摘 要：“活动单导学”模式是一种以人为本，能体现语言价值的、先进的、有效的教学途径。仔细研究、探讨和实践“活动单导学”模式，会给我们的研究探索实践指明方向。
　　关键词：英语教学;活动单导学;实践
　　中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）14-017-2
　　“活动单导学”的思想主要源于活动教育的思想。活动教育作为一种教育思想，学术和教学流派源远流长。皮亚杰从发生认识论、儿童心理学、智力发展理论等方面发展、完善了活动教育的思想和实践经验。苏联教育心理学家维果斯基、列昂节夫、赞可夫、达维多夫等人把“活动”和“主体活动”引入心理学，并在学校进行了长期的、广泛而系统的实验研究。“活动单导学”教学模式在思想和理论上继承和吸收了活动教育思想的精髓，彻底打破知识本位、教师主体、课堂中心的教育思想和教学方式，充分发挥了学生学习的主体作用和教师的导学作用，鼓励学生通过自主活动和主动学习获得身心的和谐发展。
　　“活动单导学”模式是一种以人为本，能体现语言价值的、先进的、有效的教学途径。仔细研究、探讨和实践“活动单导学”模式，会给我们的研究探索实践指明方向。
　　一、小组合作，共同提高
　　多元理论认为，课堂教学应该能给予学生平等的学习机会，课堂里的学习气氛融洽，学生能有一定的发挥的空间。为了能使师生之间，生生之间有一种合作的氛围，教师可以根据自己的学生情况，创设接近真实生活的情境。在设计教学活动、提出问题时，教师要充分考虑学生的兴趣、学习方法，把教学看成是与学生互动的创造性活动。笔者认为，在“活动单导学”模式活动中，教师应该是活动的组织者、引导者，是一种媒介、桥梁，教给学生独立学习的技巧，同时要严格控制课堂讲解的时间，让学生有充分的实践时间，只有有了时间这一前提，学生才有充分表现和自我发展的空间，才会真正成为学习的主人。同时我们小组在合作时，我一般在小组中分配以下职务：1.主持人。常由英语成绩好，有良好组织能力的学生担任，能够在小组里充当小老师的角色，掌握本小组学习的进程，安排发言良好的顺序。2.记录员。让书写好的学生担任，负责记录小组学习的过程和结果。3.检查员。要检查小组成员的学习情况，确认每位成员都完成了学习任务……
　　学生是学习的内因，教师和学习环境等外因的影响只有通过学习主体的积极参与和内化才真正起最后的决定性的作用。任务的设计要以学生为中心，要考虑到学生之间的差异，不能把任务的完成当作是少数好学生的专利,教师在学生讨论和交流时要认真关注每个小组和每个学生讨论的情况，当小组成员集体合作不足以完成目标时，给予点拨辅导，观察倾听以确保他们的学习互动富有成效，也可以深入小组充当小组成员，让学生共同探讨交流。
　　二、贴近生活、虚实结合
　　“活动单导学”模式作为交际教学思想的一种发展形态，使得语言运用的基本理念能够在教学中得以体现。教师运用“活动单导学”模式时应该“以人为本”，结合学生的生活实际，充分利用学生、教师本身和环境中一切可以利用的资源，丰富教学内容，创造运用英语的机会。以学生為主体，以任务为主线，重视体验参与，把学习的主动权真正还给学生，重视语言运用，让学生参与到教学活动和完成任务中，使课堂语言活动近似于习得过程。教师运用“活动单导学”模式时，应该以“实”为主，应设法使所设计的教学活动一方面能贴近学生的日常生活，同时也要使学生会运用英语满足将来在社会活动中运用语言的需要，为其未来发展做好准备。同时，语言作为“文化”的载体，教师还要注意“虚实结合”，也就是要让学生除了熟悉各个单元的语言知识外，还应对教材包含的文化内涵有深刻的理解。英语教材中渗透着大量的自然科学和人文科学知识，此为“虚”，本着这一思想，教师要注意“虚实结合”，尽可能让学生在课前先去熟悉教材，让学生从课文中所提供的众多信息中筛选所需的知识，然后进行分析和判断并设计他们认为可行的任务。例如在教牛津英语教材7B unit 3 Main task一课时，笔者认真设计，设置情境，把教室桌椅重新排列，排出众多街道，并给它命名“人民路”、“先民路”等要寻找的地方(如邮局、医院……)，另将牌子安置在某学生桌旁，让学生进行操练，其他学生评价，学生进行对话表演时，充分运用所学问路和指路用语热烈交谈，整个课堂散发着浓烈的生活气息，从而达到了用英语真实交际的目的。
