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【摘要】本人从事计算机基础课教学与工作多年，现将关于计算机基础课教学方法改革的所思所想总结出来，以期与同行共同交流、探索。
【关键词】计算机基础；教学改革；教学方法
计算机基础课是职业学校各类专业必修的课程，也是学习计算机的入门课程，这门课学生掌握得如何直接影响到进一步学习计算机的兴趣和能力。因此，怎样提高计算机基础课的教学质量就显得非常重要。
那么，如何改革计算机基础课的教学、达到较好的效果呢？本文浅谈计算机基础的教改，纯属抛砖引玉，还望大家批评指正。
1.备课
1.1 备学生
学生是一个很复杂的群体，所以要保证备好一节课，首先得从了解学生开始。了解他们的计算机知识水平，高职的学生在高中时候就已经开了计算机信息课，所以他们对计算机里面的相关软件就比较熟悉；中职的学生有的仅仅是接触过计算机，有的学生可能由于生活条件、学习条件的限制，至今从没有摸过电脑。对于不同的对象，备课的深度把握则应有所不同，老师在选择内容的时候一定要难易适中，既不能让没什么计算机基础的学生失去信心，也不能让有计算机基础的学生失去兴趣。
学习兴趣是对学习活动产生的心理上的爱好和追求的倾向，这种倾向是和一定的情感联系的，它具有相对的稳定性和较强的延续性，对某个事情的“好奇”心理或偶尔有兴，不能称为兴趣。学生有兴趣表现在他们有主动了解、积极探索的愿望上，有不惜时间，不怕困难，可以集中较长注意力的表现上。因此，在教学的过程中，教师应注意学生的兴趣，把握学生的兴奋点，有效地调动学生的求知欲望。如：在介绍基于图形用户界面的WINDOWS操作系统时，在学生不熟悉计算机的情况下，教师可预先示范给桌面改换图案、背景、改变图标下字体的大小、随意拖动任务栏、调整窗口的大小等等，让学生感知Windows系统的魅力所在，从而激发他们学习的兴趣。
1.2 备教材
要备好课，进行有效的教学设计，首先必须与教材进行对话，备好教材。教材包括了由教育行政部门认定的标准教科书，以及相关的教辅材料。教师对待教材较为科学的态度便是“用教材”而非“教教材”。依据自身的实践与研究，探讨学科课程与教材，以课程、内容的创造性使用为前提，深度开发教材资源，把知识传授与其他育人功能结合在一起，实现教材功能的最优化。在备课中，教师应通读整套的教材，在头脑中建立整套教材的印象，这是备好课的基础和前提。要把握教材特色、了解编排体系、吃透重点难点，加工重组，拓展延伸，注重知识、能力与情意的统一。
1.3 备课件
计算机应用基础课多采用多媒体课件进行教学，所以课件其实就是教学内容的一个浓缩。课件的制作一定要以学生为中心，为学生提供更直观、形象、丰富的教学内容。课件上的文字应该简洁，重点突出，而不应该将大量的文字堆积在一页幻灯片上，也不应该将教材上的内容原封不动地照搬到课件上，例如在介绍XP系统的安装时，就没有必要在课件上写太多的文字，这时只需要给学生在实际的环境当中实践操作就可以解决问题了。在讲计算机的发展史时，我们可以引入一些相关的图片，还可以搜索一些相关的视频让学生更能直观地了解计算机的发展情况。
1.4 备教法
“教学有法而无定法。”体现了教学方法的层次多样性和形式灵活性。教师备教法既要熟练掌握讲授法、谈话法、讨论法、实验法等单一的传统教学方法，更要根据学科特点，实施自主参与、自主探究、小组合作、分层发展的学习策略。要转变教学理念，更新模式，改革教法，探索和采用利于学生开拓创新、个性发展的教学手段。如情景教学法、快乐教学法、诱导教学法、感悟教学法、探索教学法等。既要学习优秀教师和教育科研工作者创造的最新教法和模式，也要借鉴国外发达国家的先进教学方法。还要掌握、利用现代化教学手段。无论哪种教学方法都要贯穿于课堂教学的每一环节，做到注重过程教学，发展学生潜能。
