摘 要：教师要响应新课程改革，让学生成为课堂的主人，改变以往教师的“一言堂”课堂模式。教师应该创造各种条件，开展多种活动，充分调动学生的学习积极性，把课堂还给学生，让他们成为课堂的主角。
　　关键词：新课程；分组合作；辩论激趣；动手实践
　　新课程改革主张让学生积极主动地参与到教学活动中来，让学生学会学习，成为学习的主人。我们评价一节课是否成功，往往也是以学生在课堂上的表现是否积极为标准。我在多年的教学实践中也深深体会到：没有学生积极主动参与的教学是低效和失败的教学，是抹杀学生创造才能的教学。
　　一、分组合作探究
　　教师可以结合学生的实际生活背景，根据教学内容设计情景，激发他们探求知识的愿望。让学生分成小组，进行专题讨论，往往能收到很好的效果。例如，在学习“大陆漂移学说”这一内容时，我设计了这样一个情景：拿一张撕碎了的图画问学生：怎样可以证明它们曾经是同一张纸呢？学生纷纷发表见解，从纸的质地、印刷文字、图的行列分布和纸的边缘是否能拼合在一起等方面进行论证，然后我拿出非洲和南美洲剪图，让学生试着拼一拼，看看发现什么。动手后，学生发现非洲和南美洲原来可以组合到一起。我进一步启发学生：通过观察推测，能否就此判断它们原来一定是一个整体？学生的思维和表现欲望一下子被调动起来，各个小组经过热烈讨论，纷纷发表自己的看法，我因势利导，给大家提出大陆漂移说。接下来，学生带着浓厚的兴趣阅读教材，很自然地理解并接受了文中的知识点。
　　二、进行辩论激趣
　　辩论可以使人明白事理，而且能培养学生敏捷的思维和雄辩的口才，使学生在轻松掌握地理知识的同时开发智力。这对学生搜集处理资料的能力、分工合作能力、逻辑思维能力、表达能力等综合素质也是很好的锻炼。新教材中适于通过辩论解决的问题很多，如，根据教学内容开展“全球气温会升高吗？”“乡村人口向城市大规模迁移是利多还是弊多？”等专题辩论赛。教师还可以提出一些有争议的小问题，展开小辩论，如，学习“矿产资源”后，提出“矿产资源枯竭了怎么办”等问题供学生辩论，有的学生就想到了开发太阳能、节约能源、能源再利用等问题，这无疑能激发他们进一步探索学习的兴趣。
　　三、动手实践提高
　　在教学中，我经常让学生自己动手画设计图、示意图，创作漫画。学习《中国地形》时，我先示范“一笔画祖国”，然后让学生开始动手画，看谁用一笔能快而准确地画出中国内地轮廓图；学习《地图》时，我让学生绘制自己从家到学校的路径图；学习人口、环境问题时让学生创作一幅宣传漫画；学到环境保护的相应内容，我要求学生进行社会调查，了解本地区采取了哪些措施进行环保。这样做，使课堂学习与社会实际结合起来，学生在活动中受到锻炼，就能提高他们的动手能力和实践能力。
　　教无定法，教必有法。教师只有根据不同的教学内容和教学对象采取灵活多样的活动方法，才能充分调动学生的学习积极性，充分保障学生施展才能和发挥专长的自由。在这样的情况下，学生才能真正成为课堂的主人，他们的主体作用才能得到充分的体现与发挥。
　　（作者单位 河南省郑州市中牟县郑庵镇第一初级中学）