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目前，语文课改的大力推行、新课标的大讨论，使语文教学的人文性被广大教师接受和认同。因此，在语文课堂上鼓励学生自由大胆地表达自己的情感和想法，学生的主体地位被突出放大。然而，很多老师在语文课上追求自主探究的同时，使得语文教学的目标渐渐地迷失了自我。事实上，语文教学的根本目的在于培养学生听说读写的言语交往能力，以适应社会交往和社会发展的需要，所以语文教学的人性化应该关注的是如何踏踏实实、科学高效地进行语文教学，真正提高学生的语文综合素养。
在我们倡导人性化语文教学的过程中，为了保障我们的发展方向不至于有所偏离，在具体的教学过程中我注意到了以下三个方面：
一、既注重“主体”，又不忽视“主导”
传统的语文教学方式是老师讲学生听、老师提问学生回答、老师布置作业、学生做老师评分。教师是为教而教，学生是为学而学。学生永远是虔诚的信徒，在他们的心目中，老师讲的就是“标准答案”、“金科玉律”。这样就抹杀了学生的互动性、自主性和创造性。从人性化语文教学的角度出发，学生的主体性应该得到重视，学生在课堂中的主体地位应当得到保障，师生之间理应进行平等对话和心灵沟通。然而，目前我们的教学出现了这样一种反常倾向：在强调学生的主体地位的时候，把老师的作用忽略了，一堂课下来，给人的印象就是：老师形同虚设、可有可无。虽然我们说“教是为了不教”，但决不能否定教师在课堂上的作用。教师的地位不能夸大，但也决不可抹杀。不承认教师在与文本对话中对学生的启迪作用，不承认教师在课堂对话中具有的组织作用和支撑作用，就会造成语文课堂放任自流以致偏离方向的严重后果。作为教师，我们任何时候都不能忘却了自己在课堂上的职责，那就是引导学生朝着积极、健康、向上的方向去感悟、鉴赏、提高，因为学生毕竟年少且知识面不广，只有老师的知识阅历与文章的内容相结合，才能引导学生把握文章的广度和深度。只有教师为课堂探讨把好方向，对文本做必要拓展，才会激发学生进一步探讨的兴趣，也才能将探讨导入正确的轨道上来。如果放任学生在课堂上胡乱地接受，就是老师的渎职。有人曾提出教师应该是课堂的主持人，但我以为，仅仅是主持人是绝对不行的，还应该是演员，应该积极地融入课堂、融入学生当中，引导学生掌握知识和技能，提高文化素养。一句话：尊重主体的同时谨防教师主导地位的失落。
二、既注重“个性”，又不忽视“共性”
伴随着新课改的大力推行，近年来，语文教学的人文理念已全方位渗入。不少人一提到以人为本，首先想到的就是以发展个性为主，强调尊重学生的个性需要。当然，相对于过去我们片面强调了学生的共性、抹杀了学生的个体差异而言，这确实是很大的进步。但是，我们不能從一个极端走向另一个极端。学生的个性当然要尊重，但强调个体差异决不等同于对传统教学模式的全盘否定。尊重个性，允许并鼓励学生敢于质疑是正确的，但不能急于求成，更不能把课堂完全交给学生还美其名曰“培养学生的个性”。学生要有能力去自主探求、弘扬个性，还须教师对语文常识的讲解。因此，人性化的语文课堂，应该是在遵循教育规律和学生认知规律前提下的循序渐进、和谐发展的过程。