2.课堂教学——把学习的主动权交给学生
要上好一节课，课堂教学是核心部分，建构主义学习理论强调以学生为中心，在建构主义学习环境下，教师应把学习的主动权交给学生，让学生在亲身实践中品尝艰辛和乐趣，从而培养了他们的独立操作能力。
我认为教学应教会学生带着问题学习，在计算机应用基础课课堂教学实施过程当中，首先，最好给学生先展示本节课要制作的内容，看到要制作的作品，这样不仅可以让学生在课堂教学开始就清楚本次课要完成的任务，而且也会提高学生对本节课学习的积极性。例如给学生要讲绘图工具栏的时候，如果想通过绘制一个印章来说明绘图工具栏，那么就可以完全打破以往的先逐个介绍绘图工具栏上面的工具的这一教法，因为这样会使学生在开课不久就产生厌学情绪，这时可以把做好的印章先在幻灯片上展示出来，提高大家的学习兴趣，然后告诉大家在讲印章的制作过程当中，会用到绘图工具栏上的哪些工具，即制作技能点，这样大家就会在学习制作之前很明确学习任务。其次，就是教师的课堂演示，即在电脑上现场给学生演示项目的操作过程。当讲到项目技能点的时候，要重点介绍。当课堂演示完后，就是学生实战演练的时候，这时可以叫上一个学生亲自上来制作印章，这样既检查了学生对本堂课知识的掌握程度，又锻炼了学生的胆识，提高了他们的自信心。
2.1 教学方法
计算机课程是一门操作性强的学科,选择适当的教学方法,将对教师的教学,学生的学习都起到事半功倍的作用。在计算机课堂教学中,传统讲法采用讲练结合、演示法,这两种教学方法不能很好地体现学生的主体性,合理地选择运用以下教学方法可以更好地提高計算机课堂教学效果。
1）问题教学法
有问题才能激起求知欲。问题教学的目的是提高学生的思维能力、探究精神。
2）自学指导
计算机课程与其它课程相比,具有知识更新更快的特点,这需要不断主动地学习,需要具备相当的自学能力。“授人以鱼,不如授人以渔”，因此教学中应把培养学生自主获取知识的能力放在首位, 要注重培养学生主动学习的良好意识,在课堂教学中教会学生学习的方法,培养学生的自学能力。
3）“任务驱动”教学法
笔者比较推崇“任务驱动”式教学，“任务－发现－创新”模式采取教师引导下的学生自主学习和协作学习相结合的策略。就是在能力本位思想指导下，教师关注学生的学习兴趣和各种能力的培养，联系实际创设情境，激发学生学习的兴趣，学生在兴趣的驱使下接受任务(任务分多个层次和多种类型，学生可根据自己的己有能力水平和兴趣爱好进行自主选择)进行自主学习或协作学习，在完成任务的过程中不断探索、发现、掌握新的知识技能。学生通过在教学活动中亲身体验并感悟知识技能的形成和发展变化，逐步形成自主学习、探索规律、解决问题、合作交流、自由创新的能力。
创新就是在协作学习中追求新知，此处所指的协作学习并不只限于学生，教师也是参与者之一。当学生碰到自己无法独自解决的问题时，可通过协作学习请教小组同学和老师。在协作学习环境下，大家集思广益，所获学习结果将超过个人能力之所及。教师参与讨论时，不宜做小组的主导，而且讨论进行中不宜表示意见。只是在学生们遇到困难无法继续讨论时，教师提示一点思维线索作为指引之用。
4）项目教学
