师对于幼儿在各个阶段的学习状态进行有序观察，幼儿在学习生活当中遇到的困难、形成的解决方法等，都可以通过观看录像的方式进行观察。教师可以采用录像档案模式，以具体幼儿为记录单元，通过录像档案对幼儿各个成长阶段进行观察记录，使幼儿的成长轨迹能够更为直观地呈现在教师和家长面前。对于教师来说，以档案来呈现的成长轨迹可以帮助教师更好地观察幼儿的成长状况，教师再基于录像判断，制定符合幼儿个体心理特征的成长计划，使幼儿的学习成长更为有序。
4.2 以提升教学质量为目标，引入多元评价机制
幼儿园主题式教学重视使用幼儿身边各类资源开展系统性评价，因此教师和家长应当发挥重要作用，学校可以设计更多亲子互动项目，让幼儿家长在对幼儿行为进行评价的过程中增进对子女的了解，同时帮助幼儿实现自我意识的觉醒，实现对自我行为的认知。
多元评价机制强调评价内容的综合性，需要从多角度、多维度通过对幼儿学习成长的观察来进行量化判断。相比于以往的评价方式，多元评价机制更注重以目标为前提对目标达成过程中的因素进行有机分解，来最终提高评价效果，使评价能够真正与目标的实現彼此结合。幼儿主题式教学模式作为幼儿教育的一种创新方式，其对于教学成果和教学质量两个方面都有着十分明确的诉求，主题式教育的功能实现需要借助评价导向的激励促进来达成目标共创。因此多元评价机制除了需要对幼儿的学习成果进行评价之外，评价结果还必须能够起到对于幼儿自觉参与学习活动的激励、鼓励作用，才能够真正发挥出多元评价的价值。
4.3 结合教学进度需求，分阶段开展课程评价
在开展主题式课程之前，教师可以对幼儿可能展现出的课堂行为和可能获得的学习体验进行预计，在课后总结评价中与实际教学成果进行对比分析，借此教师可是对自己的主题活动设计有着更成熟的认知，也更有助于把控未来主题式课程设计的效果。 幼儿园在设置主题式教学之前，应当充分了解不同成长阶段幼儿的心理特征和接受能力特征。对于主题式教学进行中，也需要着重对教学引入、教学开展和幼儿参与等多个阶段进行效果把握。采用阶段式的课程评价，主要视角落在不同阶段课程内容与幼儿表现出的心理特性是否吻合，以及阶段自身是否承担的实际教学任务两个层面。因此分阶段的教学评价需要从宏观层面和微观层面分别进行评价机制的设定。
其中宏观层面主要是从大的时间跨度出发，对幼儿的成长轨迹进行阶段识别和划分。根据皮亚杰的幼儿心理理论，幼儿园阶段的幼儿在不同年龄阶段表现出的心理发展成熟度特征有着显著不同。在分阶段设置中，主题式教学的课程评价可以将传统大中小班的分班模式引入到阶段划分体系之内，进而将评价目标设置在幼儿园三个阶段。再根据小班、中班、大班不同的主题式教学需求，设定相对应的教学目标，并从幼儿表现出发，对目标完成情况进行评价。
而在微观层面，则主要以具体的主题式教学课程安排为对象，对课程安排当中进行的导入、参与执行等阶段进行细分。相比于宏观层面的幼儿成长阶段评价，微观层面的课程阶段评价主要以具体的主题式教学特性，不同环节教学内容的设置方式为基础，制定相应的评价方式。幼儿园教师需要能够因地制宜，结合课程内容和特征，对课程内容进行阶段细分，保证评价的精准、有效。
5 总结
总结来看，幼儿园学习阶段是幼儿成长的初期阶段，为帮助幼儿培养良好习惯，培养兴趣爱好，规划合理的发展路线，在开展主题式教学过程中，教师、家长、组织和机构工作人员以及学生本身都应该参与到课程评价过程中来。高效的课程评价能够帮助学生获取及时科学的引导，发掘自身潜力、培养自信勇敢性格，获得全面发展和快乐成长的机会。主题式课程中高效的课程评价值得幼儿园广泛采用。
参考文献：
[1] 尚卓然.试论幼儿园课程生活化的本质内涵、理论依据与实践路径[J].知识窗（教师版），2021（05）：64-65.
[2] 夏梦洁.回归本质的园本课程建设[J].幼儿100（教师版），2021（05）：61-63.
[3] 郑珊珊.课程评价在幼儿园主题式教学中的有效运用[J].科学咨询（教育科研），2021（05）：141-142.
[4] 周爱萍.谈幼儿园课程的开放策略[J].东方娃娃·保育与教育，2021（04）：38-40.
[5] 赵冬梅，王维圣，陈丹.我国幼儿园课程研究热点与发展趋势[J].贵州师范学院学报，2021，37（03）：76-84.
[6] 罗梦欣，孙钠.幼儿园课程评价研究综述[J].新课程教学（电子版），2021（05）：163-164.
[7] 丁沈梦.浅谈幼儿园丝绸生活课程评价[J].读写算，2021（07）：49-50.