　　三、和谐课堂、情境交融
　　“活动单导学”模式的目的是培养学生“用英语做事”的能力，即实际运用语言的能力。教师在设计任务活动时应充分把握教材、创设密切联系学生生活、学习经历和社会实际的语言情景，只有这样，才能激发学生参与活动的动机，使学生感到学习就是生活，生活就是学习。实践证明，学生在课堂上完成的真实的交际任务越多，学生使用现实生活语言的机会也就越多，运用语言交际的能力也就越强。当然，构成任务的材料可以是多种多样的，如可结合某些节日设计相应的表演节目、制作贺卡、装饰教室、举行英语party等任务；结合当地的某些大型活动如为某个外商投资洽谈会招聘英语志愿小分队的任务；结合学生运动会或奥运会调查学生的体育爱好项目等任务。这些任务都是与现实生活紧密联系的，具有一定的学习和教育意义。笔者在执教牛津初中英语8A第四单元Integrated skills时，运用“头脑风暴”的方式，将学生分成小组，让学生进入不同的动物之家，通过生生之间的提问与对话，通过模拟中央电视台小记者采访动物饲养员（Would you have an interview with the zookeeper?），进一步了解不同动物的外貌、能力、习性、觅食习惯和面临的危险等，培养学生提问、采访和语言表达能力，同时让学生在小组之内展开“how to protect wild animals”提问和讨论，培养学生学会保护动物的责任意识和能力。最后，在老师初步指导之下，让这些小记者在电视台模拟发出“保护动物”的倡议（Make a proposal on protecting wild animals），使本课进入高潮阶段，真正完成本课的中心任务。 　　所以，在“活动单导学”模式活动中，要让学生的注意力集中在英语交际做事即语言的意义上，而不是语言的形式上。而且在这个任务中，每个学生均要扮演一个角色，需要全身心地投入，这种身临其境的感觉有利于语感的生成，在任务完成过程中所获得的经验有利于学生把所学语言较顺利地应用于真实交际中，培养了交际能力。
　　四、形神兼备、兴趣盎然
　　“活动单导学”模式途径指的是一种教学原则或理论，而不是某种具体的教学方法，是能体现语言价值的、先进的、有效的教学途径。这种途径可以认为是以应用为动力，以应用为核心，以应用为目的的教学途径，换言之，“为用而学，用中学，学了就用”，这就是“活动单导学”模式的本质，这就是“神”。同时，“活动单导学”模式对各种教学方法有很大的包容性，适合多种活动类型和组织形式，不但适用于运用语言的活动，也适用于学习语言技能和知识的活动；不但可以独立操作，也利于合作学习，这就是其“形”。所以在“活动单导学”模式活动中要做到收放有度，形神兼備，让学生通过玩、演、视、听、感知、体验、实践、参与及合作等活动方式，营造宽松、和谐、民主的教学氛围，以实现完成任务的目的。实践证明，“形神兼备”、形式多样的任务活动形式能一改沉闷僵化的传统模式，活化中学英语的课堂，使教学活动更具有开放性，给学生参与和思维扩展提供了更广阔的空间，让学生们在课堂上有话可说，有事可做，有感可发，学以致用，在轻松愉快的活动中去感受语言，理解语言和运用语言从而获得积极愉悦的情感体验，体会到学习英语的成就感，自信心增强，学习的兴趣得到激发、保持和巩固。
　　五、层层推进，有的放矢
　　任务的设计，除了考虑学生的兴趣和情景的真实性以外，还要考虑到学生的认知和个性差异，有针对性地设计不同层次的任务，由简到繁，由易到难，层层深入，使教学阶梯式地层层递进。因此，教师可以给所有学生同样的材料，但设计不同层次的任务，并给予不同程度的帮助；也可以把难易程度不同的材料给不同学生，共同执行一个大任务。每个任务应建立在之前的任务的基础上，一个任务的完成是下一个任务的前提条件，而不是孤立没联系的。教师作为整个“活动单导学”模式活动的组织者，应该力避两极分化现象，应充分注意学生的个体差异性，要认识到每个学生的知识积累和能力水平都有差异，在做课堂任务的安排时，要心中有数，对不同的学生布置不同的任务，做到阶梯性，即由简到繁，由易到难，前后相连，层层深入，形成由初级任务到高级任务和由高级任务涵盖初级任务的循环。