项目教学法就是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。针对一个学期的课程设计一个综合项目，知识点包含每个课程的主要知识点，再对每个课程分解出分项目，让知识点融于项目之中。
2.2 教学组织形式
教学组织形式对于课堂教学活动的质量和效果具有非常重要的影响,组织教学是维持课堂秩序的一种手段,是对学生进行自觉纪律性教育和养成良好行为习惯的重要措施。
1）个别教学，培养学生独立解决问题能力。教师的作用主要是指导和帮助学生自学和独立钻研,并不断地监督问题解决的过程，使学生能采取有效地方法集中进行作业。
2）小组协助式学习，培养学生的团队精神。“小组协作”是以几名学生为小组组成学习的基本单位，通过小组成员的协作学习，有效地提高学生的集体协作能力、人际关系处理能力，培养学生的团队精神，有效促进学习任务的完成。
3.实践教学
计算机基础是实践性很强的一门学科，在上机实践的过程中，学生可以进一步理解和掌握知识，许多学生不清楚或不理解的问题，通过上机操作可迎刃而解。当然，主动权交给了学生并不等于削弱了教师的主导作用，而是对我们教师的要求更高了。
根据教学实际可采用以下几种方法：
（1）练习实践法。编好操作题或模拟考题让学生上机实践操作，老师在机房做个别辅导。
（2）启发式实践法。对知识做一个简单介绍，把容易出现错误的知识点进行适当点拨，大部分知识内容，由学生根据教材通过实践自学完成。这可以提高学生的自学能力，培养他们学习的主动性。
（3）技巧实践法。就是利用学生的好奇心与求知欲，營造出一种自觉探索新知识、新方法的实践方法。这样可以提高学生学习的积极性，培养了学生敢于探索、勇于实践的精神。
（4）竞赛实践法。利用学生的好胜心，把枯燥的知识转变为学生为之奋斗的动力的实践方法。例如，打字的教学，是计算机基础课程教学的重点和难点，教学中可以利用打字软件中的游戏开展竞赛，如金山打字中的生死时速、激流勇进等，既增强了学习兴趣，又促进了教学。
（5）任务驱动法。有些学生的学习自觉性较差，尤其是操作课上，学生可以支配的时间相对比较多，很容易凭自己的兴趣、爱好各自为政，甚至玩游戏。此时任务驱动尤显重要。所谓“任务”，就是学生按照教师的设计、要求去完成某项工作。例如，学习WINDOWS的文件基本操作，可以让学生自己建立文件夹、查找自己的文件或其他同学的文件，复制、移动文件到自己建立的文件夹等;学习WORD字处理软件时，可以向学生展示样本并布置具体录入和编辑、排版任务。当学生的主观能动性被充分调动起来的时候，他们所爆发的学习热忱和潜在能力是教师事先无法预料的。
（6）引导学生，启迪创造思维。通过必要的基本学习，让学生自行设计一篇文档（最好图、文、表并茂），可以选取报刊、杂志的经典排版样式，也可自由发挥，同学之间可以互相讨论，也可请教教师，但必须以自己设计为主，最后，作为平时成绩的一个重要依据。这样，启发了学生的创造思维，形成了学习的内在动力，也会有好的学习效果。
4.结束语
作为职业计算机基础课教师， 我们的任务是要培养出以“技术”为本、以“就业准入”为导向的人才。这就要求我们不仅要学习各种计算机专业理论知识， 更要掌握计算机领域的各种专业技能。还要在课堂教学中，充分运用现代化的教学手段，掌控教学的各个环节，灵活运用多种教学方法，启发学生独立思考，激发学生的学习积极性、主动性和创造性。同时要结合计算机专业实践性强的特点，合理安排理论教学与实践教学的比例，力争教学以专项能力的培养展开，以综合能力的形成而告终。 提高计算机课堂教学效果的途径多种多样，只要我们在教学中不断探索，勇于开拓，勇于创新，定会寻找出行之有效的方法！