[8] 张晗，陶双骥.经验视野下幼儿园课程审议策略[J].早期教育，2021（13）：7-10.
[9] 馮萍，丁静娴.基于园所文化的幼儿园高品质课程的建构与实施[J].教育科学论坛，2021（02）：22-24.
[10] 原晋霞.我国幼儿园课程质量现状探索与提升建议[J].学前教育研究，2021（01）：43-56.
[11] 严娟.幼儿园课程审议机制的构建与实施[J].辽宁教育，2021（02）：36-38.
关键词：幼儿园 主题式教学 课程评价
1 引言
幼儿园教学内容设计通常并不复杂，教学目标是帮助学生养成良好习惯以适应成长期间的生活和学习需要，因此幼儿教育需要进行精心设计和科学论证，将教学要点融入教学设计之中，以简单易懂的方式加以表现。基于这一现实要求，主题式教学在幼儿教学中得到了广泛使用，幼儿教育工作者通常会设计丰富互动内容，办公助学生主动表达自己、实现团队合作，培养兴趣爱好，规范自身行为。但是由于大部分幼儿园采用班级式教学，一个教师通常需要同时管理数个甚至数十个学生，出于保障学生安全和推进课程进度要求，很多教师让学生在有限范围内开展互动，对于学生学习质量的评价与课程优化并不及时，难以开展有效幼儿教学。基于此，为提升幼儿教学质量，部分幼儿园将课程评价机制引入幼儿园主题式教学过程中，帮助教师精心安排课程和高效调整教学内容，确保了主题式教学的有效性。
2 幼儿园主题式教学过程中使用课程评价的情况简述
在幼儿园主题式教学过程中，课程评价主要是指教师基于一定的教育价值观或教育目标，运用可行的科学手段，通过系统的收集信息资料和分析整理，对教育活动、教育过程和教育结果进行价值判断，为提高教育质量和教育决策提供依据的过程。课程评价关注每一个学生在主题式教学过程中的参与程度和表现特征，以发挥个人优势、定制个性化培养方案为评价目标，积极介入课程开展前、课程开展中和课程结束后的各个环节，对幼儿进行动态评价，对教育活动现实的或潜在的价值做出判断，以期达到教育价值增值。相比于传统教育环节单一、固定的评价模式，主题式教学的课程评价更加注重过程、多元标准和教育目标的导向性，同时也更加注重幼儿本身的成长特征特点，使评价不单单只是一种品评方式，更能够作为一种执行策略应用到后续的教学调整当中。
3 幼儿园主题式教学过程中使用课程评价的优势
主题式教学过程中应用的课程评价不同于传统幼儿教学模式，通过优化评价目标和丰富评价主体提升教学质量，帮助学生实现高效个性化成长。
3.1 评价目标得到优化
幼儿园主题式教学中的课程评价的目标克服了传统班级汇总评价形式主义的缺点，通过逐个分析学生表现情况、个性特征和亮点优势，真正实现了为优化后期教学安排而进行有效评价。这一评价不是为了将学生进行排名和选拔，而是为了帮助教师、家长和学生深入了解自己，将显示表现与心理期望进行比较，调整规划未来发展路线，帮助学生在充分衡量自身兴趣爱好、潜力优势和能力水平选择合适的发展道路。
3.2 评价主体转向多元
传统班级汇总式评价将幼儿园课程评价主体定义为教师，教师以学程或时间节点为界对教学开展质量进行总结并规划未来教学方案，班级式评价导致教师更为重视整体教学开展情况，忽视了个别学生的差异。在主题式教学的课程评价之中，教师、家长、相关部门或组织工作人员甚至学生本身都是进行评价的主体，多成员参与、多视角评价使得人们更重视学生个体成长质量，主动发现学生的优势亮点并调整学习重点，帮助幼儿在早期学习过程中获得更多肯定和认可，培养幼儿的自信心。
4 高效开展幼儿园主题式教学课程评价的策略建议
4.1 使用录像复盘教学过程，完成对每个学生的评价
在主题式课程的实施中，教师要重视个性化过程评价的应用，可以采取课后复盘课程录像并为每个学生定制评价手册的方式，记录每个学生的表现亮点和改进要点，与家长交流每日学习进度并沟通在校和在家表现情况，在此后课程中对有需要的学生给予更多关注，通过耐心细致的课程评价方式帮助每个学生实现个性化发展。
录像复盘模式能够帮助教师对于幼儿在各个阶段的学习状态进行有序观察，幼儿在学习生活当中遇到的困难、形成的解决方法等，都可以通过观看录像的方式进行观察。教师可以采用录像档案模式，以具体幼儿为记录单元，通过录像档案对幼儿各个成长阶段进行观察记录，使幼儿的成长轨迹能够更为直观地呈现在教师和家长面前。对于教师来说，以档案来呈现的成长轨迹可以帮助教师更好地观察幼儿的成长状况，教师再基于录像判断，制定符合幼儿个体心理特征的成长计划，使幼儿的学习成长更为有序。