语文教学要落实人性化，应该“不但要构建与解构文本的静态语文能力，更要不断地提升学生语文能力的层级，促进每个学生的语言交往活动的能力不断发展，使学生的言语活动越来越符合社会规范”。我们认同“一千个读者就有一千个哈姆雷特”、但不同人的感受也有共同点的原则。对于作为学习主体的学生，我们当然应该尊重他们的个性，培养他们对事物发表独到见解的能力。但过分强调个性而忽视共性，只会使学生产生“自我中心”的狭隘自私的心理。人性化语文教学，不仅应该关怀学生的个体价值，更应该培养合格的社会公民。未来的公民应具备善于学习、尊重生命、关心社会、团结合作的优良品质。所以，在鼓励学生树立自信、发展个性特长的时候，也应该使学生学会倾听、兼顾他人。总之，凸显学生个性也应遵循教育规律和兼顾学生的认知规律。
三、既注重“情感”，又不忽视“双基”
语文教学应教给学生初级的审美体验，以培养学生的同情、怜悯、血性和良心。过去，我们一味地谈培养学生的知识和技能，考试也是选择、填空，答案也有“标准”，而对学生的情感态度和价值观缺乏足够的重视。在弘扬人文性、个性化学习的今天，这种落后僵化的方式确实到了该改革的时候了。语文教学责无旁贷地担负起了培养学习个体健全心理和人格的任务，因而关注学生内心需求、以他们的情感为本也是顺理成章的事了。
目前，在人文教育的感召下，全社会都在呼吁给学生减负。学生的负担要不要减？要减！但问题是怎样减？减哪些？是不是将所有的基本能力和基本技能的训练都放弃呢？如果不分青红皂白地搞“一刀切”，造成的后果将是学生语文素养彻底退化。时下有的语文课，为了体现人文性，打着“尊重学生情感”的幌子，淡化双基训练。比如有人上《春》这一课，抛开对课文的语言美和春天美在哪里的挖掘，而把重点放在研讨“人应当保持青春活力”上，这种跨越“知识和技能”两个基本维度而直奔“第三维度”（情感态度和价值观）的做法，看起来热闹，实则对学生的能力提高没有任何帮助。作为语文老师，应该时刻记住：培养学生的情感态度决不可放弃双基训练。
几千年的语文教学，没有也不可能有一种“放之四海而皆准”的方法来解决语文教学的所有困难，所以语文教师切不可盲目跟风，教学理念的选择必须在经过理性的思考后，根据自己的实际情况借鉴、吸收、再创造地运用。人性化语文教学的原则就是：只有更适合的，而没有都适合的。作为语文教师，要牢记的是：千万不要忽视人文性语文教学的培养目标。
在我们倡导人性化语文教学的过程中，为了保障我们的发展方向不至于有所偏离，在具体的教学过程中我注意到了以下三个方面：
一、既注重“主体”，又不忽视“主导”
传统的语文教学方式是老师讲学生听、老师提问学生回答、老师布置作业、学生做老师评分。教师是为教而教，学生是为学而学。学生永远是虔诚的信徒，在他们的心目中，老师讲的就是“标准答案”、“金科玉律”。这样就抹杀了学生的互动性、自主性和创造性。从人性化语文教学的角度出发，学生的主体性应该得到重视，学生在课堂中的主体地位应当得到保障，师生之间理应进行平等对话和心灵沟通。然而，目前我们的教学出现了这样一种反常倾向：在强调学生的主体地位的时候，把老师的作用忽略了，一堂课下来，给人的印象就是：老师形同虚设、可有可无。虽然我们说“教是为了不教”，但决不能否定教师在课堂上的作用。教师的地位不能夸大，但也决不可抹杀。不承认教师在与文本对话中对学生的启迪作用，不承认教师在课堂对话中具有的组织作用和支撑作用，就会造成语文课堂放任自流以致偏离方向的严重后果。作为教师，我们任何时候都不能忘却了自己在课堂上的职责，那就是引导学生朝着积极、健康、向上的方向去感悟、鉴赏、提高，因为学生毕竟年少且知识面不广，只有老师的知识阅历与文章的内容相结合，才能引导学生把握文章的广度和深度。只有教师为课堂探讨把好方向，对文本做必要拓展，才会激发学生进一步探讨的兴趣，也才能将探讨导入正确的轨道上来。如果放任学生在课堂上胡乱地接受，就是老师的渎职。有人曾提出教师应该是课堂的主持人，但我以为，仅仅是主持人是绝对不行的，还应该是演员，应该积极地融入课堂、融入学生当中，引导学生掌握知识和技能，提高文化素养。一句话：尊重主体的同时谨防教师主导地位的失落。