作者简介：石春宏（1984—），男，江苏南通人，助讲，主要从事计算机及网络教学。
【关键词】计算机基础；教学改革；教学方法
计算机基础课是职业学校各类专业必修的课程，也是学习计算机的入门课程，这门课学生掌握得如何直接影响到进一步学习计算机的兴趣和能力。因此，怎样提高计算机基础课的教学质量就显得非常重要。
那么，如何改革计算机基础课的教学、达到较好的效果呢？本文浅谈计算机基础的教改，纯属抛砖引玉，还望大家批评指正。
1.备课
1.1 备学生
学生是一个很复杂的群体，所以要保证备好一节课，首先得从了解学生开始。了解他们的计算机知识水平，高职的学生在高中时候就已经开了计算机信息课，所以他们对计算机里面的相关软件就比较熟悉；中职的学生有的仅仅是接触过计算机，有的学生可能由于生活条件、学习条件的限制，至今从没有摸过电脑。对于不同的对象，备课的深度把握则应有所不同，老师在选择内容的时候一定要难易适中，既不能让没什么计算机基础的学生失去信心，也不能让有计算机基础的学生失去兴趣。
学习兴趣是对学习活动产生的心理上的爱好和追求的倾向，这种倾向是和一定的情感联系的，它具有相对的稳定性和较强的延续性，对某个事情的“好奇”心理或偶尔有兴，不能称为兴趣。学生有兴趣表现在他们有主动了解、积极探索的愿望上，有不惜时间，不怕困难，可以集中较长注意力的表现上。因此，在教学的过程中，教师应注意学生的兴趣，把握学生的兴奋点，有效地调动学生的求知欲望。如：在介绍基于图形用户界面的WINDOWS操作系统时，在学生不熟悉计算机的情况下，教师可预先示范给桌面改换图案、背景、改变图标下字体的大小、随意拖动任务栏、调整窗口的大小等等，让学生感知Windows系统的魅力所在，从而激发他们学习的兴趣。
1.2 备教材
要备好课，进行有效的教学设计，首先必须与教材进行对话，备好教材。教材包括了由教育行政部门认定的标准教科书，以及相关的教辅材料。教师对待教材较为科学的态度便是“用教材”而非“教教材”。依据自身的实践与研究，探讨学科课程与教材，以课程、内容的创造性使用为前提，深度开发教材资源，把知识传授与其他育人功能结合在一起，实现教材功能的最优化。在备课中，教师应通读整套的教材，在头脑中建立整套教材的印象，这是备好课的基础和前提。要把握教材特色、了解编排体系、吃透重点难点，加工重组，拓展延伸，注重知识、能力与情意的统一。
1.3 备课件
计算机应用基础课多采用多媒体课件进行教学，所以课件其实就是教学内容的一个浓缩。课件的制作一定要以学生为中心，为学生提供更直观、形象、丰富的教学内容。课件上的文字应该简洁，重点突出，而不应该将大量的文字堆积在一页幻灯片上，也不应该将教材上的内容原封不动地照搬到课件上，例如在介绍XP系统的安装时，就没有必要在课件上写太多的文字，这时只需要给学生在实际的环境当中实践操作就可以解决问题了。在讲计算机的发展史时，我们可以引入一些相关的图片，还可以搜索一些相关的视频让学生更能直观地了解计算机的发展情况。
1.4 备教法
“教学有法而无定法。”体现了教学方法的层次多样性和形式灵活性。教师备教法既要熟练掌握讲授法、谈话法、讨论法、实验法等单一的传统教学方法，更要根据学科特点，实施自主参与、自主探究、小组合作、分层发展的学习策略。要转变教学理念，更新模式，改革教法，探索和采用利于学生开拓创新、个性发展的教学手段。如情景教学法、快乐教学法、诱导教学法、感悟教学法、探索教学法等。既要学习优秀教师和教育科研工作者创造的最新教法和模式，也要借鉴国外发达国家的先进教学方法。还要掌握、利用现代化教学手段。无论哪种教学方法都要贯穿于课堂教学的每一环节，做到注重过程教学，发展学生潜能。