4.2 以提升教学质量为目标，引入多元评价机制
幼儿园主题式教学重视使用幼儿身边各类资源开展系统性评价，因此教师和家长应当发挥重要作用，学校可以设计更多亲子互动项目，让幼儿家长在对幼儿行为进行评价的过程中增进对子女的了解，同时帮助幼儿实现自我意识的觉醒，实现对自我行为的认知。
多元评价机制强调评价内容的综合性，需要从多角度、多维度通过对幼儿学习成长的观察来进行量化判断。相比于以往的评价方式，多元评价机制更注重以目标为前提对目标达成过程中的因素进行有机分解，来最终提高评价效果，使评价能够真正与目标的实現彼此结合。幼儿主题式教学模式作为幼儿教育的一种创新方式，其对于教学成果和教学质量两个方面都有着十分明确的诉求，主题式教育的功能实现需要借助评价导向的激励促进来达成目标共创。因此多元评价机制除了需要对幼儿的学习成果进行评价之外，评价结果还必须能够起到对于幼儿自觉参与学习活动的激励、鼓励作用，才能够真正发挥出多元评价的价值。
4.3 结合教学进度需求，分阶段开展课程评价
在开展主题式课程之前，教师可以对幼儿可能展现出的课堂行为和可能获得的学习体验进行预计，在课后总结评价中与实际教学成果进行对比分析，借此教师可是对自己的主题活动设计有着更成熟的认知，也更有助于把控未来主题式课程设计的效果。 幼儿园在设置主题式教学之前，应当充分了解不同成长阶段幼儿的心理特征和接受能力特征。对于主题式教学进行中，也需要着重对教学引入、教学开展和幼儿参与等多个阶段进行效果把握。采用阶段式的课程评价，主要视角落在不同阶段课程内容与幼儿表现出的心理特性是否吻合，以及阶段自身是否承担的实际教学任务两个层面。因此分阶段的教学评价需要从宏观层面和微观层面分别进行评价机制的设定。
其中宏观层面主要是从大的时间跨度出发，对幼儿的成长轨迹进行阶段识别和划分。根据皮亚杰的幼儿心理理论，幼儿园阶段的幼儿在不同年龄阶段表现出的心理发展成熟度特征有着显著不同。在分阶段设置中，主题式教学的课程评价可以将传统大中小班的分班模式引入到阶段划分体系之内，进而将评价目标设置在幼儿园三个阶段。再根据小班、中班、大班不同的主题式教学需求，设定相对应的教学目标，并从幼儿表现出发，对目标完成情况进行评价。
而在微观层面，则主要以具体的主题式教学课程安排为对象，对课程安排当中进行的导入、参与执行等阶段进行细分。相比于宏观层面的幼儿成长阶段评价，微观层面的课程阶段评价主要以具体的主题式教学特性，不同环节教学内容的设置方式为基础，制定相应的评价方式。幼儿园教师需要能够因地制宜，结合课程内容和特征，对课程内容进行阶段细分，保证评价的精准、有效。
5 总结
总结来看，幼儿园学习阶段是幼儿成长的初期阶段，为帮助幼儿培养良好习惯，培养兴趣爱好，规划合理的发展路线，在开展主题式教学过程中，教师、家长、组织和机构工作人员以及学生本身都应该参与到课程评价过程中来。高效的课程评价能够帮助学生获取及时科学的引导，发掘自身潜力、培养自信勇敢性格，获得全面发展和快乐成长的机会。主题式课程中高效的课程评价值得幼儿园广泛采用。
参考文献：
[1] 尚卓然.试论幼儿园课程生活化的本质内涵、理论依据与实践路径[J].知识窗（教师版），2021（05）：64-65.
[2] 夏梦洁.回归本质的园本课程建设[J].幼儿100（教师版），2021（05）：61-63.
[3] 郑珊珊.课程评价在幼儿园主题式教学中的有效运用[J].科学咨询（教育科研），2021（05）：141-142.
[4] 周爱萍.谈幼儿园课程的开放策略[J].东方娃娃·保育与教育，2021（04）：38-40.
[5] 赵冬梅，王维圣，陈丹.我国幼儿园课程研究热点与发展趋势[J].贵州师范学院学报，2021，37（03）：76-84.
[6] 罗梦欣，孙钠.幼儿园课程评价研究综述[J].新课程教学（电子版），2021（05）：163-164.
[7] 丁沈梦.浅谈幼儿园丝绸生活课程评价[J].读写算，2021（07）：49-50.
[8] 张晗，陶双骥.经验视野下幼儿园课程审议策略[J].早期教育，2021（13）：7-10.
[9] 馮萍，丁静娴.基于园所文化的幼儿园高品质课程的建构与实施[J].教育科学论坛，2021（02）：22-24.
[10] 原晋霞.我国幼儿园课程质量现状探索与提升建议[J].学前教育研究，2021（01）：43-56.
[11] 严娟.幼儿园课程审议机制的构建与实施[J].辽宁教育，2021（02）：36-38.