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摘要：辅导员工作室的建设有效地实现了学生工作的精细化和准确性，满足辅导员个人发展的要求，并为辅导员团队的专业发展提供了有力的支持。大学应在确定目标，改善特征，改善机制，加强管理，促进学习，提高效率以及满足学生发展和学生实际工作的需求等方面开展辅导员工作室的建设。
关键词：高校辅导员;职业能力;辅导员工作室
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
作为我国大学教师的重要成员，必须提高自身的专业素养，指导大学生的学习，促进大学生的发展。当前的大学辅导员团队的主要特征是高等教育，年龄较小，工作经验更少。年轻的大学辅导员倾向于与大学生建立联系，并有益于大学生的工作，但是面对不断变化的角色定位和教育环境，他们的经验和方法还有待进一步改善。
1.建设辅导员工作室的意义和特点
辅导员工作室在教育行政总局的总体指导下，更好地表现高级和典型辅导员的指导角色，调动和激发大学辅导员对学生的教育和从事辅导员工作的热情。作为工作目标，“培养和培训辅导员团队，改善大学生的思想政治教育工作经验，开展学科研究，整合优质教育资源”是主要任务。促进大学辅导员的专业发展。基于自愿和自由组织的原则，培养具有学习、沟通、科学研究、培训和实践功能的出色的辅导员。
辅导员工作室的特点：首先是团队合作。该工作室强调深入学习，密切联系以及分工协作，打破了辅导员独自战斗中的孤立感。在工作室内团队合作的学习氛围中，辅导员可以交流和讨论特定主题，进行协作研究，彼此分享成功的经验和失败的经验教训，并加强辅导员之间的双向交流。其次是学术研究。辅导员工作室根据培训室主持人的专业知识和培训室成员的常识，对大学生的思想观念和政治教育的核心任务进行学术研究，并鼓励辅导室成员的发展。在这项工作中，“加强研究和促进研究的良好习惯是从关于大学生思想政治教育的高质量研究成果开始的。
2.建设辅导员工作室的有效措施
2.1明确目标，形成特色
辅导员工作室的建设不只是复制品，还必须遵循教育发展的规律，注重“立德育人”的基本任务，对社会形势的发展要有创造力和示范意义，研究来自各大学的学生的工作产生的特定问题。因此，大学必须首先进行校级层面进行科学的顶层设计，从全面角度系统地规划和考虑建立辅导员工作室，并在广泛研究的基础上结合学生的发展需求开展辅导员工作和明确的工作室目标，领导学校和工作室目标的总体发展，促进学习技能和人文精神的提高。提升辅导员素质，职业技能，创新与发展。其次，大学必须动员各种力量参与工作室的建设和运营，并通过实践、学术研究、研讨会和交流，进一步整合优质的教育资源，凝练自己的特色，并积极推广有效的学生工作方法。使“辅导员工作室”成为辅导员行为的窗口，成为辅导员工作的专业化和质量改进的大门，并成为辅导员团队专业化和专业化的有效媒介。
2.2设定目标定位并将“团队目标”和“个人目标”有机地结合在一起
以目标为导向的设置有助于提高辅导员工作室成员自主学习的热情，并帮助成员形成自我激励，自我发展和自我调节的学习动机。指导工作室的目标定位应与单个工作室成员的发展目标和基本利益相一致，将 “个人目标”和“团队目标”有机地结合在一起。一方面，要求每个工作室成员设置个人目标，设置个人工作室学习增长文件，记录每个阶段的开发目标，结合特定阶段的开发目标以指定分阶段的开发目标并及时记录。工作室會定期宣布成员个人目标的成就，并营造出一种相互促进、相互竞争的团队氛围。另一方面，设定了团队目标，并在团队的目标定位中增强了成员的个人责任感。
2.3促进学习并提高效率
作为团队组织，辅导员工作室应使用共同的目标和发展愿景来激励团队成员，在联合学习，交流和共享中充分利用他们的优势和潜力，提高他们的业务水平，并促进个人成长和团队合作的发展，以发现他们的责任感和成就感，并实现其职业理想。同时，辅导员工作室必须探索学校资源，并开展一系列活动，例如以辅导员为主题的讲座和技能培训，以激发辅导员的学习潜力，并为更多人提供理论和智力支持，提高他们的专业技能。同时，辅导员工作室应利用团队建设的优势为辅导员的个人发展提供各种优质资源，搭建交流、学习和分享的平台，并鼓励辅导员提高现实工作的工作效率。同时，在工作室的建设和运营中，必须积极营造勤奋思考，热爱专业研究，建立统一、进取、开拓、创新的工作氛围，自觉指导教师的学习氛围。将个人工作经验和对学生问题的思考升级为理论。在该级别上，将提供深入的研究，规律探索和理论结果的实际应用，以为学生提供专业的指导和个性化的服务，并提高相关性和效率，加快学生工作的专业水平，发展辅导员团队。
结语
辅导员工作室的建设应始终侧重于立德树人，在学校层面上培养人才。辅导员工作室必须创新发展模式，必须追求最优化知识体系，不断提高的科学研究技能和更高的工作效率，最终形成了一支由优秀辅导员组成的专业团队，他们致力于解决思想政治工作的核心和挑战，并满足大学日益增长的需求，最终达到师生相互促进，共同发展的目标。
参考文献
[1]李凡.高校辅导员工作室运行机制的实践探索[J].高校辅导员，2014，（5）.
[2]李敏，王文杰，黄荟宇.高校辅导员工作室建设路径探析 ——以北京工业大学为例[J].北京教育：德育，2017，（6）.