二、既注重“个性”，又不忽视“共性”
伴随着新课改的大力推行，近年来，语文教学的人文理念已全方位渗入。不少人一提到以人为本，首先想到的就是以发展个性为主，强调尊重学生的个性需要。当然，相对于过去我们片面强调了学生的共性、抹杀了学生的个体差异而言，这确实是很大的进步。但是，我们不能從一个极端走向另一个极端。学生的个性当然要尊重，但强调个体差异决不等同于对传统教学模式的全盘否定。尊重个性，允许并鼓励学生敢于质疑是正确的，但不能急于求成，更不能把课堂完全交给学生还美其名曰“培养学生的个性”。学生要有能力去自主探求、弘扬个性，还须教师对语文常识的讲解。因此，人性化的语文课堂，应该是在遵循教育规律和学生认知规律前提下的循序渐进、和谐发展的过程。
语文教学要落实人性化，应该“不但要构建与解构文本的静态语文能力，更要不断地提升学生语文能力的层级，促进每个学生的语言交往活动的能力不断发展，使学生的言语活动越来越符合社会规范”。我们认同“一千个读者就有一千个哈姆雷特”、但不同人的感受也有共同点的原则。对于作为学习主体的学生，我们当然应该尊重他们的个性，培养他们对事物发表独到见解的能力。但过分强调个性而忽视共性，只会使学生产生“自我中心”的狭隘自私的心理。人性化语文教学，不仅应该关怀学生的个体价值，更应该培养合格的社会公民。未来的公民应具备善于学习、尊重生命、关心社会、团结合作的优良品质。所以，在鼓励学生树立自信、发展个性特长的时候，也应该使学生学会倾听、兼顾他人。总之，凸显学生个性也应遵循教育规律和兼顾学生的认知规律。
三、既注重“情感”，又不忽视“双基”
语文教学应教给学生初级的审美体验，以培养学生的同情、怜悯、血性和良心。过去，我们一味地谈培养学生的知识和技能，考试也是选择、填空，答案也有“标准”，而对学生的情感态度和价值观缺乏足够的重视。在弘扬人文性、个性化学习的今天，这种落后僵化的方式确实到了该改革的时候了。语文教学责无旁贷地担负起了培养学习个体健全心理和人格的任务，因而关注学生内心需求、以他们的情感为本也是顺理成章的事了。
目前，在人文教育的感召下，全社会都在呼吁给学生减负。学生的负担要不要减？要减！但问题是怎样减？减哪些？是不是将所有的基本能力和基本技能的训练都放弃呢？如果不分青红皂白地搞“一刀切”，造成的后果将是学生语文素养彻底退化。时下有的语文课，为了体现人文性，打着“尊重学生情感”的幌子，淡化双基训练。比如有人上《春》这一课，抛开对课文的语言美和春天美在哪里的挖掘，而把重点放在研讨“人应当保持青春活力”上，这种跨越“知识和技能”两个基本维度而直奔“第三维度”（情感态度和价值观）的做法，看起来热闹，实则对学生的能力提高没有任何帮助。作为语文老师，应该时刻记住：培养学生的情感态度决不可放弃双基训练。
几千年的语文教学，没有也不可能有一种“放之四海而皆准”的方法来解决语文教学的所有困难，所以语文教师切不可盲目跟风，教学理念的选择必须在经过理性的思考后，根据自己的实际情况借鉴、吸收、再创造地运用。人性化语文教学的原则就是：只有更适合的，而没有都适合的。作为语文教师，要牢记的是：千万不要忽视人文性语文教学的培养目标。