并且，在任务安排中，要运用鼓励机制，鼓励水平层次不同的学生在任务型活动中积极参与，努力提高学生听、说、读、写四项基本技能。笔者在教学牛津英语8B 第二单元Reading时利用以下六个任务：任务一：Search for some information about Sanrio Puroland on the Internet。在上课时先让学生分组完成describe something about Sanrio Puroland此项任务，然后各小组汇报自己的成果。学生各抒己见，畅谈了自己的想法。在与学生自由会话的基础上，逐步导入本课生词。在扫除生词障碍之后让学生听录音，然后让学生在小组内完成任务二：Ask and answer the questions(让学生在小组内互相提问相互解答)。学生的相互讨论非常激烈。在学生讨论的基础上根据文章线索完成任务三：Fill in the blanks on the clue table.在学生对课文内容有一定感性认识的基础上完成任务四：Repeat the text according to the clue table.由于学生前面讨论激烈，积极参与，所以学生在复述课文内容就显得游刃有余了。接下来让学生通过讨论、交流和合作等方式，完成学习任务五：Make up dialogues according to the text.学生在对话表演中畅所欲言，学生们有唱有跳，把整个堂课推向高潮。最后让学生在小组讨论的基础上共同完成任务六：To tell something about your own travelling.由学生们介绍自己亲身经历的旅游事件，学生们更加显得热情高涨。
　　就这样笔者围绕六个任务让学生以具体的任务为学习动力和动机，层层推进，有的放矢，学生出色地完成了任务，展示了他们的成果。学生有了具体的动机就能自主地学习，并且主动地用所学语言去做事情，在做事情过程中自然地使用所学语言，在使用所学语言做事情的过程中发展语言能力。
　　六、注重生成，包容会通
　　在日常教学中，我们经常遇到这样的情况，即教师的精心设计的问题得不到预想的效果，常有学生“节外生枝”，而此时很多教师都喜欢一带而过，硬是把学生拉到他预设的轨道上进行“灌输”教学。如果我们抓住学生产生“分歧”的瞬间，在教学的“岔道口”帮助学生明辨是否，在走向目标的教学指路上，求同存异，展开教学，往往会产生意想不到的效果。
　　“生成”是新课程倡导的一个重要的教学理念。教学过程中，我们应鼓励师生互动中的即兴创造，以超越预设的目标和程序。每一节英语课都应该是不可重复的激情和智慧相伴而成的过程，都应该是让学生尽情绽放自己思维感受的过程，而不是预设的一成不变的僵化程序的完成。
　　课堂上，不乏有一些学生会走神开小差，我们英语教师可根据课堂上的交际对话，语段分析等知识进行旁敲侧击，让学生与老师对话交流，或让学生互相交流，利用所学的知识技能，通过演绎归纳找出学生存在的问题与不足，并鼓励他们走出开小差的困境。
　　教师在与学生对话表演过程中，一定要注意灵活把握，巧妙处理，切不可一味地训斥，通过不知不觉的引导，让学生在无意的学习中发现自身的不足，给他们一个自查自纠的机会，恰到好处地保护学生的自尊，这样即有益于教学，又有利于教育学生。
　　在我们的教学过程中，很多时候会碰到一些小的偏差和插曲。面对这些这些问题，我们可以试着把问题变成教学资源加以利用，消除矛盾，有利于课堂和谐。一次我在教7B第五单元的语法现在进行时态时，发现有位男生在睡觉，我没有马上叫醒批评那位学生，而是用现在进行时谈论这位睡觉的男生，让学生谈论他梦中可能做的活动，在学生各抒己见的谈笑氛围中，这位学生睁开了双眼，逐渐进入课堂的角色。
　　可以说，任务型学习中的任务不是单一或孤立的，而是具有一定的系统性和连续性，所以我们在英语教学中应该做到前后相通，内外一致，课内贯穿、课外拓展，做到“课堂教学任务化，课外作业项目化，评价方式过程化”。