[3]张锐，谷忠新.对辅导员工作室建设的一些思考[J].才智，2014，（8）：129.
关键词：高校辅导员;职业能力;辅导员工作室
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
作为我国大学教师的重要成员，必须提高自身的专业素养，指导大学生的学习，促进大学生的发展。当前的大学辅导员团队的主要特征是高等教育，年龄较小，工作经验更少。年轻的大学辅导员倾向于与大学生建立联系，并有益于大学生的工作，但是面对不断变化的角色定位和教育环境，他们的经验和方法还有待进一步改善。
1.建设辅导员工作室的意义和特点
辅导员工作室在教育行政总局的总体指导下，更好地表现高级和典型辅导员的指导角色，调动和激发大学辅导员对学生的教育和从事辅导员工作的热情。作为工作目标，“培养和培训辅导员团队，改善大学生的思想政治教育工作经验，开展学科研究，整合优质教育资源”是主要任务。促进大学辅导员的专业发展。基于自愿和自由组织的原则，培养具有学习、沟通、科学研究、培训和实践功能的出色的辅导员。
辅导员工作室的特点：首先是团队合作。该工作室强调深入学习，密切联系以及分工协作，打破了辅导员独自战斗中的孤立感。在工作室内团队合作的学习氛围中，辅导员可以交流和讨论特定主题，进行协作研究，彼此分享成功的经验和失败的经验教训，并加强辅导员之间的双向交流。其次是学术研究。辅导员工作室根据培训室主持人的专业知识和培训室成员的常识，对大学生的思想观念和政治教育的核心任务进行学术研究，并鼓励辅导室成员的发展。在这项工作中，“加强研究和促进研究的良好习惯是从关于大学生思想政治教育的高质量研究成果开始的。
2.建设辅导员工作室的有效措施
2.1明确目标，形成特色
辅导员工作室的建设不只是复制品，还必须遵循教育发展的规律，注重“立德育人”的基本任务，对社会形势的发展要有创造力和示范意义，研究来自各大学的学生的工作产生的特定问题。因此，大学必须首先进行校级层面进行科学的顶层设计，从全面角度系统地规划和考虑建立辅导员工作室，并在广泛研究的基础上结合学生的发展需求开展辅导员工作和明确的工作室目标，领导学校和工作室目标的总体发展，促进学习技能和人文精神的提高。提升辅导员素质，职业技能，创新与发展。其次，大学必须动员各种力量参与工作室的建设和运营，并通过实践、学术研究、研讨会和交流，进一步整合优质的教育资源，凝练自己的特色，并积极推广有效的学生工作方法。使“辅导员工作室”成为辅导员行为的窗口，成为辅导员工作的专业化和质量改进的大门，并成为辅导员团队专业化和专业化的有效媒介。
2.2设定目标定位并将“团队目标”和“个人目标”有机地结合在一起
以目标为导向的设置有助于提高辅导员工作室成员自主学习的热情，并帮助成员形成自我激励，自我发展和自我调节的学习动机。指导工作室的目标定位应与单个工作室成员的发展目标和基本利益相一致，将 “个人目标”和“团队目标”有机地结合在一起。一方面，要求每个工作室成员设置个人目标，设置个人工作室学习增长文件，记录每个阶段的开发目标，结合特定阶段的开发目标以指定分阶段的开发目标并及时记录。工作室會定期宣布成员个人目标的成就，并营造出一种相互促进、相互竞争的团队氛围。另一方面，设定了团队目标，并在团队的目标定位中增强了成员的个人责任感。
2.3促进学习并提高效率
作为团队组织，辅导员工作室应使用共同的目标和发展愿景来激励团队成员，在联合学习，交流和共享中充分利用他们的优势和潜力，提高他们的业务水平，并促进个人成长和团队合作的发展，以发现他们的责任感和成就感，并实现其职业理想。同时，辅导员工作室必须探索学校资源，并开展一系列活动，例如以辅导员为主题的讲座和技能培训，以激发辅导员的学习潜力，并为更多人提供理论和智力支持，提高他们的专业技能。同时，辅导员工作室应利用团队建设的优势为辅导员的个人发展提供各种优质资源，搭建交流、学习和分享的平台，并鼓励辅导员提高现实工作的工作效率。同时，在工作室的建设和运营中，必须积极营造勤奋思考，热爱专业研究，建立统一、进取、开拓、创新的工作氛围，自觉指导教师的学习氛围。将个人工作经验和对学生问题的思考升级为理论。在该级别上，将提供深入的研究，规律探索和理论结果的实际应用，以为学生提供专业的指导和个性化的服务，并提高相关性和效率，加快学生工作的专业水平，发展辅导员团队。
结语
辅导员工作室的建设应始终侧重于立德树人，在学校层面上培养人才。辅导员工作室必须创新发展模式，必须追求最优化知识体系，不断提高的科学研究技能和更高的工作效率，最终形成了一支由优秀辅导员组成的专业团队，他们致力于解决思想政治工作的核心和挑战，并满足大学日益增长的需求，最终达到师生相互促进，共同发展的目标。
参考文献
[1]李凡.高校辅导员工作室运行机制的实践探索[J].高校辅导员，2014，（5）.
[2]李敏，王文杰，黄荟宇.高校辅导员工作室建设路径探析 ——以北京工业大学为例[J].北京教育：德育，2017，（6）.
[3]张锐，谷忠新.对辅导员工作室建设的一些思考[J].才智，2014，（8）：129.