2.课堂教学——把学习的主动权交给学生
要上好一节课，课堂教学是核心部分，建构主义学习理论强调以学生为中心，在建构主义学习环境下，教师应把学习的主动权交给学生，让学生在亲身实践中品尝艰辛和乐趣，从而培养了他们的独立操作能力。
我认为教学应教会学生带着问题学习，在计算机应用基础课课堂教学实施过程当中，首先，最好给学生先展示本节课要制作的内容，看到要制作的作品，这样不仅可以让学生在课堂教学开始就清楚本次课要完成的任务，而且也会提高学生对本节课学习的积极性。例如给学生要讲绘图工具栏的时候，如果想通过绘制一个印章来说明绘图工具栏，那么就可以完全打破以往的先逐个介绍绘图工具栏上面的工具的这一教法，因为这样会使学生在开课不久就产生厌学情绪，这时可以把做好的印章先在幻灯片上展示出来，提高大家的学习兴趣，然后告诉大家在讲印章的制作过程当中，会用到绘图工具栏上的哪些工具，即制作技能点，这样大家就会在学习制作之前很明确学习任务。其次，就是教师的课堂演示，即在电脑上现场给学生演示项目的操作过程。当讲到项目技能点的时候，要重点介绍。当课堂演示完后，就是学生实战演练的时候，这时可以叫上一个学生亲自上来制作印章，这样既检查了学生对本堂课知识的掌握程度，又锻炼了学生的胆识，提高了他们的自信心。
2.1 教学方法
计算机课程是一门操作性强的学科,选择适当的教学方法,将对教师的教学,学生的学习都起到事半功倍的作用。在计算机课堂教学中,传统讲法采用讲练结合、演示法,这两种教学方法不能很好地体现学生的主体性,合理地选择运用以下教学方法可以更好地提高計算机课堂教学效果。
1）问题教学法
有问题才能激起求知欲。问题教学的目的是提高学生的思维能力、探究精神。
2）自学指导
计算机课程与其它课程相比,具有知识更新更快的特点,这需要不断主动地学习,需要具备相当的自学能力。“授人以鱼,不如授人以渔”，因此教学中应把培养学生自主获取知识的能力放在首位, 要注重培养学生主动学习的良好意识,在课堂教学中教会学生学习的方法,培养学生的自学能力。
3）“任务驱动”教学法
笔者比较推崇“任务驱动”式教学，“任务－发现－创新”模式采取教师引导下的学生自主学习和协作学习相结合的策略。就是在能力本位思想指导下，教师关注学生的学习兴趣和各种能力的培养，联系实际创设情境，激发学生学习的兴趣，学生在兴趣的驱使下接受任务(任务分多个层次和多种类型，学生可根据自己的己有能力水平和兴趣爱好进行自主选择)进行自主学习或协作学习，在完成任务的过程中不断探索、发现、掌握新的知识技能。学生通过在教学活动中亲身体验并感悟知识技能的形成和发展变化，逐步形成自主学习、探索规律、解决问题、合作交流、自由创新的能力。
创新就是在协作学习中追求新知，此处所指的协作学习并不只限于学生，教师也是参与者之一。当学生碰到自己无法独自解决的问题时，可通过协作学习请教小组同学和老师。在协作学习环境下，大家集思广益，所获学习结果将超过个人能力之所及。教师参与讨论时，不宜做小组的主导，而且讨论进行中不宜表示意见。只是在学生们遇到困难无法继续讨论时，教师提示一点思维线索作为指引之用。
4）项目教学
项目教学法就是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。针对一个学期的课程设计一个综合项目，知识点包含每个课程的主要知识点，再对每个课程分解出分项目，让知识点融于项目之中。
2.2 教学组织形式
教学组织形式对于课堂教学活动的质量和效果具有非常重要的影响,组织教学是维持课堂秩序的一种手段,是对学生进行自觉纪律性教育和养成良好行为习惯的重要措施。
1）个别教学，培养学生独立解决问题能力。教师的作用主要是指导和帮助学生自学和独立钻研,并不断地监督问题解决的过程，使学生能采取有效地方法集中进行作业。
2）小组协助式学习，培养学生的团队精神。“小组协作”是以几名学生为小组组成学习的基本单位，通过小组成员的协作学习，有效地提高学生的集体协作能力、人际关系处理能力，培养学生的团队精神，有效促进学习任务的完成。
3.实践教学
计算机基础是实践性很强的一门学科，在上机实践的过程中，学生可以进一步理解和掌握知识，许多学生不清楚或不理解的问题，通过上机操作可迎刃而解。当然，主动权交给了学生并不等于削弱了教师的主导作用，而是对我们教师的要求更高了。
根据教学实际可采用以下几种方法：
（1）练习实践法。编好操作题或模拟考题让学生上机实践操作，老师在机房做个别辅导。
（2）启发式实践法。对知识做一个简单介绍，把容易出现错误的知识点进行适当点拨，大部分知识内容，由学生根据教材通过实践自学完成。这可以提高学生的自学能力，培养他们学习的主动性。
（3）技巧实践法。就是利用学生的好奇心与求知欲，營造出一种自觉探索新知识、新方法的实践方法。这样可以提高学生学习的积极性，培养了学生敢于探索、勇于实践的精神。
（4）竞赛实践法。利用学生的好胜心，把枯燥的知识转变为学生为之奋斗的动力的实践方法。例如，打字的教学，是计算机基础课程教学的重点和难点，教学中可以利用打字软件中的游戏开展竞赛，如金山打字中的生死时速、激流勇进等，既增强了学习兴趣，又促进了教学。
（5）任务驱动法。有些学生的学习自觉性较差，尤其是操作课上，学生可以支配的时间相对比较多，很容易凭自己的兴趣、爱好各自为政，甚至玩游戏。此时任务驱动尤显重要。所谓“任务”，就是学生按照教师的设计、要求去完成某项工作。例如，学习WINDOWS的文件基本操作，可以让学生自己建立文件夹、查找自己的文件或其他同学的文件，复制、移动文件到自己建立的文件夹等;学习WORD字处理软件时，可以向学生展示样本并布置具体录入和编辑、排版任务。当学生的主观能动性被充分调动起来的时候，他们所爆发的学习热忱和潜在能力是教师事先无法预料的。
（6）引导学生，启迪创造思维。通过必要的基本学习，让学生自行设计一篇文档（最好图、文、表并茂），可以选取报刊、杂志的经典排版样式，也可自由发挥，同学之间可以互相讨论，也可请教教师，但必须以自己设计为主，最后，作为平时成绩的一个重要依据。这样，启发了学生的创造思维，形成了学习的内在动力，也会有好的学习效果。
4.结束语
作为职业计算机基础课教师， 我们的任务是要培养出以“技术”为本、以“就业准入”为导向的人才。这就要求我们不仅要学习各种计算机专业理论知识， 更要掌握计算机领域的各种专业技能。还要在课堂教学中，充分运用现代化的教学手段，掌控教学的各个环节，灵活运用多种教学方法，启发学生独立思考，激发学生的学习积极性、主动性和创造性。同时要结合计算机专业实践性强的特点，合理安排理论教学与实践教学的比例，力争教学以专项能力的培养展开，以综合能力的形成而告终。 提高计算机课堂教学效果的途径多种多样，只要我们在教学中不断探索，勇于开拓，勇于创新，定会寻找出行之有效的方法！
作者简介：石春宏（1984—），男，江苏南通人，助讲，主要从事计算机及网络教学。